小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)探究

1、小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)探究*四川省渠縣貴福小學(xué) 王高松摘要 隨著呼喚人的主體精神時(shí)代的到來，小語閱讀課向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)以活動(dòng)教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過增加學(xué)生自主參與的各種外顯的、操作性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中遵循主動(dòng)性、發(fā)展性、生動(dòng)性和實(shí)效性原則，可以通過優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)，改善教學(xué)環(huán)境，采用生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)形式等教學(xué)策略，使小語閱讀課成為一種以活動(dòng)促發(fā)展的新型語文教學(xué)形式。關(guān)鍵詞 閱讀課活動(dòng)教學(xué) 原則 實(shí)施策略兒童是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人，這一樸素的真理可謂眾人知曉。然而，實(shí)際情況是，教師由于受悠久的教學(xué)傳統(tǒng)影響和應(yīng)試教育的牽制，絕大

2、多數(shù)教師充當(dāng)?shù)慕巧匀贿€是“教”者的角色。課堂上的學(xué)生，大多受制于教師，他們沒有主體性發(fā)揮的時(shí)間和空間，師生的互動(dòng)關(guān)系呈直線單向狀態(tài)。閱讀教學(xué)中教師支離、繁瑣的分析，使課堂變得機(jī)械、死氣沉沉、令人窒息。即便是要調(diào)動(dòng)一下學(xué)生，也僅僅是一個(gè)接一個(gè)地教師提問學(xué)生作答，或是隨意讓學(xué)生作痛苦無聊的表演。如此的閱讀教學(xué)，課堂缺乏生命力，嚴(yán)重地壓抑了人的最富于活力的東西生命的動(dòng)態(tài)性。隨著以煥發(fā)生命活力為基礎(chǔ)的新課堂教學(xué)理論的形成和教育教學(xué)思想的建立，一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代真實(shí)地向我們走來了。 “小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)”通過增加學(xué)生自主參與的各種外顯的、操作性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，既使課堂信息不斷拓展延伸，又使學(xué)

3、生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以外顯的活動(dòng)促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)全過程，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合，建立起一種以活動(dòng)促發(fā)展的新型語文教學(xué)形式，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。*本文得到導(dǎo)師盧寄萍教授的指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝意。一、“小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)”的意義和基本原則（一）“活動(dòng)性教學(xué)”的意義“活動(dòng)性教學(xué)”源自活動(dòng)教育理論中所指的“活動(dòng)教學(xué)”?！八^活動(dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目

4、的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?！?小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)以活動(dòng)教學(xué)思想為指導(dǎo)，著眼于通過活動(dòng)方式，增加學(xué)生動(dòng)感層面設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?cè)谕怙@或內(nèi)化活動(dòng)中做學(xué)習(xí)的主人。因而符合新基礎(chǔ)教育理論倡導(dǎo)的“把教學(xué)改革的目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)”，“按學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求的目標(biāo)和廣泛、有質(zhì)量、積極參與的一般原則重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)模式”這一時(shí)代要求。（二）閱讀課活動(dòng)性教學(xué)的基本原則“活動(dòng)教學(xué)”的特點(diǎn)是重視活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的相互作用，重視學(xué)生在自覺的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，活動(dòng)教學(xué)要遵循的原則是：1、主動(dòng)性原則。主動(dòng)性原則，指的是教學(xué)

5、必須有效地使兒童主動(dòng)參與到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)，發(fā)展開拓、創(chuàng)新的能力和個(gè)性特質(zhì)?！盎顒?dòng)教學(xué)要求的是一種主動(dòng)、能動(dòng)的活動(dòng)，而不僅僅像以往教學(xué)中的啟發(fā)性原則那樣，只是要求促進(jìn)積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而不管促進(jìn)的是積極記憶還是積極探索的活動(dòng)”。學(xué)生課堂活動(dòng)的主動(dòng)性是判斷課堂師生活動(dòng)有效性的重要尺碼。閱讀課活動(dòng)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的范圍內(nèi)，展示并發(fā)展自己的才能與人格。例如，在教學(xué)中常把孩子分成四至六人的學(xué)習(xí)小組，每人都可以當(dāng)組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)生字、理解積累詞語或句子、運(yùn)用語言、朗讀背誦等方面，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定中心發(fā)言人，其它同學(xué)參與討論評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見解或相互交流

6、學(xué)習(xí)技巧、方法等，對(duì)有爭(zhēng)議的問題，要求每個(gè)人發(fā)表意見，在各自爭(zhēng)議的碰撞中產(chǎn)生靈感，使學(xué)生在互相啟發(fā)、借鑒和補(bǔ)充的過程中發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的主體性。這種教學(xué)，它是以兒童感興趣的實(shí)際問題入手，展示師生共同解決問題的過程 ，能激發(fā)起少年兒童的探索興趣，因而可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定、持久的探索動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)教學(xué)建立在主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不僅培養(yǎng)起克服困難的意志力，而且因探索活動(dòng)成功所帶來的心理愉悅，逐漸地養(yǎng)成敢于探索的積極態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。在活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生以群體間經(jīng)驗(yàn)交流的方式使兒童表現(xiàn)其能力，他們互相啟發(fā)、互相借鑒，形成自信、自強(qiáng)精神，逐漸破除以我為

7、中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納他人不同意見的習(xí)慣，形成謙虛與自信的品質(zhì)。2、發(fā)展性原則?！盎顒?dòng)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)作為中介和手段，活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展的機(jī)制。因而發(fā)展性原則成為閱讀課活動(dòng)性教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。心理學(xué)特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)、思維、個(gè)性等形成發(fā)展中的作用的研究，為活動(dòng)教學(xué)的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為“個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”。皮亞杰的兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生論學(xué)說就主張教學(xué)應(yīng)采用“活動(dòng)法”。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基解釋了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，認(rèn)為在兒童發(fā)展

8、中，首先是通過外部的集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)形式，在刺激和運(yùn)用心理機(jī)能后才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部的思維等心理結(jié)構(gòu)和機(jī)能的。列昂捷夫繼承并改造了維果茨基關(guān)于兒童心理發(fā)展的原理，提出了他的“活動(dòng)個(gè)性”理論。指出：“個(gè)性 任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的；個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)?！?活動(dòng)教學(xué)遵循發(fā)展性原則，是活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。這一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感、態(tài)度傾向的不斷影響，它不僅使學(xué)生形成和增長(zhǎng)關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，而且要發(fā)展他們的思維和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。按照這一原則，閱讀課活動(dòng)教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一般以掌握某一既定的語文知識(shí)、技能為目的的行為傾向，提出教學(xué)除實(shí)現(xiàn)規(guī)定的學(xué)

9、習(xí)目標(biāo)外，還提出發(fā)展舊知和探索新知的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的不斷深化和個(gè)性的不斷完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，習(xí)慣于主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。活動(dòng)之所以成為個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是因?yàn)槿说幕顒?dòng)是一個(gè)具有多種類型、多種層次的立體結(jié)構(gòu)。因此，小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)必須注意體現(xiàn)活動(dòng)的層次性。在多次活動(dòng)中體現(xiàn)出由淺入深、由易到難、由表及里的逐步發(fā)展和提高，充分反映出學(xué)生發(fā)展的過程。從縱向看，可以將活動(dòng)劃分為若干層次，如再現(xiàn)式活動(dòng)、批判式活動(dòng)、探究式活動(dòng)、創(chuàng)造式活動(dòng)等。在閱讀教學(xué)中，教師通過多側(cè)面、多層次的展開學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)認(rèn)知，同時(shí)也在活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力。3、生動(dòng)性原則?！吧鷦?dòng)”，即改變傳統(tǒng)語文教學(xué)過于理性化、僵

10、化的程式，建立一個(gè)以訓(xùn)練語文能力為中心，把各種訓(xùn)練機(jī)制引進(jìn)語文課堂，促使學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手的喜聞樂見的新模式。教學(xué)過程中，師生雙方都具有能動(dòng)性，教師的智慧和藝術(shù)在于為學(xué)生創(chuàng)造出為學(xué)生所接納的、無威脅的、積極參與的活動(dòng)方式。一成不變、僵化、生硬的活動(dòng)只能使教學(xué)變得枯燥、呆板。因此閱讀課活動(dòng)形式應(yīng)堅(jiān)持多樣化，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)彈性化。針對(duì)小學(xué)生個(gè)性活潑的特點(diǎn)，活動(dòng)的全過程包括內(nèi)容、方法、形式等必須具有吸引力。不僅在外部形式上要生動(dòng)，更要發(fā)掘活動(dòng)的內(nèi)在情感作用，使學(xué)生在活動(dòng)中有成功和愉悅的體驗(yàn)。為此，閱讀教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)外顯活動(dòng)。閱讀教學(xué)可以把朗讀作為最常見的使用頻率最高的活動(dòng)形式，可以是

11、指名讀、小組讀、男女生分讀、齊讀、引讀、分角色讀，可以以讀代講、以讀促思、以讀會(huì)意、以讀激情。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生看插圖，看掛圖，看錄像，再根據(jù)課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫，做學(xué)具，演課本劇，做實(shí)驗(yàn)，把文字符號(hào)與直觀形象結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成表象，發(fā)展語言。其次，閱讀教學(xué)要重視內(nèi)隱活動(dòng)。即在讓學(xué)生進(jìn)行外顯活動(dòng)的同時(shí)，把學(xué)生看作一個(gè)活生生的有血有肉有思想有情感的人。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作品主人公同悲同喜，并產(chǎn)生情感遷移。在故事性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)中，還可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、繪聲繪色地描繪等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨主人公一起歡樂、悲哀、憤怒，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)情感中發(fā)展情感。4、實(shí)效性原則?；?/p>

12、動(dòng)本身只是手段，在閱讀教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅要重視形式的完美，更要追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)，不搞花架子，要發(fā)揮活動(dòng)的各種功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、“小語閱讀活動(dòng)性教學(xué)”的實(shí)施策略（一）確立與教學(xué)目標(biāo)相一致的活動(dòng)目標(biāo)如前所述，“活動(dòng)教學(xué)”是在以“活動(dòng)”促“發(fā)展”理論指導(dǎo)下的一種全面的動(dòng)態(tài)的富有效率的現(xiàn)代化教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性放在第一位，要求設(shè)計(jì)豐富多采的各類活動(dòng)來開展教學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，避免教學(xué)的隨意和渙散。1、更新教案設(shè)計(jì)從發(fā)揮學(xué)生的主體性教學(xué)思想出發(fā)，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，盡量用具體、明確的可操作的外顯動(dòng)詞來描述學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)行為（如說出、畫出、寫出、舉例等）。在“教學(xué)過程”欄突出師生的活動(dòng)流程，分項(xiàng)寫清教師對(duì)活動(dòng)的主導(dǎo)要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要點(diǎn)。“教師的主導(dǎo)要點(diǎn)”主要指教師設(shè)計(jì)的主要問題和起步性引導(dǎo)、過程 性引導(dǎo)和終結(jié)性引導(dǎo)的具體方案。“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要點(diǎn)”主要指學(xué)生活動(dòng)過程以及在這一過程中學(xué)生學(xué)什么和學(xué)生怎樣學(xué)的具體方案。這一更新旨在通過主體活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)閱讀課既定的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)、接受、鞏固、作業(yè)”等單一知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)模式相比，突出了“活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程。2、優(yōu)化發(fā)展目標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及字、詞、句、段、篇方面的能力訓(xùn)練，教學(xué)中，學(xué)生受到訓(xùn)練，進(jìn)行活動(dòng)的頻率、數(shù)

14、量和質(zhì)量受總體教學(xué)目標(biāo)的制約?！芭c傳統(tǒng)教學(xué)相比，活動(dòng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上更加注重教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，更加強(qiáng)調(diào)和突出未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的綜合性、整體性要求，并著眼于學(xué)生獨(dú)立人格的形成和發(fā)展?！?從這個(gè)意義上講，小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)最能顯示其發(fā)展優(yōu)勢(shì)的便是學(xué)生的綜合能力可以得到更好的培養(yǎng)。比如在教學(xué)晏子使楚時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)歷史資料，課上以讀懂課文、編課本劇、布置場(chǎng)景、排練表演、評(píng)價(jià)的順序開展教學(xué)，課后還讓學(xué)生畫連環(huán)畫，教學(xué)完全通過活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)，除了完成本課教學(xué)要求，還讓學(xué)生加深了對(duì)歷史背景的了解，豐富了歷史知識(shí)，學(xué)生組織、表演、查找資料、繪畫也得到了培養(yǎng)。這

15、些緊緊圍繞著讀好課文所要求的語言實(shí)踐活動(dòng)，極具情趣性、交際性和藝術(shù)性，學(xué)生的諸多能力得以培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。（二）改善與活動(dòng)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境活動(dòng)教學(xué)需要為學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的、開拓進(jìn)取的客觀環(huán)境。一般地講，閱讀活動(dòng)課教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。1、人文環(huán)境一般認(rèn)為，感受尊重、得到理解、享受權(quán)利應(yīng)是活動(dòng)教學(xué)人文環(huán)境的主要特征。這一環(huán)境需要從以下兩方面加以創(chuàng)設(shè)。（1）形成平等的人際關(guān)系在活動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。在這一過程中，教師不壓制、不扼殺學(xué)生的積極思維，更不武斷

16、地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題的看法。教師應(yīng)當(dāng)視教學(xué)活動(dòng)為一個(gè)不斷生成新問題而又與學(xué)生一道共同解決問題的過程，要以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一道參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（2）凈化課堂教學(xué)語言語言是課堂教學(xué)最基本的交流形式，良好的語言既能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴(yán)。活動(dòng)教學(xué)提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)語言，諸如“你能試一試嗎？”、“再來一遍，肯定比第一次表演得好”、“你有什么不同想法嗎？”等等。2、物質(zhì)環(huán)境目前，傳統(tǒng)的課桌椅排列方式大多是按“秧田式”排列的，它為講授法在客觀環(huán)境上營(yíng)造了一個(gè)物質(zhì)環(huán)境。而活動(dòng)教學(xué)需要我們徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的地位和關(guān)系。因此，可將課桌椅按“圓周式”或“新月式

17、”加以排列，把活動(dòng)教學(xué)中教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證，成為一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)，這種安排，給在場(chǎng)的人提供這樣的信息：所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)討論，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流。除此而外，活動(dòng)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境還包括時(shí)空環(huán)境、教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)施等。（三）實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的活動(dòng)方式。小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)就是根據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，通過活動(dòng)的形式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮語文教學(xué)的情感性和實(shí)踐性，以活動(dòng)促使學(xué)生素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)以活動(dòng)作為表現(xiàn)形式，決定課堂活動(dòng)教學(xué)的操作形式是多樣的，內(nèi)容是豐富的。在實(shí)施策略上，

18、有如下幾種形式：1、操作式此種方式是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的操作過程中獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知和觀察能力、動(dòng)手操作技能以及身體技巧等。閱讀課中的會(huì)話、演講、比賽、畫圖、唱歌操作等都是這種形式的具體表現(xiàn)形式。例如教師教學(xué)琥珀一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)琥珀及其形成過程缺乏感性認(rèn)識(shí)的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自制琥珀：學(xué)生把昆蟲放進(jìn)模具里，然后熔化松香澆制；再把澆制的東西從模子里倒出來精心打磨，使“琥珀”光滑美觀。由于操作性活動(dòng)注重把學(xué)生帶入具體的實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)；既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，又可以使學(xué)生把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)

19、”，從而積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小語閱讀課中像撈鐵牛、稱象等都可以采用這種操作、演示的方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行技能操作活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可提供示范，說明要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)、矯正和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作過程的調(diào)控，讓學(xué)生在操作中理解、領(lǐng)會(huì)，最終達(dá)到在操作自動(dòng)化的基礎(chǔ)上能結(jié)合自己的理解進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)新。技能操作活動(dòng)教學(xué)的一般模式為：示范操作反饋?zhàn)阅懿僮鲃?chuàng)新。2、游戲式這種方式一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”達(dá)到“動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)智”。引導(dǎo)學(xué)生“在玩中學(xué)、趣中練，樂中長(zhǎng)才干，賽中增勇氣，情中互交往，促團(tuán)結(jié)?！?如

20、在教學(xué)李時(shí)珍、頤和園、長(zhǎng)城等一類反映我國(guó)古代人文景觀的課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過召開“新聞發(fā)布會(huì)”的形式向“中外記者”介紹我國(guó)古代文化的悠久和燦爛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，了解知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。這種游戲式尤其適合教學(xué)參觀人民大會(huì)堂、黃山奇石等一類參觀性的文章。老師在導(dǎo)讀這些課文之后，可以直接設(shè)計(jì)當(dāng)小導(dǎo)游的游戲活動(dòng)。兩人（或幾人）一組，讓一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余學(xué)生作游客?！皩?dǎo)游”依次介紹景點(diǎn)，“游客”可以向“導(dǎo)游”提問。這種融觀察、復(fù)述、質(zhì)疑于游戲之中，教學(xué)效果尤其明顯。3、表演式這是小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。表演活動(dòng)有兩方面好處：一是把課文抽象的語言文字符號(hào)還原為生活言行，直

21、接地使課文聯(lián)系自己的生活感受，便于理解。二是這種情景教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，更易于發(fā)展學(xué)生的智力、才能。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如小公雞和小鴨子一類的童話，狼和小羊一類的寓言，將相和一類的故事，小珊迪一類的小說，漁夫和金魚的故事一類的詩歌等都適合于采用表演式教學(xué)，這種表演，大致可以分為以下幾種：?jiǎn)雾?xiàng)表演。即表演沒有情節(jié)、也無角色，只是對(duì)課中某個(gè)詞語或一段話作注釋或體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。例如鸕鶿一文中有一句話：“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！薄澳ā弊值睦斫饪赏ㄟ^換詞表演作“擦”、“揮”、“掃”的動(dòng)作，在表演的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)

22、悟作者用詞的精當(dāng)。綜合表演。即是表演的部分具有豐富的內(nèi)容，完整的故事情節(jié)，鮮明的角色形象和生動(dòng)的個(gè)性化語言。一般是再現(xiàn)整個(gè)故事或其中某一些片斷。一些童話和寓言類課文大都采用綜合表演。互換表演。即是對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、角色多樣、易于體現(xiàn)創(chuàng)造性的內(nèi)容通過教師表演、學(xué)生個(gè)別互換表演、單組表演與多組表演互換、個(gè)體表演與群體表演互換去引導(dǎo)學(xué)生把握、比較、評(píng)價(jià)角色形象的表演活動(dòng)。利用互換表演更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。4、演繹式這是一種較高層次的交流活動(dòng)，即注意利用某些課文情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生通過討論思辨，用想象拓展補(bǔ)充，延伸演繹，并把它表演出來，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)美麗的公雞時(shí)，師生通過表演，學(xué)生明白：“公雞虛心接受意見，改正錯(cuò)誤，懂得了什么是真正的美?！敝链?，老師提問：公雞如果現(xiàn)在遇到一只翠鳥，它們會(huì)講些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伪硌?。學(xué)生通過小組討論，會(huì)順利地完成表演。小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)的活動(dòng)方式是多種多樣的，除此之外，還有練習(xí)式、展示式、競(jìng)賽式、批判式和創(chuàng)造式。但他們互相交叉，綜合互補(bǔ)，不能截然地加以分割和絕對(duì)地加以區(qū)分，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以一型為主，兼顧它型。三、對(duì)實(shí)施“小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)”的反思對(duì)小語閱讀課活動(dòng)性教學(xué)，改變了教師陳舊的教學(xué)觀念，促使教師注重學(xué)生的發(fā)展，不斷地探索學(xué)生主動(dòng)參與的途徑