最新教學(xué)材料的選擇和設(shè)計

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 10級 教育技術(shù)學(xué) 教學(xué)材料的選擇和設(shè)計教學(xué)材料的選擇和設(shè)計（一）教學(xué)材料的選擇 （二）教學(xué)材料設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)教學(xué)材料的選擇媒體包括硬件和軟件兩個方面。 硬件資源硬件資源：是指教學(xué)過程實施過程中所需機器設(shè)備場所等具體設(shè)施。 軟件資源軟件資源：是指各種媒體化的教學(xué)材料的工具性軟件。教學(xué)中教學(xué)材料的選擇涉及三方面的活動教學(xué)中教學(xué)材料的選擇涉及三方面的活動： 1、選取現(xiàn)成的 2、改編原有的 3、設(shè)計開發(fā)新材料如果現(xiàn)有的材料太具體細(xì)碎，或者太籠統(tǒng)深奧，不能完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求和特定學(xué)生的需要，這時可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的要求，從以下方面進(jìn)行分析與評價：（1）是否有適當(dāng)?shù)?/p>

2、激發(fā)動機方面的內(nèi)容；（2）是否包括了必要的教學(xué)內(nèi)容；（4）是否提供了全部必要的信息；（3）內(nèi)容安排的順序是否合理；（5）是否配有練習(xí)冊；（6）是否包括了適當(dāng)?shù)姆答?；?）是否安排了適當(dāng)?shù)臏y驗；（9）是否做出了從一項活動轉(zhuǎn)入到另一項活動的學(xué) 習(xí)指導(dǎo)。（8）是否安排了適合上、中、下學(xué)生的補充活動；如何才能設(shè)計有效的教學(xué)材料呢？教學(xué)材料設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)注意注意知覺知覺記憶記憶概念形成概念形成注意的特性：注意的特性：（1）選擇性選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意 到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野 中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。（

3、2）新異性新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此，媒體設(shè)計中為了引起學(xué)生的注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。（某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)）（3）簡潔性簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。（4）適中性適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。（5）期望性期望性：學(xué)習(xí)者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要交的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或者提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起

4、注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。知覺的特性：知覺的特性：（1）整體性整體性：知覺對象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把他感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。（2）相對性相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計媒體的呈現(xiàn)方式時需考慮到這種特性。例如：對距離的判斷是相對的：越小越遠(yuǎn)。對大小的判斷是相對的：與熟悉的物體作對比。對運動的判斷是相對的：動靜結(jié)合。對亮度的判斷是相對的：對比色。（3）對比性對比性：當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。記憶的特性：記憶的特性：（1）組塊性：組塊性：具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同

5、一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。（2）有限性：有限性：大量的心理學(xué)實驗研究證明，人類的短時記憶容量是79個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容只要改變組塊的知識形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。概念形成的規(guī)律：概念形成的規(guī)律：（1）從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱定義屬性實例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實例屬性定義名稱的順序，因為只有從實例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。（2）既要使用正例。也要使用反例光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻的了解概念的

6、全部屬性，只有通過正反兩方面經(jīng)驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。（3）應(yīng)使用和正例相近的反例所為和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切概念。(4)列出屬性表比直接用文字定義概念有效由于屬性表層次分明，所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長的文字表達(dá)則容易使人感到厭倦而遺忘。例如：下面用句子表述的定義:“某種碳?xì)浠衔锸菬o色液體，可以用分餾法從焦油中提取，其化學(xué)式為c8h8，若改用屬性表可表示為： 可以從煉焦油中提取可以從煉焦油中提取化學(xué)式：化學(xué)式：c8h8c8h8碳?xì)浠衔锾細(xì)浠衔餆o色無色液體液體碳?xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锟梢詮臒捊褂椭刑崛】梢詮臒捊褂椭刑崛√細(xì)浠衔锾細(xì)浠衔锘瘜W(xué)式：化學(xué)式：c8h8c8h8可以從煉焦油中提取可以從煉焦油中提取碳?xì)浠衔锾細(xì)浠衔镆后w液體化學(xué)式：化學(xué)式：c8h8c8h8可以從煉焦油中提取可以從煉焦油中提取碳?xì)浠衔锾細(xì)浠衔餆o色無色液體液體化學(xué)式：化學(xué)式：c8h