編寫教學設計方案

1、2021/3/141模塊模塊2 編寫教學設計方案編寫教學設計方案2021/3/142模塊概述本模塊的真實任務是制定出一節(jié)本模塊的真實任務是制定出一節(jié)信息技術與課程整信息技術與課程整合課的教學設計方案合課的教學設計方案。這是整個培訓課程的核心任務之。這是整個培訓課程的核心任務之一一,也是后續(xù)媒體選擇、教學課件設計與開發(fā)的基礎。也是后續(xù)媒體選擇、教學課件設計與開發(fā)的基礎。寫教案2021/3/143模塊模塊2：編寫教學設計方案：編寫教學設計方案本模塊在全書中的位置教學目標分析教學目標分析學習者特征分析學習者特征分析教學策略的選擇與設計教學策略的選擇與設計學習情境設計學習情境設計 教學媒體選擇與教學資

2、源的設計教學媒體選擇與教學資源的設計 教學評價設計教學評價設計 模塊模塊3:選擇教學用的媒體選擇教學用的媒體模塊模塊4:理解和熟悉信息化資源理解和熟悉信息化資源模塊模塊5:信息化資源的收集與處理信息化資源的收集與處理模塊模塊6:信息化資源的集成與開發(fā)信息化資源的集成與開發(fā)模塊模塊7:形成教學設計成果形成教學設計成果模塊模塊8:教學設計的實施與評價反思教學設計的實施與評價反思2021/3/144期望的學習成果l一節(jié)“信息技術與課程整合課”的教學設計方案2021/3/145模塊的活動結構l活動1:了解教學設計 l活動2:掌握教學設計的一般過程 l活動3:編寫一節(jié)課的教學設計方案 l活動4:分享與修

3、改教學設計方案 l活動5:填寫評價量表 活動活動3、4是教學設計的體驗活動，是本模塊的重點是教學設計的體驗活動，是本模塊的重點2021/3/1461什么是教學設計?2教學設計有什么作用?3、教學設計的理論基礎4、教學設計中各理論的作用關系把自己的想法填寫入書本18頁空白處 問題思考問題思考2021/3/1471自主閱讀“資料館” “模塊2”“閱讀資料”“教學設計是什么”和“教學設計的作用”中的材料2進一步補充您的想法到書本18頁空白處 自主閱讀自主閱讀2021/3/148教學設計的概念與作用1.了解教學設計的概念 教學設計是 “運用系統(tǒng)方法,將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容

4、的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！?活動活動1:1:了解教學設計了解教學設計 回答什么是教學設計回答什么是教學設計2021/3/149 1. 1. 教學設計的理論基礎是教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論學習理論、教學理論和傳播理論。和傳播理論。 2. 2. 教學設計的方法論基礎是教學設計的方法論基礎是系統(tǒng)科學理論。系統(tǒng)科學理論。 3. 3. 教學設計的依據是教學設計的依據是對學習需求（包括教學系統(tǒng)對學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析。內部和外部的需求）的分析。 4 4教學設計的任務是教學設計的任務是提出解決問題的最佳設

5、計方提出解決問題的最佳設計方案。案。 5 5教學設計的目的是教學設計的目的是使教學效果達到優(yōu)化。使教學效果達到優(yōu)化。2021/3/1410木木桶桶理理論論應用系統(tǒng)方法探索應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本之間及與整體的本質聯系質聯系, ,并在設計并在設計中綜合考慮和協調中綜合考慮和協調它們的關系它們的關系理解教學設計1運用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭不能頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳腳疼醫(yī)腳2021/3/1411什么是學習l有機體（人）在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2021/3/1412學習理論學習理論傳播理論傳播理論系系 統(tǒng)統(tǒng) 理理 論論教學理論教學

6、理論理解教學設計2依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐沒有理論指導的實踐是盲目的實踐2021/3/1413教學設計的理論基礎教學設計的理論基礎 學習理論學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論2021/3/1414行為主義代表人物華生（古典行為主義:學習是經典條件反射建立的過程）;桑代克（S-R刺激反應,極端行為主義:學習是漸進的“嘗試與錯誤”過程,是刺激-反應的連結）;斯金納（刺激-反應-強化:學習是操作性條件反射建立的過程）;班杜拉（認知行為主義:強調學習產生于觀察和模仿 。2021/3/1415現代認知心理學代表人物及主要觀點布魯納（認知結構的

7、組織與重組、發(fā)現學習） 奧蘇貝爾（接受學習、有意義的學習、先行組織者、動機理論 ）加涅（連結-認知,信息加工理論）主要觀點:1、學習是認識結構的重組。2、學習是由經驗引起的能力或者傾向的相對持久的變化。3、學習的過程是學習者信息加工的過程（信息加工模型）2021/3/1416建構主義理論建構主義是建構主義是皮亞杰、布魯納和維果茨基皮亞杰、布魯納和維果茨基理論的綜合發(fā)展。理論的綜合發(fā)展。主要理念主要理念:1:1、學習是學習者在與環(huán)境交互的過程中主動地、學習是學習者在與環(huán)境交互的過程中主動地構建內部心理表征的過程。構建內部心理表征的過程。2 2、認知是通過意義構建的方式獲得、認知是通過意義構建的方

8、式獲得的。的。3 3、認知建構主義強調學習模式應該著重于學習者自身的建、認知建構主義強調學習模式應該著重于學習者自身的建構和知識的組織構和知識的組織; ;社會建構主義強調通過兩個和兩個以上的人從社會建構主義強調通過兩個和兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進行。事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進行。4 4、建構主義強調學習的環(huán)境。、建構主義強調學習的環(huán)境。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下由于學習是在一定的情境即社會文化背景下, ,借助其他人的借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程, ,因此因此建構建構主義學習理論認為主義學習理論

9、認為“情境情境”、“協作協作”、“會話會話”和和“意義建意義建構構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。2021/3/1417建構主義六條教學理念1、強調以學生為中心。2、強調“情境”對意義構建的重要作用。3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。4、強調對學習環(huán)境的設計。5、強調利用各種信息資源來支持“學”。6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構。 2021/3/1418人本主義l 馬斯洛學習理論:學習只能靠內發(fā),教師不能強制學習,學習的活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導。l 羅斯杰的自由學習原則:學生各有其求知向上的潛在能力,只需設置一個良好的

10、學習環(huán)境,他們就會學到他們所需要的一切。l 六條主張:1、人皆有其天賦的學習潛力。2、教材有意義且符合學生目的才會產生學習。3、在較少威脅的教育環(huán)境下才會有效學習。4、主動自發(fā)全身心投入的學習才會產生良好的效果。5、自評學習結果可養(yǎng)成學生獨立思維與創(chuàng)造力。6、重視生活能力的學習以適應社會的變化。2021/3/1419教學設計的理論基礎教學設計的理論基礎 教學理論教學理論1.贊可夫的發(fā)展教學理論2.瓦根舍因、克拉夫基的范例教學理論3.巴班斯基的最優(yōu)化教學理論4.布魯納的發(fā)現教學法5.布盧姆的掌握學習（新行為主義）6.加涅針對學習條件的指導教學模式2021/3/1420教學設計的理論基礎教學設計的

11、理論基礎 傳播理論傳播理論從信息論的角度來看,教學過程本質上是教育信息的傳遞過程。因此,它將遵從傳播的規(guī)律。2021/3/1421 2.了解教學設計的作用（1）有利于教學理論與教學實踐的結合;（2）有利于教學工作的科學化,促進青年教師的快速成長。（3）有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng),提高發(fā)現問題、解決問題的能力;（4）有利于現代教育技術應用的不斷深化,促進教育技術的發(fā)展。 回答教學設計有什么作用回答教學設計有什么作用2021/3/1422要點復習一要點復習一:l相關題型2021/3/1423活動活動2:掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程l請學員了解光盤模塊2三個案例,了解三個案例

12、的教育思想觀念,思考三類教學設計的不同之處。2021/3/1424思考題:l教學設計的主要環(huán)節(jié)/一般過程?l主要學習理論有哪些?l這些學習理論的主要觀點?主要代表人物?l教學設計分幾類?2021/3/1425思考題:l以教為主的教學設計有哪些教學學環(huán)節(jié)?l以學為主教學設計有哪些教學學環(huán)節(jié)?l雙主教學設計有哪些教學學環(huán)節(jié)?l以教為主的教學設計以哪些學習理論為指導l以學為主的教學設計以哪些學習理論為指導l個教學設計的優(yōu)缺點?2021/3/1426 p以教師為中心以教師為中心,面向教師的面向教師的“教教”p有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控p有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學有

13、利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成目標的完成,對于學生打基礎是有利對于學生打基礎是有利的的p重重“教教”輕輕“學學”p忽視學生自主探究和自主學習忽視學生自主探究和自主學習傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學查看案例查看案例2021/3/1427 p以學生為中心以學生為中心,面向學生的面向學生的“學學”p強調學生自主學習強調學生自主學習,對創(chuàng)新精對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處神培養(yǎng)大有好處p忽視教師主導作用的發(fā)揮忽視教師主導作用的發(fā)揮建構主義建構主義查看案例查看案例2021/3/1428 p結合上兩者的優(yōu)點結合上兩者的優(yōu)點,取長取長補短補短查看案例查看案例以以教教為為主主以以學學為為主主“學教并重學教并重”的教學思想雙

14、主教的教學思想雙主教學學主導主體主導主體2021/3/14291. 傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教） （1）教學目標分析確定教學內容及知識點順序（2）學習者特征分析確定教學起點,以便因材施教; （3）在上述分析的基礎上,確定教學方法、策略; （4）在上述分析的基礎上,選擇教學媒體; （5）進行施教,并在教學過程中作形成性評價; （6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整?；顒踊顒?:掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程2021/3/1430 2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學） （1）情境創(chuàng)設創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境; （2）信息資源提供提供與

15、當前學習主題相關的信息資源（教學資源）,以促進學生的自主建構; （3）自主學習策略設計自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素,其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標; （4）組織協作學習通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構; （5）組織與指導自主發(fā)現、自主探究在建構知識意義的基礎上,通過解決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2021/3/1431 3.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析確定教學內容及知識點順序;（2）學習者特征分析確定教學起點,以便因材施教;（3）教學策略的選擇與設計;（4）學習情境設計;（

16、5）教學媒體選擇與教學資源的設計;（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。2021/3/1432一節(jié)課的教學設計的具體環(huán)節(jié)教學教學目標目標分析分析學習者學習者特征特征分析分析教學教學策略策略設計設計學習學習環(huán)境環(huán)境設計設計媒體和媒體和資源資源設計設計教學教學評價評價設計設計教學內容分析教學內容分析教學目標編寫教學目標編寫教學組織形式的選擇教學組織形式的選擇教學方法的選擇教學方法的選擇教學模式的選擇教學模式的選擇2021/3/1433全班討論區(qū):l模塊2三類不同的教學設計2021/3/1434活動活動2:2:掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程 教學目標教學目標

17、的分析與確立是學科教學設計中的一個至為的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)重要的環(huán)節(jié),它決定著教學的總方向它決定著教學的總方向,學習內容的選擇、教與學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。 l師生互動3:掌握教學目標分析的方法2021/3/1435請學員閱讀教材請學員閱讀教材P22、23頁的理論導學頁的理論導學,并結合并結合網絡平臺“資料館” “模塊2”“案例”“教學目標分析案例 部分的資料,填寫

18、教材23頁表格。1您在教學實踐中做過教學目標分析么?2教學目標分析對教學有何重要意義?3. 應該如何分析和闡述教學目標?4. 在闡述教學目標時應該注意哪些問題?問題思考問題思考2021/3/1436思考題:l教學目標分析的重要性?l新課程的總目標分為哪三個維度?l布盧姆將教學目標分為哪三大領域?l布盧姆將認知學習類領域的目標分哪幾個層次?這幾個層次的關系2021/3/1437思考題:l我國教學目標目標分類?l各類教學目標層次劃分?l教學目標編寫包括幾個方面?l在闡述教學目標時應注意哪些問題?l教學目標分析主要有哪些?2021/3/1438布盧姆的教學目標分類理論布盧姆的教學目標分類理論l（1）

19、認知學習領域目標分類）認知學習領域目標分類認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次綜合和評價六個層次 l（2）動作技能學習領域目標分類）動作技能學習領域目標分類l（3）情感學習領域目標分類）情感學習領域目標分類 2021/3/1439 國國 內內 體體 系系 A B C D E 記記 憶憶 理理 解解簡單應用簡單應用綜合應用綜合應用 創(chuàng)創(chuàng) 見見 布盧姆布盧姆 體體 系系 1 2 3 4 5 6 知知 識識 領領 會會 應應 用用 評評 價價分析分析綜合綜合 表表5.35.3認知類教學目標層次對照認知類教學目標層次對照1 1教學目標的

20、分類教學目標的分類三、教學目標的編寫三、教學目標的編寫2021/3/1440綜合應用綜合應用創(chuàng)創(chuàng) 見見簡單應用簡單應用理理 解解記記 憶憶事事 實實 概概 念念 技技 能能 原原 理理 問問 題題 圖圖2121教學內容教學內容/ /教學目標二維模型教學目標二維模型2021/3/1441國國 內內體體 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解協調協調熟練熟練創(chuàng)新創(chuàng)新 辛普森辛普森 體體 系系 1 2 3 4 5 6 7 適應適應 創(chuàng)新創(chuàng)新 定勢定勢（準備）（準備）知覺知覺指導下指導下的反應的反應機械機械動作動作 復雜的復雜的外顯反應外顯反應 表表5.45.4動作技能類教學目標層次對照動作技能

21、類教學目標層次對照 （2 2）動作技能類教學目標）動作技能類教學目標2021/3/1442國國 內內體體 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 1 2 3 4 5 反應反應 評價評價 組織組織 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 體體 系系 接受接受（注意）（注意）品格形成品格形成 表表5.55.5情感類教學目標層次對照情感類教學目標層次對照 （3 3）情感類教學目標）情感類教學目標2021/3/1443國內對教學目標的研究國內對教學目標的研究l1 認知領域學習水平分類:l記憶、理解、簡單應用、綜合應用、創(chuàng)建l動作技能領域學習水平分類2021/3/1444教學目標的分析方

22、法:l歸類分析法:五官:眼、耳、鼻、口l層級分析法:認字、寫字、組詞、造句、改錯l信息加工法:角平分線的畫法l解釋結構模型法2021/3/1445用新課程的三維目標來表述用新課程的三維目標來表述新新課課程程三三維維目目標標基礎學力學科知能學科方法學科觀念情感、情感、態(tài)度和價值觀態(tài)度和價值觀知識和技能知識和技能過程和方法過程和方法小結小結:2021/3/14461知識與技能知識與技能（） 認識12個生字,能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形;（） 會寫“自、己、東、西”4個生字,書寫端正整潔,筆順正確,間架結構規(guī)范;（） 認識偏旁學字頭,能夠說出學過的或認識的

23、帶學字頭的字;（） 借助拼音正確、流利地朗讀課文,背誦課文;（） 至少能用3個新學的生字在810分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事;（） 能夠根據提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。過程與方法過程與方法（） 能夠提出不認識的生字朋友,進一步掌握和體驗識字的方法; （） 能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程,體驗和感悟探究的一般過程;（） 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法,表達自己的體驗、感受、意見或看法;（） 能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言,有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望,體驗協作學習

24、的過程和方法。情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀（） 能夠注意到寫字姿勢的重要性,養(yǎng)成良好的書寫習慣;（） 認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想,能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學語文第一冊中的第14課 自己去吧自己去吧 2021/3/1447l掌握教學目標分析的方法教學目標的表述要包括四個方面教學目標的表述要包括四個方面: :（1 1）應闡明學習行為的主體）應闡明學習行為的主體; ;（2 2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標; ;（3 3）要說明達到該目標的條件）要說明達到該目標的條件; ;（4

25、 4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。教學目標的編寫（教學目標的編寫（ABCDABCD目標陳述法則）目標陳述法則）2021/3/1448注意事項注意事項1:1:正確定位目標對象正確定位目標對象p教學目標分析與設計的對象是教學目標分析與設計的對象是學習者學習者,因此教學目標因此教學目標闡述的是學習者學習的結果闡述的是學習者學習的結果,是指他們在教師與同伴的是指他們在教師與同伴的幫助下幫助下,利用資源和工具學會了什么利用資源和工具學會了什么,而不是指教師應該而不是指教師應該做什么做什么,或者通過該課教給學生什么。或者通過該課教給學生什么。

26、p默認行為主語是默認行為主語是“學生學生”“給出特定的詞句給出特定的詞句,讓學生說一段話讓學生說一段話,培養(yǎng)學生語言綜合培養(yǎng)學生語言綜合能力能力”“ 借助網絡課件借助網絡課件,培養(yǎng)學生看圖說話能力培養(yǎng)學生看圖說話能力” 例子例子:闡述和編寫教學目標時要注意的問題闡述和編寫教學目標時要注意的問題2021/3/1449注意事項注意事項2 2: :目標的編寫應盡可能明確、具體目標的編寫應盡可能明確、具體 p應力求具體、明確、可以觀察和測量應力求具體、明確、可以觀察和測量 。 p教學教學/學習目標的描述要可評價學習目標的描述要可評價,便于教師和學生自便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標己在

27、教學過程中了解是否已達到目標,以便及時調整教以便及時調整教學學/學習的策略學習的策略 在知識目標的描述上在知識目標的描述上,一些教師常常用一些教師常常用“學習學習.”,“掌握掌握”等行為等行為術語描述具體的學習目標術語描述具體的學習目標,如如:“學習新單詞學習新單詞moon,star,sun,earth, 擴擴大學生詞匯量大學生詞匯量,為自主學習和閱讀奠定基礎為自主學習和閱讀奠定基礎”;在技能的描述方面在技能的描述方面,常常用常常用“培養(yǎng)學生的培養(yǎng)學生的能力能力”、“學生能靈活運學生能靈活運用用” 等術語描述具體的技能目標等術語描述具體的技能目標,如如:“培養(yǎng)學生口語表達能力培養(yǎng)學生口語表達能

28、力”等等;在情感目標的描述上在情感目標的描述上,最常用的描述方法是最常用的描述方法是“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生.的興趣和積極的興趣和積極性性”等。等。 例子例子:2021/3/1450注意事項注意事項3 3: :教學目標設計要有層次（教學目標設計要有層次（國內目標分類）國內目標分類）認知學習領域目標層次認知學習領域目標層次 記憶記憶 理解理解 簡單應用簡單應用 綜合應用綜合應用 創(chuàng)見創(chuàng)見(布盧姆的教學目標層次識記布盧姆的教學目標層次識記;領會領會;運用運用;分析分析;綜合綜合;評價評價)動作技能學習領域目標層次動作技能學習領域目標層次模仿模仿 理解理解 協調協調 熟練熟練 創(chuàng)新創(chuàng)新情感領域學習水平分類

29、情感領域學習水平分類接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 品格形成品格形成2021/3/1451 目標層次目標層次 可可 供供 選選 擇擇 的的 行行 為為 動動 詞詞 認認 知知 類類記記 憶憶（知識）（知識）了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明復述、辨別、辨認、指明理理 解解（領會）（領會）理解、用自己的話說出理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、

30、選擇、歸納、預測、重新寫出、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換分類、轉換簡單應用簡單應用（運用）（運用）計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現、發(fā)現、修飾、闡述、作、列舉、解答、證明、改變、表現、發(fā)現、修飾、闡述、解釋、說明、修改解釋、說明、修改綜合應用綜合應用（ 分 析 、（ 分 析 、綜合）綜合）分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成

31、、聯合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重組合、組成、聯合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)創(chuàng) 見見（評價）（評價）評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明明價值、解釋、編寫價值、解釋、編寫分類分類 表表5.6 行為動詞選擇表行為動詞選擇表 2021/3/1452 動動 作作 技技 能能 類類 模模 仿仿練習、模仿、分解、移動、接練習、模仿、分解、移動、接 理理 解解初步學會、在教師的指導下初步學會、在教師的指導下、學唱、學唱 協協 調調

32、學會、比較熟練、掌握學會、比較熟練、掌握 熟熟 練練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏 創(chuàng)創(chuàng) 新新改變、新編、創(chuàng)造改變、新編、創(chuàng)造情情感感類類 接接 受受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同 思思 考考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助贊、幫助 興興 趣趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響價、影響 熱熱 愛愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身愿意、

33、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身 品格形成品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身成、認為、修正、獻身2021/3/1453對象對象A(audience),教學對象教學對象,即學習者即學習者;行為行為B(behaviour),通過學習以后通過學習以后,學習者能學習者能夠做什么夠做什么;條件條件C(condition),上述行為是在什么條件下上述行為是在什么條件下產生的產生的;標準標準D(degree),評定上述行為是否合格的最評定上述行為是否合格的最低衡量依據。低衡量依據。教學目標的編寫（教學目

34、標的編寫（ABCDABCD目標陳述法則）目標陳述法則）例如例如:學生學生 能在能在1分鐘之內分鐘之內 輸入輸入60個漢字個漢字,錯誤率不超過錯誤率不超過5%。 A C B D通過本節(jié)課的教學通過本節(jié)課的教學,全體學生全體學生 都能夠都能夠 掌握鳥綱的主要特征掌握鳥綱的主要特征。 C A D B 2021/3/1454 打開您自己帶來的教案,或從“資料館”“模塊2”“案例”“教學目標分析案例” 中選擇一個“有待改進的案例”,分析該案例中需要修改之處,并進行修改。（課后做）動手做動手做2021/3/1455要點復習二要點復習二:l相關題型2021/3/1456思考題:l做學習者特征分析應考慮哪些因

35、素?l學習者智力因素包括哪些?l學習者非智力因素有哪?l學習者認知結構變量三個方面特性?l信息技術環(huán)境下學習者特征分析還包括那些方面?2021/3/1457小組討論區(qū):l模塊2在學習者特征分析的方法和實踐中應注意的問題?2021/3/1458l師生互動4:理解學習者特征分析的方法活動活動2:2:掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程2021/3/1459小組討論區(qū):l模塊2理解學習者特征:1、認知結構變量分析對于教學有什么重要意義?l2、分析學習者特征應注意哪些方面的問題?2021/3/1460 學習者分析的目的學習者分析的目的 教學設計的一切活動都是為了學習者的學教學設計的一切活動都是

36、為了學習者的學,教學目標教學目標是否實現是否實現,要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現出來現出來,而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都是以自己的特點來進行學習的。因此是以自己的特點來進行學習的。因此,要取得教學設計的要取得教學設計的成功成功,必須重視學習者特征的分析。必須重視學習者特征的分析。 分析學習者的目的是了解學習者的學習準備情況及其分析學習者的目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格學習風格,為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學模式的選擇和設計

37、、教學活動的設計、教學方法與媒教學模式的選擇和設計、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依據據,從而使教學真正促進學習者智力的發(fā)展。從而使教學真正促進學習者智力的發(fā)展。2021/3/1461P24 請將請將“分析學習者特征應該注意的問題分析學習者特征應該注意的問題”和和“認知結認知結構變量構變量分析對教學的意義分析對教學的意義”兩個問題的個人觀點回復到小兩個問題的個人觀點回復到小組討論區(qū)的組討論區(qū)的“理解學習者特征理解學習者特征”主題下。主題下。要仔細閱讀資料喲要仔細閱讀資料喲!2021/3/1462智力

38、因素智力因素非智力因素非智力因素學學習習者者特特征征知識基礎知識基礎認知能力認知能力認知結構變量（知識結構中是否有便于新知學習和吸認知結構變量（知識結構中是否有便于新知學習和吸收的舊知）收的舊知）興趣興趣情感情感動機動機意志意志性格性格信息技術環(huán)境下的：信息技術環(huán)境下的：信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)認知心理特點認知心理特點學習習慣學習習慣注意特征等注意特征等認知結構變量具有：認知結構變量具有：可利用性可利用性穩(wěn)固性穩(wěn)固性可分辨性可分辨性 2021/3/1463一般特征一般特征年齡特征年齡特征個性差異個性差異初始能力初始能力信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)信息知識和技能信息知識和技能信息能力信息能力信息意識、態(tài)度和責任信息

39、意識、態(tài)度和責任學習者特征學習者特征預備技能預備技能目標技能目標技能學習態(tài)度學習態(tài)度動機與興趣動機與興趣智力與認知方式智力與認知方式性格與氣質性格與氣質發(fā)生認識論發(fā)生認識論發(fā)展認識論發(fā)展認識論另外一種分析方法另外一種分析方法2021/3/1464l學習者特征分析時需注意:注意事項注意事項1 1:要和教學目標關聯要和教學目標關聯注意事項注意事項2:注意注意“有設計意義的特征有設計意義的特征”哪些學習者特征是有設計意義的呢哪些學習者特征是有設計意義的呢?請將觀點發(fā)到請將觀點發(fā)到小組討論區(qū)。小組討論區(qū)。2021/3/1465l師生互動5: 掌握教學策略選擇的原則和方法活動2:掌握教學設計的一般過程2

40、021/3/1466思考題:l 常用教學策略有哪些l 建構主義教學策略有哪些?l 理解先行組織者教學策略l 先行組織者分哪三類l 以認知結果類教學策略l 以動作技能類教學策略l 以情感態(tài)度類教學策略l 理解支架、拋錨、隨機通達等其他教學策略l 教學策略選擇的原則與方法2021/3/1467全班討論l以小組為單位:模塊2教學當選擇原則2021/3/1468 教學策略教學策略是指在不同的教學條件下是指在不同的教學條件下,為達到不同為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和,它具它具體體現在教與學相互作用的活動中。體體現在教與學相互作用的活動中。 與獲

41、得認知學習結果有關的方法策略有與獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發(fā)法、先行組織者策略、演示法、談話法講授法、啟發(fā)法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法討論法 、操練法、操練法 、實驗法、實驗法 與獲得動作技能有關的方法策略有與獲得動作技能有關的方法策略有: 示范示范-模仿法、操練模仿法、操練-反饋法反饋法與情感態(tài)度有關的方與情感態(tài)度有關的方法策略有法策略有: 直接強化法、間接強化法直接強化法、間接強化法與建構主義有關的方法策略有與建構主義有關的方法策略有:支架式支架式 、拋錨式、拋錨式 、隨機通達式、隨機通達式、 問題解決式、研究式、問題解決式、研究式、協作式協作式（協作式又

42、可進一步細分為（協作式又可進一步細分為:討論式、辯論式、競爭式、討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）角色扮演式等多種不同的策略）2021/3/1469理論導學:l請學員認真閱讀光盤材料“教學模式與策略選擇”,特別要仔細閱讀“先行組織者策略”、與建構主義有關的支架式、拋錨式、隨機通達式等教學策略。2021/3/1470 教學方法教學方法是為了實現教學目標是為了實現教學目標,在教學原在教學原則的指導下則的指導下,對所采取的教與學相互作用活動對所采取的教與學相互作用活動的總體考慮與實施。的總體考慮與實施。知識拓展知識拓展2021/3/1471教學方法的分類教學方法的分類1以語言傳遞信

43、息為主的教學方法(1) 講授法 (2) 談話法(3) 討論法 (4) 讀書指導法2以直接感知為主的教學方法(1) 演示法 (2) 參觀法3以實際訓練為主的教學方法(1) 練習法 (2) 實驗法(3) 實習作業(yè)法4以欣賞活動為主的教學方法 欣賞法5以引導探究為主的教學方法 發(fā)現法2021/3/1472教學方法的選擇1. 依據教學目標依據教學目標表表6.4 教學目標與教學方法的關系教學目標與教學方法的關系 教學目標教學方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現概念發(fā)現程序發(fā)現原理講 授演 示談 話討 論練 習實 驗注： 最好 ， 較好， 一般， 不定。2021/3/1473

44、教學目標教學方法講 授演 示談 話討 論練 習實 驗數 學物理化學生物地理體育藝術政治歷史語文外語2. 依據學科的不同特點依據學科的不同特點表表6.5 科學特點與教學方法的關系科學特點與教學方法的關系注： 最好 ， 較好， 一般， 較差。教學方法的選擇2021/3/1474教學方法教學內容講授法 動作技能類談話法討論法讀書指導法演示法參觀法練習法實驗法實習作業(yè)法欣賞法發(fā)現法示范模仿法練習反饋法直接強化法間接強化法認 知 類情 感 類3. 依據教學內容的分類依據教學內容的分類教學內容與教學方法的關系教學內容與教學方法的關系教學方法的選擇2021/3/14754. 依據學生的實際情況依據學生的實際

45、情況5. 依據教師本身的素養(yǎng)條件依據教師本身的素養(yǎng)條件6. 依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件7. 依據教學時間和效率的要求依據教學時間和效率的要求8. 依據學校的教學條件依據學校的教學條件教學方法的選擇2021/3/1476l師生互動6:了解學習情境設計活動2:掌握教學設計的一般過程什么是學習情境什么是學習情境學習情境是泛指一切作用于學習主體學習情境是泛指一切作用于學習主體,并能引起并能引起學生產生一定情感反映的客觀環(huán)境。學生產生一定情感反映的客觀環(huán)境。學習情境的分類學習情境的分類 （1 1）依據情境呈現的內容來分）依據情境呈現的內容來分;

46、; （2 2）依據情境的真實性來分）依據情境的真實性來分; ; （3 3）依據情境所支持的學習來分。）依據情境所支持的學習來分。2021/3/1477l師生互動6:了解學習情境設計活動2:掌握教學設計的一般過程情境設計的作用情境設計的作用:激發(fā)聯想、喚起原有的知識和激發(fā)聯想、喚起原有的知識和概念、將新知和舊知聯系起來。概念、將新知和舊知聯系起來。創(chuàng)設情境的方法創(chuàng)設情境的方法: :播放一段視頻錄像、朗誦一首播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活個典型的案例、演示專門制作的課件、

47、設計一場活潑有趣的角色扮演潑有趣的角色扮演 。2021/3/1478l師生互動6:了解學習情境設計活動2:掌握教學設計的一般過程設計學習情境時應該注意的問題設計學習情境時應該注意的問題（1 1）設計學習情境要注意學科特點）設計學習情境要注意學科特點; ;（2 2）把握教學內容與情境創(chuàng)設的關系）把握教學內容與情境創(chuàng)設的關系; ;（3 3）學習情境的創(chuàng)設要符合學習者的特征）學習情境的創(chuàng)設要符合學習者的特征; ;（4 4）學習情境的創(chuàng)設要能夠促進學習者的學習）學習情境的創(chuàng)設要能夠促進學習者的學習; ;（5 5）學習任務與真實學習情境相融合）學習任務與真實學習情境相融合; ;（6 6）不能濫用媒體情境

48、。）不能濫用媒體情境。2021/3/1479要點復習三要點復習三:l相關題型2021/3/1480思考題l什么是學習情境什么是學習情境l學習情境的分類學習情境的分類l情境設計的作用情境設計的作用l創(chuàng)設情境的方法創(chuàng)設情境的方法l設計學習情境時應該注意的問題設計學習情境時應該注意的問題2021/3/1481 活動3:編寫一節(jié)課教學設計方案 1.1.觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案 認真閱讀“網絡平臺資料館模塊2 案例優(yōu)秀教學設計方案”部分的資料。 思考教學設計的思路和格式 2021/3/1482 活動活動3:編寫教學設計方案編寫教學設計方案 2.2.利用模板創(chuàng)建教學設計方案利用

49、模板創(chuàng)建教學設計方案 模板位置:“網絡平臺資料館模塊2 活動模板教學設計方案模板”班級共享區(qū):課堂教學設計模板保存位置:在作業(yè)文件夾“一節(jié)信息技術與課程整合課的教學設計成果”中的“教學設計方案”文件夾 文件名: “教學設計方案.doc” 2021/3/1483活動活動4:分享與修改教學設計方案分享與修改教學設計方案1將您的教學設計方案在小組內相互展示將您的教學設計方案在小組內相互展示,并記錄其它人的意見（并記錄其它人的意見（意見填寫入教材意見填寫入教材31頁表格中）頁表格中）2修改并提交教學設計方案修改并提交教學設計方案 （特別是今天講的幾個環(huán)節(jié)）（特別是今天講的幾個環(huán)節(jié)）3小組內討論小組內討

50、論,分享教學設計的心得分享教學設計的心得 填寫入教材填寫入教材32頁表格中頁表格中2021/3/1484l組內交流教學設計實踐中應該注意的問題,并填寫第32頁表格。P322021/3/1485 活動活動5:填寫評價量表填寫評價量表請登錄平臺填寫第二模塊評價表。 2021/3/1486謝謝 謝謝!2021/3/1487本模塊學習目標了解教學設計的概念和作用（標準2.1.3）掌握教學設計的一般過程及關鍵環(huán)節(jié)（標準2.1.2,2.2.3）能夠運用教學設計方法設計一節(jié)信息技術與課程整合的課（標準1.2.1,3.1.1,3.3.1,4.2）在小組活動中體驗協作學習的過程,理解合作的意義;在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。（標準1.3.2,3.4.3,3.4.6,4.