創(chuàng)設(shè)問題情境5頁

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”美國著名學(xué)者布魯巴克也精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眴栴}不僅是激發(fā)學(xué)生求知和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題存在于整個(gè)教學(xué)過程中，是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。通過情境,提出問題.使教學(xué)信息具有新奇性,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力,在探索創(chuàng)新過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè),建立新理論、給出新方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力

2、創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過情境,提出問題.使教學(xué)信息具有新奇性,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力,在探索創(chuàng)新過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè),建立新理論、給出新方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力.1、利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平,哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,學(xué)生了解一些,但僅憑已有知識(shí)又不能完全解決,在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問題,它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,最能有效地驅(qū)使有目的去探究.2、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù),有目

3、的鍛煉學(xué)生查找資料,搜索信息的能力,提高學(xué)生動(dòng)手能力,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,增強(qiáng)概念原理的說服力,使學(xué)生更容易掌握.3、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境.利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情境,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁.4、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多,如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入等,而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來.多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面,情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽,使學(xué)生眼見其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)學(xué)生積極

4、主動(dòng)的思考.5、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢,然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能,歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律,賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,挖掘出這些“熱點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.如課例經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢,在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料:當(dāng)前在美國次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下,實(shí)力較弱的小國家受到較多的負(fù)面影響,這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣,越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國次貸危機(jī)的“余震”.看后,學(xué)生興致勃勃,即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因.教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)

5、今世界發(fā)生的某些重大問題,以增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同.具體做法：首先，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需通過解決的心理狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的生物學(xué)問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)“難易適度”，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學(xué)生探究的

6、欲望。對于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益。在積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究興趣和思維潛能。其次，給學(xué)生提供提出問題的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生有發(fā)問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問。這是因?yàn)椋海?）學(xué)生對教師的崇拜、信任造成了對教師的過分依賴和盲目順從，學(xué)生的求異思維嚴(yán)重受阻；（2）學(xué)生與教師之間的交流畢竟沒有學(xué)生與學(xué)生之間的交流來得輕松。因此，在教

7、學(xué)中應(yīng)盡可能多地進(jìn)行小組討論、小組合作等學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以給他們提供更多的提出問題的機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：利用生產(chǎn)生活中的生物事實(shí)，如，農(nóng)民剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫儲(chǔ)藏？不法商販把黃瓜泡水后為何能增加黃瓜的重量？腐肉為何會(huì)生蛆？為什么炎熱的夏天躲到樹陰下會(huì)感覺涼爽？生物實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，例如：蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，塑料袋中的水來自哪里？在學(xué)生捕捉鼠婦后，問：在什么環(huán)境中才能找到鼠婦？它們?yōu)槭裁聪矚g生活在這樣的環(huán)境中？是什么因素影響它們生活在這樣的環(huán)境中？利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入教學(xué)情境。網(wǎng)絡(luò)上有大量的生物方面的素材，可以使許多微觀的或不易觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

8、。例如：根尖在土壤中的生長過程；螞蟻在洞穴中的生活情況。帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，通過親身感受、實(shí)地觀察而發(fā)現(xiàn)問題等。甚至一些生物故事，都能促使學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，提出問題。第四，對提出的總是要進(jìn)行梳理，使問題具有指向性。其程序是：提出問題梳理問題確定問題。3.實(shí)例觀察植物葉片的結(jié)構(gòu)情境引入：把學(xué)生帶到樹下，觀看樹葉，教師問：“樹葉是什么顏色？”學(xué)生幾乎異口同聲回答：“綠色的。”學(xué)生臉上表現(xiàn)不以為然的表情，這個(gè)問題太簡單了。老師接著問：“同一片葉子的顏色沒有什么差別嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出一絲的疑惑，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)平時(shí)沒有注意觀察，于是學(xué)生紛紛摘下葉片仔細(xì)觀看，發(fā)現(xiàn)正面的顏色比較深，背面的顏色比較淺。有的學(xué)生就

9、提出問題：“為什么這么薄的葉片，正面和背面的顏色還不一樣呢？”老師不急于回答。再問“從樹上落下的葉子是正面朝上的多還是背面朝上的多？”學(xué)生更加茫然。這時(shí)讓學(xué)生以組為單位劃范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后把各小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果總合起來，結(jié)果是背面朝上的比較多。有的學(xué)生就問“是什么原因造成的呢？”老師回答：“只有了解了葉片的結(jié)構(gòu)，我們才能找到答案。”這時(shí)學(xué)生探究的欲望已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，這就為下一步解剖葉片的實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，重視課堂的導(dǎo)入藝術(shù)俗話說，好的開始是成功的一半。在課堂的導(dǎo)入中，要設(shè)置問題的情境，學(xué)生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)，從而激

10、發(fā)起學(xué)生的求知欲望。課堂導(dǎo)入創(chuàng)意要能引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，提供提問的基本知識(shí)儲(chǔ)備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。（1）通過溫故知新，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在講授“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶葉片的結(jié)構(gòu)、葉綠體的功能作為知識(shí)儲(chǔ)備，通過日?，F(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物為什么會(huì)制造氧氣?等激勵(lì)學(xué)生思考，從而確立植物在光下產(chǎn)生淀粉的概念。（2）通過觀察實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，如在講授“植物種子的萌發(fā)”內(nèi)容時(shí)，可提前一周布置學(xué)生在家嘗試設(shè)置幾個(gè)不同條件來開展

11、實(shí)驗(yàn)，通過對比不同條件下種子的萌發(fā)情況摸索出種子萌發(fā)所需的條件。教師通過匯總實(shí)驗(yàn)情況，讓學(xué)生自己針對實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（3）通過奇聞趣事，創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)中有許多生動(dòng)、有趣的事例可用來創(chuàng)設(shè)問題情境。如在講授“動(dòng)物行為”時(shí)，可先讓學(xué)生羅列出所能想到的各種動(dòng)物行為，然后再對其中一、兩個(gè)行為進(jìn)行分析、歸類，接著就可引導(dǎo)學(xué)生對所羅列出的行為逐一進(jìn)行歸類，這些問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步提出問題的興趣。（4）通過生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。如在講授“植物的根為什么能從土壤中吸收水？”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌黃瓜；或給萎蔫的蔬菜撒些水

12、使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實(shí)比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。好的導(dǎo)入，能把學(xué)生分散的思維一下聚攏過來。在上課伊始就讓學(xué)生接觸到問題，將學(xué)生吸引到教學(xué)的內(nèi)容上來，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、營造問題氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)1、營造民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽教師的講解，根本談不上“民主”；更有甚者，我們的一些老師特別反感自己在講課中有學(xué)生提出問題。唯恐自己的思緒被打亂，從而影響自己的教學(xué)過程。其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕是幼稚的或者是鉆牛角尖的問題。我們也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)，營造一種平等的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主對話的平臺(tái)。2、營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，封閉意味著落后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)在確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下?？蛇m度的開放，這種開放是適度的，是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來充分展示自己，體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在信息來源較多，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力。如講授“植物光下產(chǎn)生淀粉”時(shí)，學(xué)生感知教材后，提出