成人英語教學中的詞匯認知模塊研究

1、成人英語教學中的詞匯認知模塊研究 摘要:詞匯在語言技能的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。,成人英語的詞匯的教授亦應以詞匯模塊的形式進行。 關(guān)鍵詞:成人英語教學 認知模塊1. 成人英語詞匯學習現(xiàn)狀詞匯是語言的基本單位和載體,而意義在語言的產(chǎn)生和理解、存儲和傳遞中起著極其重要的作用,所以詞匯學習是學習一門新語言的關(guān)鍵。成人學習者具有豐富的社會閱歷和工作生活經(jīng)驗,因此他們具有較強的理解能力和邏輯思維能力,善于運用自身較為成熟的邏輯和歸納能力去理解和解決語言問題,因此,他們更善于進行研究性學習。然而,成人學生者年齡偏大,記憶力下降,且工作壓力大,沒有相對固定的時間去記憶詞匯,使得詞匯學習成為成人學習英語的最

2、大障礙。2、英語詞匯教學和認知的關(guān)系由于不同語言的詞匯因其各自固有的結(jié)構(gòu)模式表現(xiàn)出來的相互間的差異性對業(yè)已熟悉一種詞匯認知模式的人學習不同的語言提出了挑戰(zhàn)。原有的詞匯記憶模式和規(guī)律對母語知識和經(jīng)驗的積累、概念的形成、判斷和推理的促進起到了巨大的推動作用, 但面對詞匯結(jié)構(gòu)與形式迥然不同的外語學習通過知覺活動獲得的詞匯的直接知識, 卻不能相應地產(chǎn)生普遍的正遷移效應, 因此形成了外語學習者首先遇到的詞匯認知上的困難。sperber&wilson 認為人類的認知活動總是力圖花最少的力氣去獲得最大的認知效果,因此需要把注意力集中在最相關(guān)的信息上面。以r.w.langacker 為代表的認知語法學

3、派認為一個詞語的意義不僅是這個詞語在人腦中形成的一個情景(situation) ,而且是這一情景形成的具體方式,即意象(imagery)5,也就是說,語義結(jié)構(gòu)具有主觀性,和說話人的認知角度有關(guān),人們具有可以從不同角度對情景做出心理解釋的能力。因此按照在文章中出現(xiàn)的先后順序或者按照字母表順序排列的詞匯教學不符合認知的規(guī)律,因此,詞匯教學和詞匯練習的模式是當代大學英語教學中的一個重要課題。3、英語詞匯的組塊化特性與建構(gòu)組塊（chunk）理論是miller在其神奇數(shù)7加減2：我們加工信息能力的某些限制的論文中提出來的?！?所謂組塊, 是指將若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工, 也指這樣組成的單位。短時

4、記憶的容量不是以比特或刺激的物理單位如字母、字詞來計算的, 而是以組塊來計算的” 。把記憶材料中孤立的或較小的項目, 通過意義鏈接的方式, 加工組合成更大的認知單位的思維操作過程稱為“ 組塊化” 。組塊化是記憶活動中最重要也是最一般的認知方法, 它通常通過調(diào)動儲存于長時記憶中各種原有知識, 對短時記憶的信息加以重新組織或進行再編碼, 以人們熟悉的意義鏈形式, 構(gòu)成容量更大的記憶單元。組塊的優(yōu)化在很大程度上依賴人的原有知識和經(jīng)驗以及認知材料的特征。英語是字母組合的拼音文字, 字母的搭配方式?jīng)Q定詞匯意義, 英美人就是靠利用對字母組合模式的認知經(jīng)驗來識別和記憶單詞。中國人學英語, 由于字母認知模式和

5、圖形認知模式差異巨大, 很難在短期內(nèi)適應這種神經(jīng)生理學上的認知模式的轉(zhuǎn)變, 因此, 能否充分利用原有的認知模式和經(jīng)驗的優(yōu)勢來重新整合和促進新的認知, 提高記憶效率, 就成為人們必須認真考慮的問題。所謂組塊建構(gòu), 是指根據(jù)目的語單詞音、形、義的特點和學習者已有的知識經(jīng)驗, 通過各種聯(lián)想的方式, 在單詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上及詞與詞之間建立起某種意義聯(lián)系, 使新舊知識有機結(jié)合, 協(xié)同作用, 把獨立的小的記憶單位有效地連接成更大的記憶單位的心理認知活動。組塊建構(gòu)的關(guān)鍵在于聯(lián)想。英語詞匯認知的聯(lián)想可根據(jù)反映事物的關(guān)系不同分為簡單聯(lián)想和復雜聯(lián)想。簡單聯(lián)想通常是在一種認知模式上, 對詞匯本身的相似形、對比特征以及時

6、、空關(guān)系等方面的聯(lián)想。復雜聯(lián)想則是一種意義聯(lián)想, 是借助事物之間的部分和整體、屬性與類別、相同與差異、邏輯關(guān)系等為中介線索的聯(lián)想。復雜聯(lián)想并不總是遵循事物的規(guī)律, 有時是多種關(guān)系的怪異組合, 而這種稀奇古怪、不合邏輯與情理的聯(lián)想, 實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性聯(lián)想, 對強化記憶有奇特功能。4 、以詞匯認知模塊的形式進行成人英語詞匯教學成人英語的詞匯的教授亦應以詞匯模塊的形式進行。組塊記憶不僅有利于提高詞匯學習的準確性,也是影響詞匯使用的地道性和流利程度的重要因素。首先,“說話者通過直接調(diào)用熟悉的、預先構(gòu)制的詞塊可以避免在線分析,大大減少語言處理的時間”(bolinger1976) 。心理語言學研究證明,

7、一旦大腦熟悉了某語言任務,它就能繞過正常的處理路徑,節(jié)約處理時間和精力”(mcmcrone, 1999) 。因此,詞語組塊符合人腦處理自然語言的規(guī)律和語言使用的“經(jīng)濟原則”。其次,使用預制板塊有助于提高語言表達的流利性。beckers ( 1975)指出:“我們從信息著手,通過調(diào)用人腦中儲存的大量的詞匯短語,只要經(jīng)過簡單的語法加工就能實現(xiàn)意義的表達?！憋@然,通過組塊記憶進行輸入、輸出是符合語言的基本規(guī)律的,也是符合記憶規(guī)律的。所以在成人詞匯教學中，我們可以采用以下幾種方法激發(fā)他們在詞匯學習中的聯(lián)想，最大限度的提高他們詞匯學習的效率，激活學生想象力和推理機制以幫助學生擴大詞匯量。(一)構(gòu)詞組快記

8、憶法詞匯學研究表明,英語詞匯中的新詞, 30% 40%是由加前綴、后綴變化而來, 28% 30%的詞是合成詞,另外轉(zhuǎn)類詞占約26% ( pyles and algeo1982) 。可以根據(jù)詞根、詞綴以及合成詞、轉(zhuǎn)類詞的構(gòu)詞原理來推測單詞的意思、記憶同一個系列的單詞,做到舉一反三、觸類旁通。如：記住了fortune 這個詞根應能記住fortunate（幸運的），fortunately（幸運地），unfortunate（不幸的），unfortunately（不幸地）等詞匯。記住了care應能掌握careless （粗心的），careful （細心的），carelessly（粗心地），careful

9、ly（細心地），carelessness（粗心），carefulness（細心）等詞匯。因此，牢記一定的詞根和詞綴，對于理解詞義和擴大詞匯量有極大的幫助。成人英語學習者不可能有很整塊的時間去背字典,但他們有很好的綜合理解分析能力,如果了解掌握了構(gòu)詞法,利用構(gòu)詞原理記憶聯(lián)想推測單詞意義,即可在短時間內(nèi)做到舉一反三,觸類旁通,擴大詞匯量。（二）組塊記憶,準確掌握詞義和用法事實上,英語語言是由大量的“預制模塊”組成的。傳統(tǒng)的語言學把詞匯分為兩部分:可以借助語法規(guī)則進行自由組合的詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語,如成語。然而,“現(xiàn)代語言學研究表明,語言的交際并非僅僅通過單詞或固定詞組的使用來實現(xiàn),自然

10、話語中90%是由那些半固定的詞塊來完成”(michael lewis, 1997) 。michael lewis認為英語有四種詞塊: ( 1 ) 詞、短語( polywords)；( 2 ) 搭配( collocations) ；( 3 ) 慣用語( institutionalized utterances) ；( 4)句子框架和引語( sentence frames and heads) 。其中,搭配和習慣表達法是最重要的詞塊類型。這些類型的預制語塊不僅明確了具體詞義,還將詞的用法與意思集為一體。組塊記憶克服了一詞多義的現(xiàn)象給成人英語學習者所帶來的學習困難,有利于提高詞匯學習的準確度。(三）

11、同義詞、反義詞和同形異義詞組塊記憶法成人在英語學習的過程中經(jīng)常會遇到某些同義詞、近義詞和同形異義詞。而不少人對同義詞的理解和使用常常只是一知半解，他們往往只著眼于“詞義”，而忽視了它們之間的差異，對文章中經(jīng)再三斟酌的措詞認識不到其中的奧妙。同義詞的辨析可從三方面著手。 1.從概念意義著手，把表達同一邏輯概念的詞歸納在一起。 如in future和in the future都有“將來”的意思，但語義上有細小差別。前者表示“從今以后”，等同于from now on.后者表示“將來，今后的時期”，但不一定就是從今立即開始，而是將來的時間，等同于in time yet to come.如in futu

12、re you must be more careful with your work. no one can know what will happen in the future. 2.從感情色彩和語體色彩的差異著手。英語中有的詞字面意義相同，但感情意義有明顯的區(qū)別。如its rather cold today和its fairly warm today，句中的rather與fairly都表示“相當”，但前者含抱怨之意，后者含高興之意。 3.從詞的搭配和位置的差異著手。有一部分同義詞由于其固定的搭配關(guān)系而具有不同的含義。如job和work都有“工作”的意思，但“失業(yè)”只能說 out of w

13、ork而不說out of job.又如spend和cost都有“花費”的意思，但和介詞on搭配時只能用spend.有時同義詞的差異還體現(xiàn)為在句子中的位置區(qū)別，如living和alive均表示“活著的”，但在修飾名詞時位置不同，如： who is the greatest poet alive？who is the greatest living poet？（四）運用“組塊”的語用功能進行記憶 語言的“板塊”結(jié)構(gòu)在語篇中具有多種語用功能,它們是意義與功能的結(jié)合。如: 表示禮貌thanks very much. thank you. thats very kind of you. 表示詢問what

14、 shall i do ? whats the matter? how can i.?which is the way to. ? 提出幫助can i help you ? ill . ,表示建議lets. what about.wed better. ,表示驚訝 oh dear ! oh , yes !表示打擾excuse me , please ! 表示指示oh ,yes ! here it is ! 等。”外語教學中教師應首先幫助學生找出語言材料中的“板塊”結(jié)構(gòu),并給學生提供語境對這些板塊結(jié)構(gòu)進行大量的練習,使學生在使用中獲得語言運用的自信和提高他們的語言流利程度。(當然,這種練習不是像

15、“聽說教學法”所提倡的那種機械的脫離語境的過度的句型操練。) 讓學生在實踐中認識語言“板塊”結(jié)構(gòu)形成的規(guī)律,認識它們既有彈性,又有限制的特點?！鞍鍓K”結(jié)構(gòu)教學雖然在外語教學中還是一個新的概念,但它無疑給完善交際教學法提供了一個可能性。參考文獻:1becker , j . 1975. the phrasal lexicon. cambridge mass :bolt and newman.2 bolinger, d. meaning and memory j . forum linguisticum 1. 1 (1976): 1 - 14.3mc crone, j. states of mind

16、 j . new scientist,1999: 30-33.4 pyles, thomas and john algeo. the origins and development of the english language. 3 rd ed. san diego, new york e. a.: harcourt brace jovanovich. 1982.5lewis m. 1994. a lexical approach. cambridge university press.6millers, ga. the magical number seven, plus or minus two: some limits to our capacity for processing information m. psychological review,1956.7nattinger , j . 1988. “some current