關(guān)于《社戲》教案合集九篇

1、the world is full of unfairness. what we can do is not only accept, but also try to resist.通用參考模板（頁眉可刪）關(guān)于社戲教案合集九篇 社戲教案 篇1教學(xué)構(gòu)想：通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎(chǔ)上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個別走向一般而共性認識的過程中

2、，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話。教學(xué)設(shè)計：首先，讓學(xué)生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎(chǔ)。其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會在_的語言中找尋有價值的信息。再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在_中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。具體實施：1鋪墊課前播放歌曲童年。說明：這樣可以為學(xué)生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思

3、維的活躍性。2活動一：教師設(shè)計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和_相同的樂趣的事情。說明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進_內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導(dǎo)入。3活動二：設(shè)計問題：大家讀了這篇_后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學(xué)生去_中找一些關(guān)鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學(xué)生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是

4、進一步分析語言的感情蘊涵做引入。說明：通過學(xué)生的活動，使學(xué)生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。4活動三：引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學(xué)還可以在_中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而

5、是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致?？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話文本的有效手段之一。而且，避免了_過長讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。5討論升華。活動四：教師設(shè)計引導(dǎo)問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看

6、的戲，那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學(xué)生討論。得出結(jié)論。不會了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。說明：在這個過程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結(jié)束：教師引導(dǎo)學(xué)生體會_的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設(shè)計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論：這篇小說當中其

7、實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對話和爭鳴。很有利于學(xué)生主動去探究事物習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學(xué)而民主的氛圍。最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)歷嗎？布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。社戲教案 篇2教學(xué)目標：1.學(xué)習(xí)_圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。2.學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。3.學(xué)習(xí)景物描寫的方法。4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深

8、厚真摯的思想感情。教學(xué)重點：1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。2.刻畫人物形象。3.景物描寫與中心的聯(lián)系。教學(xué)難點：課文最后一段的含義及在全文的作用。教學(xué)過程：_為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點，難點的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動。課前提示：閱讀課文，查閱新華字典，給生字詞注音。了解作品的時代背景。第一課時側(cè)重點：1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。2.記敘的詳略。過程：1.簡介作品時代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識已有所了解，講此課時可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強鞏固）2.朗讀課文。（_為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷

9、。因此第一次接觸課文，一定要強調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來讀。可播放錄音。）3.從情節(jié)入手，理清_結(jié)構(gòu)。作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發(fā)展過程，可以分為幾層？5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫的方法。）第二課時側(cè)重點：通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。對結(jié)尾一段的理解。過程：1._成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作

10、者怎樣的思想感情？2.同樣是吃豆，為什么_最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？3.社戲按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？4.歸納中心思想。5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對社戲和從百草園到三味書屋的選材進行比較。）社戲教案 篇3【學(xué)習(xí)目標】1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。2.理清_的脈絡(luò)，把握_的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。【學(xué)習(xí)重難點】1.理清_的脈絡(luò)，把握_的內(nèi)容。(重點)2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)

11、入童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的社戲，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。二、自主預(yù)習(xí)1.走近作者魯迅(18811936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記，中篇小說阿q正傳，散文集朝花夕拾，小說集吶喊，雜文集墳二心集等。2.了解背景魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！?集外集拾遺)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧

12、苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。社戲就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。3.知識鏈接社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的社日詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。4.朗讀課文，解決重點字音。歸省(xng)不憚(dàn) 行輩(háng bèi)

13、棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cun duo)鳧水(fú) 絮叨(xù do) 潺潺(chán chán)家眷(juàn) 皎潔(jio) 漂渺(pio mio)糾葛(ji gé) 漁父(f) 蘊藻(wn zo)5.解釋詞語。絮叨：形容說話啰唆，來回地說。寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。委實：實在。朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。依?。耗Ｄ：?。悠揚：形容聲音時高時低而和諧。掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。6._的線索是什

14、么?根據(jù)線索劃分課文層次。明確：_的線索是到趙莊看戲。因此_可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)看戲中(第五至三十自然段)看戲后(第三十一至四十自然段)。7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。明確：_記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。三、合作探究(一)整體感知1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個詞找出來。明確：樂土。2._寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?明確：“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;可以免讀詩經(jīng)之類難懂的古書;可釣蝦、放牛，體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。3.在這里除卻這些樂事，最令“

15、我”盼望的是什么呢?明確：去趙莊看戲。4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個字概括這一部分的主要內(nèi)容。明確：心情變化：盼望焦急失望猜測沮喪高興興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內(nèi)容。明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。(二)合作探究1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在

16、那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。2._依據(jù)事件的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞這條主線，_一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。起止段 事件 詳略 人物(性格)12 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友49 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們1013 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)1421 在趙莊看戲

17、詳寫 “我”和小伙伴們2230 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親3140 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)(三)品析詞語的感情色彩著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在現(xiàn)代漢語這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如社戲中的這兩句話：(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”

18、而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“

19、這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構(gòu)成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)(四)少年形象分析魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”“會跳躍”的。_塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?1.人物語言個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又

20、都是識水性的!”快人快語，機智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。2.人物動作生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練。回轉(zhuǎn)船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。3.人物心理細膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們

21、在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實性。4.人物環(huán)境貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情?；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱?，前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉(zhuǎn)時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚

22、，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。四、課外拓展根據(jù)你對社戲的解讀，用一句話來評價社戲：社戲是一幅()的風情畫;社戲是一曲()的人物贊歌;社戲是一首()的童年抒情詩;社戲是一個飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸()、向往()生活的動人心曲答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好解析：此題考查的是對_的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀_內(nèi)容知曉_大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出_主要內(nèi)容。_圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟?/p>

23、情景印記在腦海中，并從中截取一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從_段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。社戲教案 篇4【教學(xué)目標】1、品味語言，領(lǐng)會蘊含的意味。2、品讀課文，拓展學(xué)生的思維。3、感受情思，理解_的主旨?！窘虒W(xué)重點】品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學(xué)生的思維?！窘虒W(xué)難點】準確領(lǐng)會文中語言蘊含的意味?！菊n時安排】1課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們好，上課之前，我想請大家背一首詩游山西村，會背的同學(xué)可以和我一起背。（接著，老師和同學(xué)們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們

24、拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調(diào)雨順，五谷豐登的事。今天，我們學(xué)習(xí)的一篇_也與土地神“社”有關(guān)，這就是社戲，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇社戲，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。（設(shè)計意圖：導(dǎo)語由學(xué)生熟悉的唐詩游山西村中的“春社”二字引入到本課文題社戲，既向?qū)W生解釋了“社”的含義，又使學(xué)生感知了與“社”有關(guān)的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學(xué)生具有一定的吸引力。）二、走進故事，品味語言主問題：現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文，思考：_主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？學(xué)生活動：（一）學(xué)生思

25、考，組織語言。（二）學(xué)生發(fā)言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：1、_主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。2、作者是這樣評價的：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學(xué)們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確：1、兩個“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不?。ㄉ駪B(tài)描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不

26、明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）4、但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。（味道一般。）（四）教師設(shè)疑：既然如此，作者卻在_最后說，是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢？（可以結(jié)合陋室銘進行解釋。）（五）學(xué)生思考，回答。在陋室銘中，作者說室“陋”是因為條件簡陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。在_中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”

27、“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。（六）教師歸納點撥：生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法，其實并不矛盾，只是它們各有所指，強調(diào)的內(nèi)容不一樣而已。類似的還有，比如一篇_，開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那么，_前面所說的“窮”是指“物質(zhì)上的”，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調(diào)的側(cè)重點不一樣。（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領(lǐng)會語言意味的能力。通過學(xué)生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）三、深入課文，品讀賞析通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來

28、了無比的快樂，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學(xué)們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，并說明理由。主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。自由的鄉(xiāng)間生活學(xué)生活動：（一）學(xué)生瀏覽課文，思考并討論。（二）老師引導(dǎo)學(xué)生明確：1、自由的鄉(xiāng)間生活。2、愉快的看戲之旅。3、難忘的偷豆經(jīng)歷。4、珍貴的朋友之誼。5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。6、淳樸的鄉(xiāng)風民情。（三）剛才同學(xué)們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結(jié)出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一

29、個說法，然后為這一說法陳述理由。（四）學(xué)生思考、討論后開始交流。學(xué)生發(fā)言可能涉及以下內(nèi)容，順序則可能不同。1、自由的鄉(xiāng)間生活學(xué)生陳述理由：（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓釣蝦。（3）引原文：其次便是一同去放牛。（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。教師引導(dǎo)：聯(lián)想延伸：回憶從百草園到三味書屋和五猖會這兩篇_，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。教師強調(diào)：聯(lián)想延伸，是閱讀_，讀懂_的重要方法之一。2、

30、愉快的看戲之旅學(xué)生陳述理由：（1）作者在寫自己獲準去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法，反推過來，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。（3）從_末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。教師點撥：（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強化了的?？磻虻倪^程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們?nèi)ペw莊看社

31、戲。一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船”這樣好不好？（2）學(xué)生討論交流，教師明確：不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：看看等到了真可惜今天就算了我急得要哭雙喜提議外祖母擔心雙喜打包票不再駁回可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成，所以“我”心里才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。（3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。一哄的出了門。

32、（動作描寫）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（對比，心理描寫）我們已經(jīng)點開船（動作描寫）有說笑的，有嚷的（動作描寫）飛一般徑向趙莊前進了（夸張）這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。3、難忘的偷豆經(jīng)歷學(xué)生陳述理由：（1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。（2）從_末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。4、珍貴的朋友之誼學(xué)生陳述

33、理由：（1）我去平橋村時，孩子們伴我來游戲。（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說服母親和祖母，同意我去看戲。（4）年幼的都陪我坐在艙中。（5）桂生為我買豆?jié){。教師點撥：少年時期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇_，還是從我們小學(xué)時學(xué)的少年閏土中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。學(xué)生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。教師引導(dǎo)：（1）朗讀。（2）請你談?wù)勥@兩處景物描寫有何特色？學(xué)生討論，教師明確：（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺

34、，生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者愉快的心情。（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流?！保?）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。6、淳樸的鄉(xiāng)風民情學(xué)生陳述理由：（1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。（2）這蝦照例是歸我吃的。（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。（4）對于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責罵。（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無私，八公公的寬容，六一公公的樂于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。教師小結(jié)：在社戲這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事

35、，美好的人。對作者來說，歸根結(jié)底，最重要的是什么？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說社戲之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。（設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生深入文本，通過閱讀文本，對_進行多角度品味賞析。通過學(xué)生討論交流活動，培養(yǎng)學(xué)生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生思維，深入理解文本。）需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內(nèi)容中，適時進行各有側(cè)重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內(nèi)容時，我側(cè)重于讓學(xué)生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯(lián)想從百草園到三味書屋和五猖會這兩篇_，領(lǐng)會自由的鄉(xiāng)間生活

36、對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學(xué)生領(lǐng)悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀_，讀懂_的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側(cè)重于讓學(xué)生體會看戲的情節(jié)一波三折；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”，我側(cè)重于讓學(xué)生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉(xiāng)風民情”，我側(cè)重于讓學(xué)生體會_的“純美的人情”。這些側(cè)重點的實施使得本節(jié)課內(nèi)容豐富而又具有一定的深度。四、感受情思，品知主旨主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”?，F(xiàn)在請大家結(jié)合以上6個“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一

37、段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？學(xué)生活動：（一）學(xué)生思考、組織語言。（二）學(xué)生回答，教師明確：魯迅先生很高明，在_中，他通過對這段經(jīng)歷的回憶，（1）表達了他對童年往事的懷念。（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。（設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的討論交流，使學(xué)生感受作者情思，領(lǐng)會_主旨。）五、結(jié)語由此可見，作者在這篇_中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學(xué)生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲

38、，偷豆等等經(jīng)歷，才會因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節(jié)，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什么呢？（學(xué)生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課?。ㄔO(shè)計意圖：教師在結(jié)語中引導(dǎo)學(xué)生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學(xué)生對我國民俗活動產(chǎn)生親近、認同與熱愛之情。）社戲教案 篇5【教學(xué)目標】1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。2、學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。【課時安排】2課時【

39、教學(xué)設(shè)想】1第一課時理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。2.教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點進行指導(dǎo)?！窘虒W(xué)過程】第一課時【內(nèi)容提示】1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/

40、攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文從百草園到三味書屋中看出來，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說社戲中看出來。二、作者簡況回顧（有關(guān)魯迅的常識復(fù)習(xí)）。三、聽課文錄音或者學(xué)生分讀課文。四、掃清文字障礙。為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據(jù)實際情況作處理）dàn憚duó踱zhào棹gu歸xng省háng行bèi輩cun攛du掇fú

41、;鳧shu水cu撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：第一部分：平橋村隨母歸省的生活。1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。第二部分：在趙莊看社戲的全過程。1.看社戲前的波折。2.去看社戲途中的見聞感受。3.在趙莊看社戲。4.看社戲之后，深夜歸航。第三部分：看社戲后的余波。六、小結(jié)。突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看

42、戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。七、布置作業(yè)：1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。2.完成“課程探究”一、二、三題。第二課時【內(nèi)容提要】一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時對重點段落作必要的提示。景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）（可以從寫的不同角度去分析：色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚”；如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像

43、是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。）如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起犯上兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去?，F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等

44、。）如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。指導(dǎo)朗讀文中的幾個重點段落。通過朗讀月夜行船：“一出門趙莊便真在眼前了?！薄按蠹伊⒖倘澇梢踩Ａ送ё雍炔势饋?。”讓學(xué)生體會文中的景物美、情感美和故事美。讓學(xué)生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。布置作業(yè)：1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。社戲教案 篇6教學(xué)目標：1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗人性美，進一步認識純美

45、的孩子世界。2.學(xué)習(xí)_中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。教學(xué)重點、難點：重點：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。難點：文中景物描寫的作用。教學(xué)方法：問題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體討論法。教學(xué)過程：一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)本篇_比較長，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。1生詞注音掌握。篙（o） 潺（chán） 蘊藻（yùn zo） 憚（dàn） ?。╠ài）慢踱（duó） 歸省（xng） 行輩（hán） 鳧水（fú） 糾葛（gé）棹（zhào） 攛掇（cu

46、n duo） 踴躍（yn） 家眷（jiàn） 船楫（jí）2詞語釋義掌握。攛掇：從旁鼓動人做某事。踴躍：跳躍。形容情緒熱烈，爭先恐后。彌散：彌漫消散。自失：（聽得出神）忘了自己。縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。憚：怕，畏懼。朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。3辨別字形并組詞：抵擋、底細；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償二、整體感知課文1請一個學(xué)生朗讀第一段教師提問：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說平橋村是我的樂土？重點解決第三個問題引出下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三個問題的答案。平橋村是

47、我的樂土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。2全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。師生討論歸納：（1）十幾個少年可以減少工作來伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專門送豆給“我”吃。三、重點學(xué)習(xí)4到30小節(jié)教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。1小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機的具體內(nèi)容及作用，在班上交流。 波折之一：叫不到船 ；

48、波折之二：不準和別人一同去；轉(zhuǎn)機之一：八叔的航船回來了； 轉(zhuǎn)機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；波折之三：外婆對孩子們不放心； 轉(zhuǎn)機之三：雙喜寫保票保證不出事；作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌宕。2重點品讀賞析月下出航的景物描寫。從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個方面來寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？學(xué)生齊讀10到14節(jié)（1）方法指導(dǎo)：接下來，進行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn) （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫出了 ”進行評點，盡量做到精彩，不重復(fù)，可以進行

49、必要的補充。（2）課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生摘錄的寫景句可能有：所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。漸望見依稀的趙莊還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。所聞：船底潺潺的水聲而且似乎聽到歌吹了那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。所感：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。但我還以為船慢。使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（3）重點明確下列幾個問題：“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是

50、這種用法。）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快?！拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a(chǎn)生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？教師強調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。這幾段景物描寫與“看社戲”有何關(guān)系？這層優(yōu)美

51、清麗的自然環(huán)境的描寫： a寫出了農(nóng)村夜景的清新；b寫出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。并且夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。（4）教師總結(jié)陳述：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“

52、料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故?！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會。3在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？討論明確：不好看。想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。還可以從哪些地方看出戲不好看？文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，

53、“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。4夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。四、品味結(jié)尾1六一公公送豆一情節(jié)，把小說中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動，也揭示了平橋村孩子如此可

54、愛的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長大的。這個環(huán)節(jié)設(shè)計這樣幾個問題：平橋村的大人平時是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時又是如何相處生活的？偷豆時，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時候為了伙伴為了小集體偷過自家的東西嗎？讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。2戲并不好看，豆也很普通，為什么_結(jié)尾卻寫道：“真的，一真到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”呢？“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。板書設(shè)計：戲前的波折 視覺我的樂土平橋村 聽覺免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺看戲 感覺送豆 心情：興奮 愉悅 焦急船頭看戲歸途偷豆