光合作用的產(chǎn)物教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課 題：_光合作用的產(chǎn)物 _課型 :新授課時(shí):_1主備人： 陳淑賢 審核人： 授課時(shí)間 :年 月 日教材分析光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能， 是學(xué)習(xí)有關(guān)植物生理學(xué)方面必備的知識(shí)基礎(chǔ)。 因此，“葉的光合作用 與光能利用”這一章是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是一個(gè)較為復(fù)雜的概念。 光合作用的產(chǎn)物 一節(jié)主要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用的產(chǎn)物有淀粉和氧氣，而且必須在有光的條件下才能完成。學(xué) 情 分 析八年級(jí)學(xué)生有了一定的分析觀察能力，所以學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能得出光合作用產(chǎn)物的結(jié)論，并能分析得出光合 作用的反應(yīng)條件。通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析實(shí)驗(yàn)，不僅能完成本節(jié)的知識(shí)性目

2、標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析 實(shí)驗(yàn)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。設(shè) 計(jì) 理 念在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)力求把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，同時(shí) 注重對(duì)學(xué)生技能和情感的培養(yǎng)。教 學(xué) 目 標(biāo)1、探究光合作用的產(chǎn)物、條件2、概述綠色植物光合作用的意義3、分析、處理光合作用的有關(guān)資料，得出相關(guān)的知識(shí)或結(jié)論學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn)1、光合作用所需條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)2、光合作用的概念和實(shí)質(zhì)學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn)證光合作用產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施教 學(xué) 準(zhǔn) 備在課前 1-2 天組織學(xué)生對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理，然后在課前 2-3 小時(shí)，對(duì)葉片進(jìn)行部分遮光處理教學(xué)過(guò)程個(gè) 階 段學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、教 師 行 為期 望 學(xué) 生 行 為我 的 做 法自主學(xué)習(xí)階段1、綠色植物在 條件下進(jìn)行光合作用，主要產(chǎn)生 ，并可進(jìn)一步合成其他有機(jī)物 2、通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光中的 能轉(zhuǎn)化為 能貯存在有機(jī)物中 .3、光合作用過(guò)程中發(fā)生的物質(zhì)變化： 由簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物 （ 等），并且釋放出。觀察 巡視正確 答出 三道 題小組 合作合 作 交 流 階 段【知識(shí)鏈接】 1、淀粉的特性 2、氧氣的特性：支持燃燒，助燃?！咎骄繉?shí)驗(yàn)與思考】預(yù)習(xí) P28 探究竟實(shí)驗(yàn) 1：光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)，思考：每一個(gè)步驟的意義。 分析探究實(shí)驗(yàn) 1 光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)1、植物放在黑暗處一晝夜，目的是： A耗盡葉片內(nèi)的淀粉

4、B 產(chǎn)生大量的二氧化碳 C 吸收盡容器中的二氧化碳 D 吸收盡容器內(nèi)的 氧氣2、用黑紙片遮住葉片一部分，目的是： 3、有關(guān)小燒杯加熱：能否將小燒杯直接加熱？ 把葉片放入酒精隔水加熱的目的是： A 溶解淀粉 B 分解淀粉 C 將淀粉煮熟 D 把葉綠素溶解在酒精中 這種加熱方式稱為 酒精顏色及葉片顏色變化 4、清水漂洗葉片，漂洗葉片的目的是 5、葉片上滴加碘液目的是 6、練習(xí)：（ 1）在課外活動(dòng)中，小明設(shè)計(jì)了 “綠色植物在光下制造淀粉 ”的實(shí)驗(yàn)，有如下操作：選 葉遮光 酒精脫色 黑暗處理 碘酒顯影 清水漂洗 觀察變化 他的操作順 序?qū)幔?請(qǐng)將正確步驟的序號(hào)寫出來(lái)： （ 2）光合作用進(jìn)行所需的外界

5、條件 參照課本 P29 頁(yè)探究竟 2，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 。1、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有氣泡生成？ 2、用帶火星的衛(wèi)生香檢驗(yàn)試管中的氣體，請(qǐng)注意衛(wèi)生香的燃燒情況 （ 燃燒劇烈、熄滅 ） 該氣體是 A 氧氣 B 二氧化碳 C 空氣 D 水蒸氣 3、植物光合作用的產(chǎn)物是 A 二氧化碳和水 B 二氧化碳和能量 C 淀粉和水 D 淀粉和氧氣觀察 巡視， 個(gè)別 指導(dǎo)答出 所有 問(wèn)題， 勇于 提出 自己 的疑 惑小組 探究， 核實(shí) 答案， 進(jìn)行 評(píng)比鞏 固 達(dá) 標(biāo) 階 段1、韭黃、韭菜如何培養(yǎng)獲得的？2、暢所欲言光合作用的意義鼓勵(lì) 學(xué)生 多說(shuō)鼓勵(lì) 學(xué)生 多說(shuō)競(jìng)賽 形式板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 光合作用的產(chǎn)物1、光合作用的條件

6、2、光合作用的產(chǎn)物課 后 反 思新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)獲 取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過(guò)程，更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得 性過(guò)程。學(xué)生課前、課上的參與、探究學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索地位。教師的角色是學(xué)習(xí)的 指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，提供信息、啟發(fā)思維、補(bǔ)充知識(shí)、引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生真正成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。光合作用的產(chǎn)物是一節(jié)探究型新課。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn) 識(shí)到光合作用能產(chǎn)生淀粉和氧氣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到光合作用的必要條件光。這樣學(xué)生不但學(xué)到了光合作用的知識(shí)，同 時(shí)也提高了分析能力和動(dòng)手操作能力。 這節(jié)課的成功之處是：一、教學(xué)目標(biāo)制定合理，并且能通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)逐步完成；二、課前的材料、用具準(zhǔn)備比較 充分，為教學(xué)做了鋪墊；三、本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，特別是保證了學(xué)生的主體地位，讓學(xué) 生通過(guò)合作、探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在合作中提高，在探究中求知；四、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接自然流暢，環(huán)環(huán)相 扣、步步深入。存在的不足和缺憾：由于外界環(huán)境因素（光照、氣溫） ，造成天竺葵的光合作用不是很充分，導(dǎo)致