課標(biāo)解讀范文

1、2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀發(fā)布日期：2013-03-05信息來(lái)源：枝江市教研室辦公室信息作者：徐國(guó)梁提供字號(hào)： 大 中 小 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀主講教師：王漫（北京教育學(xué)院副教授）  我們對(duì)2011年課標(biāo)的解讀，既要關(guān)注到2011修訂版課標(biāo)與2001年實(shí)驗(yàn)稿的變化，捕捉十年課改實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在國(guó)家課程文件中的體現(xiàn)，也要關(guān)注兩份文件中沒(méi)有變化、十年來(lái)一以貫之的東西。本講座分兩大部分，第一部分先對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本理念進(jìn)行解析；第二部分分類闡述義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)要求，包括“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”，重點(diǎn)是“閱讀”部分。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是

2、“九年一貫整體設(shè)計(jì)”，小學(xué)與中學(xué)有許多相通的東西，不同學(xué)段的教師也應(yīng)開(kāi)闊思路，了解自己所教學(xué)段之前后學(xué)段的目標(biāo)要求，本講座沒(méi)有把小學(xué)和初中分開(kāi)論述；另外，由于“口語(yǔ)交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，2011修訂版與2001年實(shí)驗(yàn)稿的變化不大，限于本次講座的時(shí)間，這里不再闡述。  一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握語(yǔ)文教學(xué)1. 深刻理解語(yǔ)文課程的“綜合性、實(shí)踐性”2011課標(biāo)在“前言”部分，對(duì)“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。第2頁(yè)開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，把“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”一句放在這段話的末尾。中間一句話，則是

3、對(duì)“基本特點(diǎn)”的具體解釋（“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”）。這種改動(dòng)，把2001年實(shí)驗(yàn)稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實(shí)驗(yàn)稿說(shuō)的是：“語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這句話的問(wèn)題，一是把“語(yǔ)文”與“語(yǔ)文課程”混淆在一起論述，二是仍然把“工具性與人文性”作為習(xí)慣性的標(biāo)簽來(lái)給語(yǔ)文課程定性，卻又不好明說(shuō)這就是語(yǔ)文課程的性質(zhì)（因?yàn)檫@種說(shuō)法在學(xué)術(shù)界早就遭到了質(zhì)疑）。而2011課標(biāo)的處理，明確告訴我們：語(yǔ)文課程的性質(zhì)，就是“綜合性、實(shí)

4、踐性”；今后討論語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實(shí)踐性”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析語(yǔ)文課程教學(xué)的得失。從“工具性和人文性”的論爭(zhēng)中擺脫出來(lái)，廣大教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言文字本身就具有人文內(nèi)涵；語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程，就時(shí)刻體現(xiàn)著人文精神。要大力糾正課改實(shí)踐中，脫離語(yǔ)言文字、僅僅靠思想內(nèi)容談?wù)撊宋男?、在語(yǔ)言文字之外尋找和培養(yǎng)人文精神的積弊！  那么，所謂“綜合性、實(shí)踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？在第3頁(yè)最后一段，課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”接著說(shuō):“綜合性學(xué)習(xí)既符合

5、語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”從這段話的前一句，可以歸納出語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性的三個(gè)方面：能力訓(xùn)練點(diǎn)的綜合、語(yǔ)文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。再看課標(biāo)20頁(yè)（“教學(xué)建議”部分）的論述：（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙

6、、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。以上兩段話中的第一段，再次闡發(fā)了“綜合性”的三個(gè)具體表現(xiàn)或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實(shí)踐性的要求；其中引人關(guān)注的，是提出了“專題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在“評(píng)價(jià)建議”部分，課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)（27頁(yè)）：（四）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)

7、與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從閱讀教學(xué)的角度看，把握語(yǔ)文課程的“綜合性、實(shí)踐性”，就是不要孤立地看待和進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語(yǔ)交際等其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過(guò)多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。2. 語(yǔ)文課程的基本理念2011課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文“課程基本理念”的闡述，繼承了2001實(shí)驗(yàn)稿的基本框架和思想，在一些細(xì)節(jié)上又有補(bǔ)充。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這是課程的根本目標(biāo)“語(yǔ)文素養(yǎng)”是2001課標(biāo)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文能力”（培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)

8、展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字）和新課改強(qiáng)調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。這里不再贅述。（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)這里提出了語(yǔ)文教育的三條原則我們用三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助老師們簡(jiǎn)要把握這三條原則：（1）人文內(nèi)涵。重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，既強(qiáng)調(diào)主流的“價(jià)值取向”（“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心

9、價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”。（2）實(shí)踐取向?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”值得注意:此處刪掉了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話。這并不是說(shuō)今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是避免過(guò)去十年對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的片面理解、過(guò)度輕視和錯(cuò)誤處理。（3）漢語(yǔ)特

10、點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)思想的延續(xù)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這是談基本的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011課標(biāo)，在保留實(shí)驗(yàn)稿的“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時(shí)，新增內(nèi)容：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，并把實(shí)驗(yàn)稿中“充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”中的主動(dòng)意識(shí)改為“問(wèn)題意識(shí)”它值得老師們?cè)诮虒W(xué)中努力踐行。（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程這是指課

11、程格局，也涉及教學(xué)理念在這個(gè)條目下，2011課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，這是對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)。  二、 解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”首先注意：2011課標(biāo)把2001年實(shí)驗(yàn)稿的“課程目標(biāo)”擴(kuò)展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)該說(shuō)，這意味著“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力和態(tài)度，那么，課

12、程內(nèi)容應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會(huì)什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識(shí)和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。遺憾的是，2011課標(biāo)的論述，并沒(méi)有在課程內(nèi)容上有很多實(shí)質(zhì)性突破。但是，一線的教師，應(yīng)該從課標(biāo)第二部分標(biāo)題的變化，意識(shí)到“課程內(nèi)容”的重要性。按照王榮生教授的說(shuō)法，課程改革的出路就在于語(yǔ)文知識(shí)（課程內(nèi)容的核心）的除舊納新，要走出對(duì)教學(xué)法和課程資源的簡(jiǎn)單依賴。 “一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫助老師們整體把握： (一)識(shí)字與寫字1. 全面把握識(shí)字教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)一是培養(yǎng)識(shí)字

13、的興趣和習(xí)慣，如第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！钡诙W(xué)段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。二是識(shí)字的具體要求。除了識(shí)字量的規(guī)定，還明確了具體掌握的知識(shí)和能力，包括漢語(yǔ)拼音和漢字筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。三是強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立識(shí)字的能力”，包括查字典。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)建議部分提出如下教學(xué)策略：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！保?1頁(yè)）。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只注意教學(xué)生擴(kuò)大識(shí)

14、字量，忽視了培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，這是亟待改進(jìn)的。2. 修訂版的變化：減輕負(fù)擔(dān)，降低要求第一學(xué)段的識(shí)字量由“16001800”降為“1600左右”，寫字量由“8001000”降為“800左右”。第二學(xué)段的寫字量由實(shí)驗(yàn)稿的“2000個(gè)左右”降低為“1600個(gè)左右”?！傲俊钡慕档停谝欢ǔ潭壬鲜菫椤百|(zhì)”的獲得提供保障。修訂稿結(jié)合著新增的識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表，還明確給出了“先認(rèn)先寫”的300個(gè)字。先練寫這300個(gè)字，其實(shí)與古人練字時(shí)先寫“上大人，丘（孔）乙己”有異曲同工之妙，“練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字作基本功準(zhǔn)備?！睂W(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好基本字表中的這些字以后，學(xué)習(xí)其

15、他的字就可以少花時(shí)間和力氣，達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)相關(guān)調(diào)研反映出來(lái)的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，修訂稿在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則“要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把漢字的“認(rèn)、寫、講、用”同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、忽視各種目標(biāo)的特點(diǎn)和規(guī)律。開(kāi)始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)要求寫的字。期望切實(shí)扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”的教學(xué)觀念和做法。3.補(bǔ)充兩個(gè)字表：基本字表300字，常用字表3500字。老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視利用這

16、兩個(gè)字表。4. 加強(qiáng)“寫字”要求“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”反復(fù)出現(xiàn)在四個(gè)學(xué)段。21頁(yè)：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。還要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！北尘埃荷鐣?huì)各個(gè)方面強(qiáng)烈呼吁“寫規(guī)范字，減少錯(cuò)別字”，中小學(xué)的寫字教育有必要大力加強(qiáng)。  （二）閱讀總目標(biāo)第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。

17、九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話一共6句，每句話闡明一個(gè)方面的要求：第一句：閱讀方法第二句：閱讀基本能力第三句：閱讀文體的規(guī)定。注意：“能閱讀日常的書報(bào)雜志”是2011新增內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)實(shí)用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。第四句：文言文閱讀要求。第五句：背誦的量化規(guī)定。（積累）第六句：課外閱讀的量化規(guī)定。  各學(xué)段的閱讀目標(biāo)均看分為四個(gè)部分：閱讀方式、精讀要求、文體閱讀、其他。1.閱讀方式各學(xué)段“閱讀”目標(biāo)的前兩條，提出了四種基本的閱讀方法（或稱閱讀方式）：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。以往的教學(xué)中，教師普遍重視精讀教學(xué)，特別是教材中所謂精讀課文的教學(xué)，忽

18、視了“略讀”和“瀏覽”作為獨(dú)立閱讀方式的重要性以及專門訓(xùn)練的必要性，也不注意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進(jìn)行速讀訓(xùn)練，造成很多學(xué)生畢業(yè)后，不善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，選擇不同的閱讀方式，所有文本和書籍都只能從頭到尾通讀；無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息；還有很多初中生不會(huì)默讀，所謂默讀只是不出聲地朗讀，做不到“不指讀、不回視、不動(dòng)唇”，無(wú)法在默讀時(shí)控制注意力、進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程。2011課標(biāo)大段增加了對(duì)朗讀的論述，朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀的意義，這里無(wú)須多加論述。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，

19、又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)感的有效策略。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）”這句話出現(xiàn)在小學(xué)到初中四個(gè)學(xué)段中，初中與小學(xué)的微妙區(qū)別在于：小學(xué)階段要求的是“朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。這意味著，初中學(xué)生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。到了初中，其地位大為削弱。初中的一些課堂上，教師的講解分析和肢解式瑣碎提問(wèn)占據(jù)了過(guò)多時(shí)間，教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠、“講不完”，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時(shí)間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，

20、忽略了通過(guò)朗讀體味文章情感、形象和語(yǔ)言的重要性，因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)初中閱讀課上加強(qiáng)朗讀的內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。課標(biāo)22頁(yè)的“閱讀教學(xué)建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?29頁(yè)的“評(píng)價(jià)建議”也指出：“

21、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！边@是2011課標(biāo)新增的大段內(nèi)容，既對(duì)朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這種提醒具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性！不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識(shí)地加以矯正。 2. 精讀要求學(xué)段目標(biāo)的第3、4條，表述的是“閱讀基本能力”的要求，也可以說(shuō)是精讀的質(zhì)量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求理解，是閱讀心智活動(dòng)的中樞環(huán)節(jié)，此前的感受、此后的欣賞、評(píng)價(jià)，都要圍繞著“理解”。第一學(xué)段的要求很簡(jiǎn)單

22、，只有1條：3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。第二學(xué)段有2條：3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段的要求是：3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。從以上小學(xué)三個(gè)學(xué)段的規(guī)定來(lái)看，主要目標(biāo)是“理解詞句的意思”和“

23、把握主要內(nèi)容”兩個(gè)要求，也就是讀懂文章“寫了什么”；第三學(xué)段才涉及到“辨別詞語(yǔ)感情色彩和表達(dá)效果”、“了解表達(dá)順序和表達(dá)方法”等“如何寫”的問(wèn)題。另外，第三學(xué)段也開(kāi)始出現(xiàn)“提出自己的看法和判斷”的對(duì)話要求。第四學(xué)段的精讀目標(biāo)也是2條：3在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。4對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。第3條的關(guān)鍵詞，是“理清思路”、“分析內(nèi)容（領(lǐng)會(huì)主旨）”和“體味詞句”，這三點(diǎn)是閱讀任何文本都要解決的基本問(wèn)題，做不到這三點(diǎn)，就談不上基本理解；這3點(diǎn)指向“讀懂作者”，以把握作者的意圖為

24、基本準(zhǔn)則；第4條的關(guān)鍵詞，是“心得”與“質(zhì)疑”，指向“讀出自己”。實(shí)際上，“讀懂作者”與“讀出自己”正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對(duì)話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調(diào)動(dòng)讀者自己的生活體驗(yàn)、思想觀點(diǎn)與文本對(duì)話，對(duì)文章的內(nèi)容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質(zhì)疑、問(wèn)難、顛覆。閱讀教學(xué)中，教師一定要牢牢把握住“閱讀對(duì)話”的基本原則，使學(xué)生的閱讀理解實(shí)現(xiàn)規(guī)定性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，既訓(xùn)練他們依據(jù)文本準(zhǔn)確理解的能力，又給學(xué)生的思維發(fā)展提供創(chuàng)造性的空間。關(guān)于精讀的質(zhì)量要求，更具體的表述在“評(píng)價(jià)建議”部分（29頁(yè)）：“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重

25、視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”這段話區(qū)分出不同學(xué)段的層級(jí)要求，是2011修訂版課標(biāo)的一大進(jìn)步。細(xì)讀本段，可以發(fā)現(xiàn)一、二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)在于把握大意和詞句理解（“寫了什么”）；第三段，開(kāi)始關(guān)注“怎樣寫”的問(wèn)題（表達(dá)順序和基本表達(dá)方法）；第四段（初中），則歸納為“理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容”的基本理解

26、和“文體閱讀”的能力。  3. 文體閱讀第一學(xué)段：重視童話、故事、兒歌等兒童文學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生多閱讀想象性的作品，有助于思維的發(fā)展。第二學(xué)段：把敘事性作品的閱讀目標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)表述，體現(xiàn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的指向。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)形象、故事性較強(qiáng)的作品。三、四學(xué)段：新增“非連續(xù)文本”、新聞和說(shuō)明性文章。第四學(xué)段單獨(dú)提出“文學(xué)作品”。小學(xué)階段沒(méi)有明確區(qū)分文學(xué)作品和一般性文章，但第一學(xué)段的“閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事”，二、三學(xué)段的“閱讀敘事性作品”，都強(qiáng)調(diào)了“感受”這個(gè)關(guān)鍵詞，而“感受”可以視為文學(xué)作品閱讀的基本要求。下面，我們重點(diǎn)解讀第四學(xué)段（79年級(jí)，初中）的文

27、體閱讀目標(biāo)：具體條目規(guī)定分類1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(一)多種閱讀方法2養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。3在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。（二）閱讀基本能力（精讀）的要求4對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。5在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。（三）文體閱讀要求。5、6：總說(shuō)辨認(rèn)文體（知識(shí)角度）7：文學(xué)作品閱讀8: 實(shí)用文章閱讀9：古詩(shī)文誦讀6能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解

28、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。7欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。8閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。9誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)

29、用，提高自己的欣賞品位。10隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。（四）其他：語(yǔ)文知識(shí)、信息素養(yǎng)、課外閱讀 11能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。12學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。 第5、6條中的兩個(gè)“了解”，說(shuō)明這兩條是偏重知識(shí)性的目標(biāo)：了解表達(dá)方式，了解文學(xué)體裁，都涉及到文體辨認(rèn)；“區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”的意義則在于：不同性質(zhì)的文本，在閱讀方式

30、、教育價(jià)值等方面，有顯著區(qū)別。如下表所示：課標(biāo)的7、8兩條，正是對(duì)文學(xué)作品與實(shí)用文章分而論之。第7條闡述“欣賞文學(xué)作品”的要求，可概括為三點(diǎn)：感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言。刪去實(shí)驗(yàn)稿中“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”一句，是降低了閱讀要求?！瓣P(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”第3段指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲谐霈F(xiàn)了依次遞進(jìn)的四個(gè)關(guān)鍵詞：感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)?！瓣P(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”建議開(kāi)頭即說(shuō)：“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解”（此處沒(méi)有提“評(píng)價(jià)”，難度似乎有所降低）。第7段又指出：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形

31、象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！边@是2001實(shí)驗(yàn)稿已有的內(nèi)容。接著，2011課標(biāo)大段補(bǔ)充了不同學(xué)段的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！蔽覀?cè)n標(biāo)對(duì)四個(gè)學(xué)段文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是為了讓老師們強(qiáng)化認(rèn)識(shí)文學(xué)作品教學(xué)與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)“感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等心理活動(dòng)在文學(xué)作品閱讀中的重要地位，不以過(guò)于抽象

32、瑣碎的分析，扭曲了文學(xué)閱讀應(yīng)有的狀態(tài)；進(jìn)而明確“感受”等心理活動(dòng)涉及的對(duì)象，即：形象、情感、語(yǔ)言。這三者，本是文學(xué)作品的基本特征，“感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言” 也應(yīng)該是文學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂實(shí)踐中，不少老師試圖落實(shí)新課改理念，大量使用“感受”、“感悟”等詞語(yǔ)，但往往不清楚“感受、感悟”的對(duì)象，使用策略也不得當(dāng)，致使文學(xué)作品的閱讀走樣，這值得我們警惕。順便指出，對(duì)于初中階段文學(xué)作品的閱讀，課標(biāo)在“階段目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中用的是“欣賞”，但“評(píng)價(jià)建議”中也出現(xiàn)了“初步鑒賞”的字樣。 “鑒賞”比“欣賞”的要求略高，不僅能感受出文學(xué)作品的美，還能說(shuō)出其何以美，有一點(diǎn)理性分析的成分

33、。那么，初中生能否談得上“文學(xué)鑒賞”？這里不能展開(kāi)討論，有興趣的老師可以翻閱參考資料上的文章。第8條闡述實(shí)用文章的閱讀目標(biāo)。其中，“閱讀簡(jiǎn)單的議論文”是2001實(shí)驗(yàn)稿已有內(nèi)容；“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息?！笔切略鰞?nèi)容。實(shí)驗(yàn)稿原有的“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！币话憧蓺w為“說(shuō)明性文章”。課標(biāo)對(duì)實(shí)用性文章的教學(xué)要求，一再提示我們：說(shuō)明文、議論文、新聞等文類的教學(xué)目標(biāo)，在于訓(xùn)練學(xué)生“把握觀點(diǎn)、獲取信息、思考判斷”的能力，絕不能因循舊套，把“辨認(rèn)說(shuō)明方法”、“套用論據(jù)類型和論證方法”等陳述性知識(shí)的教學(xué)，作為此類文本的教學(xué)重點(diǎn)。有關(guān)說(shuō)明文

34、、議論文教學(xué)的詳細(xì)建議，請(qǐng)看參考資料。2011課標(biāo)中最引人關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是“非連續(xù)性文本”概念的提出。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于完整的一篇文章而言，由若干片段組成的、不講究排列順序的一組閱讀材料。這些材料可能圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)，材料可以是文字、圖表等，材料呈現(xiàn)的信息和觀點(diǎn)可以互不相同。專門提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，是源于2010年國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試（PISA）中，中國(guó)上海的學(xué)生成績(jī)第一，但在“非連續(xù)文本”的閱讀中失分較多，暴露出中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期缺少這方面的訓(xùn)練，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的閱讀要求。課標(biāo)要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！逼?/p>

35、實(shí)仍著眼于“提取信息、概括觀點(diǎn)”的實(shí)用作品解讀原則。不知老師們是否注意到：相對(duì)于“議論文”和“說(shuō)明性文章”，課標(biāo)并沒(méi)有專門提出“記敘文”的概念。這意味著，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的所謂記敘文，其實(shí)可分為兩類，一類是實(shí)用性的“新聞”，一類是文學(xué)性的散文或小說(shuō)。語(yǔ)文教材中大多數(shù)的記敘文，都可以當(dāng)做文學(xué)作品來(lái)教，遵循第7條“欣賞文學(xué)作品”的要求，努力教出文學(xué)作品的情感和美感。特別是到了初中階段，還去教“記敘六要素”、“記敘順序”等知識(shí)，可能與小學(xué)嚴(yán)重重復(fù)，而且是無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容。第9條是古詩(shī)詞、文言文的閱讀要求，重在誦讀、積累、感悟，提高文化修養(yǎng)、培養(yǎng)文言語(yǔ)感。我們認(rèn)為，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，古

36、詩(shī)詞背誦的數(shù)量多多益善，課標(biāo)“附錄1  關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”就把原來(lái)推薦的120篇擴(kuò)大到136篇（雖然總篇數(shù)240篇沒(méi)有變化）。文言文的教學(xué)，則一定要遵循評(píng)價(jià)建議的要求：“重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。目前，有的地區(qū)中考的文言文命題還存在缺陷，比如仍然變相考察語(yǔ)法細(xì)節(jié)，只考教材或考試說(shuō)明中的篇目，造成文言文教學(xué)死記硬背、死尅幾個(gè)有限篇目，既不能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，更是嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)生的文言閱讀興趣，使學(xué)生升入高中后面對(duì)數(shù)量、難度大為增加的文言文，感到巨大的學(xué)習(xí)困難。這些情況，需要提請(qǐng)廣大初中

37、教師注意。  4. 其他要求學(xué)段目標(biāo)的最后幾條，是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)、信息檢索能力、課外閱讀等其他方面的要求。2011課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)變化，我們不再展開(kāi)論述。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)，特別在25頁(yè)的“教學(xué)建議”中專條（第6條）論述，對(duì)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”的教學(xué)詳加闡釋。需要注意的是：課標(biāo)此處提到的語(yǔ)文知識(shí)，仍然囿于傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)（語(yǔ)法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)），語(yǔ)文課程是“實(shí)踐性課程”而非知識(shí)性課程，陳述性知識(shí)不是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，能力與素養(yǎng)提升才是目標(biāo)。然而，任何能力的提高，都少不了相關(guān)的程序性知識(shí)的支撐；目前語(yǔ)文課程與教學(xué)的種種困境，不是知識(shí)多了，恰恰是程序性知識(shí)的嚴(yán)重缺失，是已有知識(shí)的嚴(yán)重僵化。因

38、此，語(yǔ)文教師，應(yīng)積極關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的除舊更新，用有效的知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。關(guān)于課外閱讀的要求，提醒老師們：課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，教師一定要把課外閱讀的指導(dǎo)納入明確的教學(xué)計(jì)劃。正如“教學(xué)建議”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！闭n標(biāo)“附錄2  關(guān)于課外讀物的建議”對(duì)2001推薦的作品有所調(diào)換，請(qǐng)大家細(xì)心比較，這里不再羅列

39、。  5.第三部分“實(shí)施建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)”的重要精神我們先把2011課標(biāo)“實(shí)施建議”中最主要的兩部分“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”中關(guān)于閱讀的要求梳理如下：  關(guān)于朗讀、默讀、精讀、文學(xué)閱讀等方面的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，我們已經(jīng)在上文與“目標(biāo)”合并論及。這里，我們根據(jù)“實(shí)施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的總體性、原則性要求，再做些闡釋。1 深刻理解閱讀和閱讀教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)教學(xué)建議一開(kāi)頭就強(qiáng)調(diào)：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！鼻耙痪?，有助于我們遵循閱讀的自然功能來(lái)展開(kāi)教學(xué)，避免陷入語(yǔ)文教師的“職業(yè)化、備

40、課式閱讀”用違背閱讀本質(zhì)意義的東西作為課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序。后一句，則提示我們高度重視閱讀的對(duì)話原則。任何積極的閱讀都是讀者與文本的對(duì)話；閱讀教學(xué)，則介入了教師與教科書編者的聲音。需要注意的是，課堂教學(xué)中教師的介入，主要是為不成熟的讀者學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁，縮小學(xué)生與文本的距離，或者作為讀者之一，為文本的開(kāi)放式理解多提供一些意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”；在結(jié)論上，不應(yīng)以教師的理解作為學(xué)生對(duì)文本理解的標(biāo)準(zhǔn)答案（特別是文學(xué)作品）。而“教科書編者”的介入，則是2011課標(biāo)新增內(nèi)容。這體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)教科書編者意圖的尊重和重視。在“教學(xué)建議”總論部分的第一條“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”中，增加“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，放在原有的“創(chuàng)造性地使用教材”之前，同樣暗示了某種導(dǎo)向。尊重教科書編者，有一定道理。這是因?yàn)?，任何一篇文章，都有它自己?dú)立的文本價(jià)值；一旦作為語(yǔ)文教材，又有其特定的教學(xué)價(jià)值從什么角度認(rèn)識(shí)和挖掘它的教