關(guān)注生活細(xì)節(jié)

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)作者:日期:>>關(guān)注生活細(xì)節(jié)，在點滴中培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣紫蘭飛雪 | 2008 2 -26 14:48:00內(nèi)容摘要：36歲的幼兒正處于良好品德習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，如何正確的對其實施有效教育，為其一生的良好品德習(xí)慣養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)對于幼兒教師來說十分重要。而學(xué)前期的幼兒正處于具體形象思維階段，他們對事物的看法只是單純的依靠自己的所見、所聞、所做。因此以日常生活為切入點，在點滴中培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣成為筆者關(guān)注的焦點。關(guān)鍵詞：幼兒良好品德習(xí)慣生成課程 家園互動橋引言蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過，正確合理和適合標(biāo)準(zhǔn)地教育兒童，比做再教育的工作容易的多；如果在兒童的早

2、年，不能合理的教育兒童而使其養(yǎng)成不良的意識和行為習(xí)慣，那將給以后的再教育帶來幾倍甚至幾十倍的困難。這些話透徹的詮釋了幼兒期德育培養(yǎng)的重要性。教育實踐也證明了 ：兒童品德上消極因素越多，接受正確的思想就越難。那如何培養(yǎng)幼兒良好 的品德習(xí)慣，完成從前道德到他律再到自律道德的盡善盡美發(fā)展呢？這就要從根基打起。但幼兒年齡小，認(rèn)知范圍窄，行為習(xí)慣、個性都處在萌芽階段，單純枯燥冷漠的說教不可能達(dá) 到理想效果，這就需要我們在日常生活中尋求孩子喜歡并樂于接受的教育契機來有效的激活 德育的源泉。一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從點滴中培養(yǎng)幼兒良好品德習(xí)慣的重要性兒童自出生后便是社會成員之一，時時處處都在被動的接受各種思想的影

3、響，再加上它們經(jīng)驗缺乏，又好模仿，辨別是非的能力很差。因此對他們進(jìn)行簡潔的正面教育是十分必要的。由于年齡小，他們接受和感知到的只是他們用眼看到的真實生活情景，他們不可能去分析、 加工進(jìn)行判斷，這也是他們接受知識教育的最直接來源。陶行知先生的“生活即教育理論”已經(jīng)簡單而精辟的告訴了我們一個教子良策：“讓教育走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)孩子?！蔽覀兺ㄟ^發(fā)生在孩子身上的點滴小事、親身體驗，轉(zhuǎn)化成豐富多彩的教育內(nèi)容，擴大幼兒的道德認(rèn)識，使幼兒形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒豐富的道德情感。這就是一個簡單而有效的教育素材，作為我們應(yīng)該合理利用這取之不盡、用之不竭的教育資源，在生活的點滴中培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。二、

4、利用生活對幼兒進(jìn)行品德教育的培養(yǎng)方法。（一）、要做好“立規(guī)”的適度培養(yǎng)。剛剛?cè)雸@的孩子行動隨便、聽指令的意識差，所以在班里常出現(xiàn)“老師課前幾遍功，幼兒課上無人聽”的現(xiàn)象。班級“一盤散沙”，常規(guī)“常立常破”。這種現(xiàn)象常見不鮮。這是因為剛?cè)雸@的幼兒認(rèn)知能力和堅持性還處于表面階段，他們不可能記住老師或成人的嘴上功夫，所以習(xí)慣的培養(yǎng)就必須逐漸形成，只要堅持一貫的要求，逐漸在幼兒腦海中形成反射，才能成為定型。如：在平時吃飯時，要求幼兒做到“安靜、干凈”；飯前便后要洗手；離開坐位要把椅子輕輕的推進(jìn)去，玩完玩具要及時回收在及時要求的基礎(chǔ)上及時或定期對幼兒的表現(xiàn) 用獎品進(jìn)行強化。而對于堅持性差、過于依賴他人的

5、幼兒則采用老師引導(dǎo)一一合作一一自己 嘗試的逐步過程，讓他懂得不會的事情自己學(xué)著做、試著做的道理。一旦幼兒形成良好的習(xí)慣,就會懂得用常規(guī)去約束自己的行為，做事也會考慮周密細(xì)致。(二) 、生成課程中注重孩子的各種道德情感的培養(yǎng)。日常生活中，孩子們會出現(xiàn)很多“非道德判斷”的現(xiàn)象 ：例如，小飛去搶小樂的玩具，還理 直氣壯地來告狀：小樂不讓我玩他的玩具！我就搶過來了！甜甜把玩具扔到地板上，還振振有詞 的說：“這又不是我們組里玩的玩具 ！不同類的玩具不能放到一起！ ”這些現(xiàn)象的形成不是孩 子品德本身的問題，而是他們自身存在的“非道德判斷”。所以我們注重幼兒生活中的點滴事情，并隨機生成課程，以此為切入點來培

6、養(yǎng)孩子良好的道德行為習(xí)慣。如“哭泣的圖書” 讓幼兒懂得要愛護(hù)圖書；“聽一一水在響”讓幼兒懂得節(jié)約用水；“升國旗”讓幼兒懂得熱愛祖國；“觀看教師勞動場景”讓幼兒懂得要尊重別人的勞動、熱愛勞動；“爭做文明游客”讓幼兒學(xué)會愛護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境；“我做交警”讓幼兒學(xué)會如何遵守集體規(guī)則。教學(xué)活動中通過“拔蘿卜” “都是好朋友”等活動讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛、和睦相處；這些都是從幼兒自身生活出發(fā)來設(shè)計的教學(xué)，孩子們?nèi)菀桌斫饨邮埽⒑苋菀自谡J(rèn)識上達(dá)成共識。更重要的是他們可 以在活動中獲得行為練習(xí)和鞏固，從而更深化幼兒的道德認(rèn)識和道德情感。(三) 、建立家園互動橋，讓家長用真愛去感染孩子。家庭是幼兒的第一課堂，父母是

7、孩子的第一任老師，大家都認(rèn)可一句話：“最了解孩子的莫過于 父母”。而筆者認(rèn)為并不完全是。有的家長脾氣急躁，只要孩子犯錯了，不管什么原因，先劈頭 蓋臉的責(zé)罵一頓，或者是暴打一通。這樣家庭的孩子很容易喪失自信，正處于叛逆期的他們也可能就此反叛，不愿意去改正錯誤。而有的家長卻“性情溫和”，無論孩子犯了什么樣的錯誤，他都會“耐心細(xì)致”的說教 ，哪怕是同樣的錯誤短期內(nèi)重復(fù)發(fā)生了若干次。這樣家庭里 的孩子很容易形成錯誤的道德判斷，認(rèn)為無論做什么事情，只要是爸爸媽媽說教過了按么事 情就此完結(jié)了。所以筆者主張家園及時溝通，共建互動橋，真正走到孩子的內(nèi)心世界，喚起對孩子內(nèi)心需求的真愛，這樣孩子的品德、心智才會健

8、全發(fā)展。總之，幼兒的一日生活中，蘊涵著許多德育教育的契機，而這些隱藏著的教育契機也許會讓孩子們終生受益。所以讓我們蹲下來，關(guān)注生活細(xì)節(jié)；真正參與到孩子鮮活豐富的生活中去用他們易懂、樂懂的形式去感染孩子，在點滴中教育孩子，在潛移默化中形成一生受用不盡的良好品德。參考文獻(xiàn) (1)黃人頌，學(xué)前教育學(xué)，人民教育出版社，198 9年8月版。(2 )幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中華人民共和國教育部20 0 1(3)學(xué)會生存聯(lián)合國教科文組織編著1 996年版(4)邵瑞珍主編教育心理學(xué)上海教育出版社 1 99 7年版在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)作者：祁文雪 來源：北京市懷柔區(qū)第一幼兒園（2011-6-9）閱讀數(shù)

9、:113 網(wǎng)友評論：0條幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的核心內(nèi)容是：尊重幼兒，相信幼兒,促進(jìn)幼兒主動性學(xué)習(xí)； 讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發(fā)展。中班幼兒的活動水平明顯提高，需要更為豐富的活動空間、游戲空間、探索環(huán)境，以及表達(dá)與創(chuàng)造的空間。幼兒園快樂與發(fā)展課程把目標(biāo)化的活動區(qū)作為主要的教育途徑。目標(biāo)化的活動區(qū)能為幼兒提供更為廣闊的交往、游戲、探索的空間。因此，合理創(chuàng)設(shè)游戲空間，深入開展區(qū)域活動，能有效促進(jìn)幼兒的主動性學(xué) 習(xí)。一、依據(jù)幼兒的興趣及需要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性綱要指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價 值，把握時機，積極引導(dǎo)?！边@就要求教

10、師在設(shè)置活動區(qū)時 ，一定要擺脫過去的區(qū)角設(shè)計以教師 安排為主的觀念，應(yīng)主動觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值 并以此作為區(qū)域設(shè)計的重要依據(jù)。如我班的主題探究活動一一“車”的產(chǎn)生就是源于幼兒對車的興趣。教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡看有關(guān)車的圖書、畫有關(guān)車的圖畫，在與同伴的談話中也常常提到坐車的感受，有的幼兒還會把家里的玩具車帶到幼兒園來玩，在積木區(qū)喜 歡為汽車搭跑道孩子的這些表現(xiàn)，體現(xiàn)出中班幼兒好玩、 好動的年齡特點。因此我抓住幼兒這一興趣點，在進(jìn)一步了解幼兒對車的認(rèn)知程度之后，確立了“好玩的車”的主題探究活動方案，并和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的區(qū)角活動。在圖書區(qū)，孩子們

11、主動翻閱車的卡片、圖書；在建筑區(qū)孩子們開始為汽車設(shè)計馬路和停車場；在美工區(qū)，孩子們用不同圖形粘出了造型各異的汽車。 教師還利用主題墻制做了一輛公共汽車，周圍貼了許多幼兒搜集、 設(shè)計的交通標(biāo)志。活動區(qū)游戲時，孩子們自己分配角色，有的當(dāng)司機，有的當(dāng)警察，有的當(dāng)乘客，孩子們玩“認(rèn)標(biāo)志開汽車”的游戲，孩子們在快樂的游戲中逐步了解了各種交通標(biāo)志。幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出極高的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展。根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動區(qū)，將主題活動與活動區(qū)巧妙融合，幼兒會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的主動性，活動區(qū)活動更加生動、鮮活。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒在有準(zhǔn)備的區(qū)域活動中

12、主動學(xué)習(xí)“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗、建筑自信、發(fā)展自我。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則設(shè)置活動區(qū)，每個活動區(qū)都提供數(shù)量、種類充分、合適的玩教具及操作材料，供幼兒選擇，空間安排要配合教學(xué)內(nèi)容的需要定期更換。教師將教育意圖應(yīng)蘊藏于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動區(qū)材料中，讓孩子在“刻意”設(shè)計而又井然有序的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，使幼兒獲得成功和自信，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。如在泥工區(qū)，教師投放了廚師帽，小圍裙，套袖，竹簽，紙盤等?；顒訁^(qū)游戲時 孩子們立刻扮起了小廚

13、師，做起了羊肉串、蛋糕等各種食品；在積木區(qū)教師投放了圓形、方 形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐， 幼兒開始嘗試用不同的方法、輔材合作搭建不同造型的樓房；在娃娃家老師投放了領(lǐng)帶，項鏈，小書包等，孩子們開始分配角色，當(dāng)起了爸爸，媽媽; 在動手區(qū)，教師在窗戶上懸掛了五顏六色的毛線球，并創(chuàng)設(shè)了“小花貓繞線球”的情境，孩子們主動學(xué)小花貓繞線球教師為幼兒提供基本的游戲材料，才能激發(fā)幼兒活動的興趣。隨著孩子們游戲水平的不斷提高和游戲的需要，孩子們學(xué)會根據(jù)自己的需要主動收集各種物 品、材料。娃娃家的幼兒帶來了圍巾眼鏡、口紅（空的）、廢舊電話；泥工區(qū)的幼兒帶來了薯條盒、月餅盒、蛋糕刀（塑料）、小叉子；表演區(qū)的

14、幼兒帶來了面具、頭飾、塑料花、廢 舊話筒、自制小鼓可見，教師為幼兒提供豐富有趣的材料，就會激發(fā)幼兒活動的興趣，豐富幼兒活動的內(nèi)容，促使幼兒學(xué)會自主選擇、交往、收集，主動參與到活動中，從而使幼兒在此過程中主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意活動區(qū)的布置要反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，尊重幼兒的想法，布置的過程要讓幼兒充分參與?？梢詭熒餐媱潯⒃O(shè)計活動區(qū)，也可以由教師規(guī)劃好位置后，讓幼兒隨活動的進(jìn)展隨時調(diào)整，還可把幼兒的學(xué)習(xí)成果、美工作品布置上去，讓每一 個幼兒都有展示自己作品的機會，做環(huán)境的主人。如幼兒剛升入中班時，為了讓幼兒感受到 娃娃家的溫馨，我們在娃娃家鋪設(shè)了地墊， 為了保持地墊

15、的干凈，我和孩子們共同制定了規(guī)則， 其中一條是“進(jìn)區(qū)前脫鞋”。在老師和幼兒的相互監(jiān)督下 ，孩子們能做到自覺脫鞋。一次班內(nèi) 搞衛(wèi)生，保育員老師把地墊拿去清洗，為了不影響幼兒的正?；顒?，我請幼兒照常選擇娃娃 家。我突然發(fā)現(xiàn)孩子們穿著鞋在娃娃家里游戲非常開心，而且與其他區(qū)幼兒交往時進(jìn)出自由、方便自如。看到這個現(xiàn)象，我和幼兒商量是否需要地墊，孩子們一致同意撤掉地墊，我滿足 了孩子們的需要。現(xiàn)在區(qū)域活動時，我們可以看到娃娃家的幼兒背著包到泥工區(qū)買蛋糕，也可以看到“小廚師”到娃娃家送點心，還可以看到經(jīng)常有“客人”到娃娃家做客教師只有真正尊重幼兒，滿足幼兒游戲的需要，才能使幼兒在區(qū)域活動中快樂、自主，主動學(xué)

16、習(xí)。又如，最初我班的美工區(qū)靠北墻開設(shè)，主題墻在東墻，幼兒在區(qū)域活動時的作品只能放 在樓道、貼在主題墻或帶回家。隨著幼兒的發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)欲望越來越強烈，非常需要有展示自己作品的空間。于是我在北墻創(chuàng)設(shè)了“作品展示墻”，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒動手、創(chuàng)作的熱情。如幼兒學(xué)習(xí)剪窗花時，我在作品墻上布置了簡單有趣的窗子幼兒主動把自己設(shè)計的窗花貼在“窗子上”，既滿足了幼兒體驗成功的需要，又為幼兒間的相互交流、學(xué)習(xí)提供了空間。此外，我還為幼兒提供了“作品籃”，孩子們可以把準(zhǔn)備帶回家的折紙、剪紙、紙工等作品放在果籃中，孩子們既能隨時取放、相互交流，又能隨時帶回家滿足了幼兒的不同需要。促進(jìn)幼兒在區(qū)

17、域活動中的主動學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為幼兒提供基本的游戲材料，激發(fā)幼兒的活動興趣，在區(qū)域活動的開展過程中，教師要善于傾聽、了解幼兒的想法，根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整活動空間，滿足幼兒游戲和發(fā)展的需要，為幼兒提供展示交流的空間，幫助每個幼兒體驗成功、樹立自信，這樣才能促進(jìn)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。三、在區(qū)域游戲中，做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)綱要中強調(diào)：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！币虼?，教師要放下架子，傾聽幼兒的感受、問題、 意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來點燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，主 動、積極地參與

18、幼兒的活動。如中班初期，娃娃家的幼兒無角色意識，滿地都是“食物”、材料，一片狼藉。老師再三提醒 ，不起作用。于是，我轉(zhuǎn)換角色，以客人的身份參與到幼兒的 游戲中，并在與他們的交談中讓幼兒知道把家整理得既整潔又漂亮，客人才會高興。我還和 他們一起商量、分配角色，讓幼兒學(xué)會分工，合作游戲。這樣一來，幼兒角色分清了，游戲 時幼兒注意根據(jù)需要選擇、取放材料，“家”里不再亂糟糟了。在我的帶動下，其他區(qū)的幼兒也主動到娃娃家作客，娃娃家的幼兒逐步建立了角色意識和規(guī)則意識，游戲時更加自然有序。教師增加與幼兒互動的機會，融入幼兒的活動，成為幼兒的玩伴，能促使幼兒在區(qū)域活動中不斷解決問題，獲得發(fā)展。此外,教師要學(xué)會

19、和幼兒共同游戲、探索、操作。在活動中提出啟發(fā)性、開放性的問題,鼓勵、引導(dǎo)幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如在積木區(qū)，三個幼兒 合作搭建了十層的房子后，推著小汽車在房子周圍來回亂跑。此時，丹寧用一些積木在地上 堆放，她說是“加油站”。我立刻啟發(fā)另外幾個幼兒，“小車跑累了，該加油了，從單位去加油站怎么走呀？要有什么？”孟帥立刻說：“得有大馬路！”幾個幼兒七手八腳的用積木搭馬路 一直鋪到“加油站”。他們討論后，還把“加油站”搭得更高更寬了，小汽車進(jìn)出加油更加 方便了，丹寧看到與伙伴合作搭建的“加油站”興奮極了。在今天的活動中，由于我的及時介入和引導(dǎo)，使丹寧體驗到了合作的快樂，同時也豐富了她的搭建經(jīng)驗， 使他獲得了新的發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師必須與幼兒建立平等、和諧的伙伴關(guān)系，關(guān)注幼兒的需要，及時發(fā)揮主導(dǎo)者 的引領(lǐng)作用，才