高等?？茖W校英語教學及影響教學效果因素的調(diào)查研究

1、高等?？茖W校英語教學及影響教學效果因素的調(diào)查研究 摘要 本文根據(jù)?？茖W校英語教學中存在著“費時低效”問題，設計幾種調(diào)查表，從教學模式、教學條件、教學理念、教學方法、學習動機、自學方式、學習策略等方面進行調(diào)查分析研究，并且提出相應的對策，目的是改變教學理念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)良好的學習策略，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。 關鍵詞 教學方法；教學條件；學習策略；學習動機 中圖分類號g420文獻標識碼b 文章編號1673-7210（2007）08（c）-127-03 近年來，高等?？茖W校的英語教學及教學改革取得了令人矚目的成就

2、。教育部組織編寫制訂了普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求1，后修改為高職高專教育英語課程基本要求2，出版了系列教材、多媒體課件，啟動了全國高等?？茖W校英語應用能力考試，建立了國家級試題庫等，使原來得不到重視的高等專科英語課程倍受關注和重視。但是英語教學中仍存在著“費時低效”問題。影響教學效果的因素是什么？如何改變“費時低效”的狀況？筆者為探究這個問題進行了問卷調(diào)查和訪談，并對調(diào)查結果進行了分析研究，旨在找出提高英語教學質(zhì)量和改進英語教學的有效方法。 1 調(diào)查研究設計 1.1 調(diào)查的目的 為了找出影響教學效果的因素，采取有效措施，改進英語教學，提高教學質(zhì)量。 1.2 研究對象 調(diào)查對象為我校200

3、5級在校學生，隨機抽取222名學生，涉及臨床醫(yī)學、護理、藥學和中西醫(yī)等四個專業(yè)。 1.3 調(diào)查形式及內(nèi)容 采取發(fā)放問卷選擇題和座談訪問的形式。根據(jù)調(diào)查工作的需要設計幾種調(diào)查表，內(nèi)容包括英語教學模式、教學條件、教學理念、教學方法、學習動機、學習方式和學習策略等方面。 1.4 問卷回收情況 共發(fā)放問卷222份，回收216份，有效率為97%。 2 調(diào)查結果分析 2.1 教學模式和教學條件（表1） 由表1可見，81.94%的學生認為我校教學模式傳統(tǒng)、單一，主要以教師為中心，教師上課仍然是課本、黑板、粉筆加錄音灌輸?shù)哪Ｊ?；本調(diào)查同時也表明85.19%的學生認為缺乏必要的教學設備，教學條件滯后，雖然有語言

4、室，但學生多，語言室少，每個學生能夠利用語言實驗室的時間有限，不能滿足學生的需求。 2.2 教學理念和教學方法（表2） 由表2可見，沒有學生認為教師所應用的教學理念先進的，60.65%的學生認為教學理念不太先進，39.82%的學生認為教學理念陳舊；77.78%的學生認為教學方法仍然是傳統(tǒng)的教師講，學生聽，灌輸式的語法翻譯教學方法，12.92%的學生認為教師采用了較先進啟發(fā)式教學方法，9.25%的學生認為教師采用了的先進的教學方法。 2.3 學生學習英語的學習動機（表3） 由表3可見，61.99%的學生學習英語具有明顯的應試動機，12.96%的學生認為學習英語為今后的工作，9.26%的學生認為社

5、會需要，只有12.04%的學生真正喜歡英語，大部分學生并沒有意識到學英語是為了適應社會需要。因為從中學到大學，英語一直被視為一種必須考試的課程，學生為了各種各樣的考試而學習英語，缺少其他學習動機。在和學生訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然學生也很清楚，英語很重要，但仍有學生表示，?？粕厴I(yè)后多數(shù)到基層醫(yī)療單位工作，利用英語的機會很少，而且學習英語“費時低效”，若有可能愿意放棄學習英語而利用學習英語的時間學習其他課程。 2.4 學生課后自學英語的主要方式（表4） 由表4可見，45.32%的學生主要方式是記憶單詞，43.05%的學生是做試題，所以目前學生自學英語的手段和內(nèi)容十分有限，屬于低層次的自學，僅局限于背單詞

6、、完成教師布置的課后學習任務等。記單詞、做試題成了學習英語的主要途徑，這充分反映了學生中一種急功近利的思想，對自學比較盲目，這種情況在新生中尤其突出。 2.5 學生學習策略運用情況（表5） 由表5可見，大多數(shù)學生缺乏自我管理學習能力。只有13.89%的學生有具體的學習計劃，能自我監(jiān)控學習情況者僅占16.21%，經(jīng)常對自己學習過程中存在的問題自我評估、采取有效措施者僅為14.35%。大多數(shù)的學生既不制定計劃，又不確定目標。這些學生承認計劃的實施或因其他活動安排而不到位，或因自己的惰性和缺乏毅力而無法堅持。在不同的學習階段所采取的學習策略常常存在一貫制、沿襲制的特點。大多數(shù)學生仍舊遵循中學階段的學

7、習方法和策略。 3 提高?？朴⒄Z教學效果的相應對策 3.1 轉變教學模式改善教學條件 傳統(tǒng)的教學模式注重傳授灌輸知識，忽視了學生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，不利于發(fā)揮學生的積極性。所以要實現(xiàn)從以傳統(tǒng)的“語法翻譯法”為主的教學模式轉換到以現(xiàn)代信息技術為支撐點、基于建構主義（constructivism）學習理論的以學生為中心的“任務教學法”(task-based language framework )的教學模式3。以學生為中心的“任務教學法”的核心是“以人為本”，即以學生的知識結構為主體，其理論依據(jù)是“建構主義”。建構主義屬于認知發(fā)展心理學，該理論認為人的認知與經(jīng)驗是共同發(fā)展的，特別強調(diào)教學與

8、學習的互動與合作。因此，以學生為中心的“任務教學法”有利于創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學習興趣和動機；有利于教師根據(jù)學生的認知水平，并根據(jù)其情感和認知需求，及時調(diào)整課堂教學活動；有利于教師幫助學生發(fā)展自控學習行為意識；有利于采取啟發(fā)式教學、引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力和語言應用能力。 教學條件的好壞直接或間接地影響著教學效果。隨著在校學生的不斷增加，教學班學生人數(shù)急劇上升，有的班人數(shù)達100多人，語言實驗室數(shù)量不足，教學課件、多媒體教學應用的少。這樣的教學條件不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于開展教學活動。所有這些教學條件都應該得到改善，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。 3.2 應用新的教學理

9、念和教學方法 傳統(tǒng)的教學理念和教學方法不適應信息時代的發(fā)展。要把傳統(tǒng)的“教授語言知識技能”的理念轉換到“教授語言知識技能和文化知識并重”的方面。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，英語課程是一門傳授語言基礎知識的課程，也是拓寬知識、了解西方社會文化的素質(zhì)教育課程。語言反映文化，同時受社會文化的制約。如果不了解不同文化的差異，就很難交流，甚至出現(xiàn)交流失誤或交流失敗。這就要求教師在傳播語言知識的同時積極開展文化認知教學，進行語言教學與文化教學同步融合，培養(yǎng)學生的文化洞察力和跨文化交際能力。 教學的重心也要從傳統(tǒng)的以閱讀為中心的“讀寫譯教學”轉變到“聽說領先、讀寫譯并重”全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實際應用能力。大學

10、英語課程教學基本要求指出：“無論是主要基于計算機的聽說課程，還是主要基于課堂教學的讀寫課程，既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)學生較強的語言應用能力，尤其是聽說寫的能力，有條件的學校也可直接在網(wǎng)上進行聽說教學和訓練”4。雖然?？朴⒄Z教學條件沒有本科院校好，我們也要創(chuàng)造比較好的教學條件，因為教學條件的好壞直接或間接地影響著教學效果，尤其是對聽說教學來說，不借助現(xiàn)代化教學手段很難提高學生的聽說水平。因此，在教學中要堅持“聽說領先，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展”的原則，以適應21世紀人才的需求。 3.3 提高學生的策略意識，培養(yǎng)學生良好的學習策略 要想由教師“要學生學習”轉變到學生自己“我要學習”

11、的目標，教學就要從“傳統(tǒng)型語言教學”向“語言教學中策略教學法的滲透”方面發(fā)展，對學生進行學習策略知識的指導和訓練。教師可從現(xiàn)有的教材入手，將學習策略恰到好處地融入教材之中；從學習策略入手，圍繞學習策略設計課堂活動；也可以把學習策略適當?shù)刎灤┰谡n文講解中，將策略訓練與日常的課堂語言學習活動結合在一起。目的就是提高學生的策略意識，培養(yǎng)學生良好的學習策略，培養(yǎng)學生的選擇、判斷以及評價策略的綜合能力。因此，學習策略必須通過大量訓練進行培養(yǎng)；同時要加強學習過程管理，加強對策略學習效果的信息反饋和評價，使學生做到制訂學習計劃，采取有力措施，逐步進行落實，自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整，以提高學習效果。 3.

12、4 激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣 學生的學習動機分為表面動機和深層動機。表面動機通常與個人的前途直接有關，動力來自于外部，如為升學考試進一步深造，或為將來的工作就業(yè)等，具有表面動機的學生，一般缺乏學習的主動性、積極性和持久性。深層動機一般不與學生的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接關系，學習的動力來自于對英語語言或文化的愛好。具有深層次動機的學生，積極主動，想方設法把英語學好5。因此，提升學生的學習動機，強化其深層次的學習動機，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣是提高學習效果的關鍵。這就要求老師在教學過程中，以自己的人格魅力、淵博的學識和生動有趣、形式多樣的教學活動去感染學生、吸引學生，用自

13、己的熱情和愛心，培養(yǎng)和喚起對英語的學習興趣。同時，教師對學生學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，這樣就會使學生始終保持對英語學習的興趣。 4 結論 總之，隨著大學英語教學改革的發(fā)展，教師首先要從根本上改變教學思想，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，尊重學生的需求和個人特點，為學生提供良好的學習環(huán)境和條件。以聽說領先、培養(yǎng)英語應用能力為重心，以培養(yǎng)學生良好的學習策略和人文素質(zhì)為核心，營造良好的學習環(huán)境，真正提高?？朴⒄Z教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。 參考文獻 1教育部高教司.普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求m.北京:高等教育出版社,1995.9. 2教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求m.北京:高等教育出版社,2000.11. 3李常玉,