學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使師生教學(xué)相長(zhǎng)高教課堂

1、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使師生教學(xué)相長(zhǎng)民立中學(xué) 顧駿2012.61教學(xué)運(yùn)用審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) -我們應(yīng)該知道些什么學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解理念在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和案例分析中的作用，了解理念在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和案例分析中的作用， 正確理解新課程理念正確理解新課程理念 了解數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)和要求樹立正確的了解數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)和要求樹立正確的改革觀，改革觀， 了解新課改的著力點(diǎn)了解新課改的著力點(diǎn)2學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 在認(rèn)識(shí)新課程方面，我們已經(jīng)做了不少的努在認(rèn)識(shí)新課程方面，我們已經(jīng)做了不少的努力，但許多教學(xué)實(shí)踐問題表明，認(rèn)知差異是教師力，但許多教學(xué)實(shí)踐問題表明，認(rèn)知差異是教師把握教學(xué)差異的主要原因。把握教學(xué)差異的主要原因。 多學(xué)習(xí)、

2、多思考、多比較多學(xué)習(xí)、多思考、多比較審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) -我們應(yīng)該知道些什么我們應(yīng)該知道些什么3審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) -我們應(yīng)該知道些什么我們應(yīng)該知道些什么關(guān)于評(píng)價(jià)關(guān)于評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)-診斷、激勵(lì)、改進(jìn)的多元價(jià)值取向診斷、激勵(lì)、改進(jìn)的多元價(jià)值取向 終結(jié)評(píng)價(jià)終結(jié)評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)水平、情感態(tài)度的多元目標(biāo)取向?qū)W習(xí)水平、情感態(tài)度的多元目標(biāo)取向4審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) -我們應(yīng)該知道些什么我們應(yīng)該知道些什么關(guān)于數(shù)學(xué)課程 三性：基礎(chǔ)性、普及型、發(fā)展性三性：基礎(chǔ)性、普及型、發(fā)展性 根本：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展根本：促進(jìn)學(xué)生全面、

3、持續(xù)、和諧的發(fā)展 價(jià)值：工具性、基礎(chǔ)性、教育性、文化性價(jià)值：工具性、基礎(chǔ)性、教育性、文化性 內(nèi)容：現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容：現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的 呈現(xiàn)：方式應(yīng)該是多種多樣的呈現(xiàn)：方式應(yīng)該是多種多樣的 活動(dòng)：不能只是單純模仿與簡(jiǎn)單記憶化的活動(dòng)：不能只是單純模仿與簡(jiǎn)單記憶化的 過程：生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程：生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地、富有個(gè)性的5審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)審視新課程下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) -我們應(yīng)該知道些什么我們應(yīng)該知道些什么課堂教學(xué)心得著力點(diǎn)課堂教學(xué)心得著力點(diǎn) 興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 探究：探究學(xué)習(xí)方式探究：探究學(xué)習(xí)方式 合作：合作學(xué)習(xí)方式合作：合

4、作學(xué)習(xí)方式 活動(dòng)：多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)：多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng) 聯(lián)系：學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系聯(lián)系：學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系 媒體：多媒體的合理有效的使用媒體：多媒體的合理有效的使用6我眼中的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)” “學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本而進(jìn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是走向以行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是走向以“學(xué)生學(xué)生”為主、為主、“學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)”為主、為主、“學(xué)力學(xué)力”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。7學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的學(xué)而教”的理想指南載體依據(jù)依據(jù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需用的各種條件不同基礎(chǔ)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)教案學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)資源學(xué)習(xí)

5、方式學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)規(guī)則8學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一個(gè)立足點(diǎn)：把教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為了學(xué)生的學(xué)”服務(wù)上 四個(gè)操作點(diǎn)： 強(qiáng)化分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn) 分解學(xué)習(xí)任務(wù)，合理配置學(xué)習(xí)資源 搭建導(dǎo)學(xué)支架，有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋調(diào)整98.3 長(zhǎng)方體中棱與棱位置關(guān)系的認(rèn)識(shí) 學(xué)情分析 學(xué)生情況分析 學(xué)習(xí)材料分析學(xué)習(xí)任務(wù) 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo) 落實(shí)任務(wù)模塊導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教師新型角色 搭建學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)作用 評(píng)價(jià)形式10預(yù)備5班的學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較為一般，對(duì)于概念的理解和掌握所需學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)。但班級(jí)中學(xué)生思維較為活躍，討論積極，有相當(dāng)?shù)纳仙臻g和培養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)情分析之學(xué)生

6、情況分析11學(xué)情分析之學(xué)習(xí)材料分析 本章是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察長(zhǎng)方體的棱、面之間的位置，明確棱、面分別是直線與平面的一部分，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體中線與線、線與面的位置關(guān)系。這些位置關(guān)系是現(xiàn)實(shí)生活中事物之間相互位置關(guān)系的一種抽象，學(xué)生只需感悟到相應(yīng)的形象，正確的表示，能通過操作加以檢驗(yàn)即可。本節(jié)是長(zhǎng)方體中棱與棱、棱與面、面與面三種基本位置關(guān)系的第一種，通過學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，思考方法的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生初步具有空間的概念，同時(shí)也為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。12學(xué)習(xí)目標(biāo)過程與方法通過觀察、操作、分析、討論、類比、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解并掌握長(zhǎng)方體中棱與棱的三種位置關(guān)系：平行，相交，異面的

7、判定。并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線與直線的三種位置關(guān)系 知識(shí)與能力 1 1、學(xué)生通過觀察感受到長(zhǎng)方體中棱與棱的三種位置關(guān)系：平行，相交，異面并且能夠用正確的數(shù)學(xué)語言表述。2、認(rèn)識(shí)直線與直線的三種位置關(guān)系。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，把生活中的實(shí)物抽象成數(shù)學(xué)中的直線。增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。學(xué)生在討論，觀察中學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)。 13學(xué)習(xí)目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀 初步形成分析、概括等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 14學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)分解學(xué)習(xí)任務(wù) 以任務(wù)模塊呈現(xiàn)新課堂重視學(xué)生的課內(nèi)經(jīng)歷學(xué)習(xí)目標(biāo)15學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)模塊有著一定的邏輯聯(lián)系，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任

8、務(wù)的鋪墊和基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的發(fā)展和提升。任務(wù)1探尋空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系有哪些？任務(wù)2空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。 任務(wù)3小結(jié) 任務(wù)4應(yīng)用分式方程16學(xué)習(xí)任務(wù)1探尋探尋 空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系有哪些？有哪些？關(guān)注學(xué)生的參與度和歸納意識(shí)關(guān)注學(xué)生的參與度和歸納意識(shí). .進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力究問題的能力. .17觀觀察察圖圖片片: : 直線直線l與直線與直線m在同一個(gè)平面嗎在同一個(gè)平面嗎? lm讀作：直線讀作：直線l與直線與直線m相交相交幾個(gè)？幾個(gè)？直線直線l與直線與直線m有公共點(diǎn)嗎？有公共點(diǎn)嗎？1

9、8lm直線直線l l與直線與直線m m平行，記作直線平行，記作直線ll直線直線m m直線直線l與直線與直線m在同一個(gè)平面嗎在同一個(gè)平面嗎? 直線直線l與直線與直線m有公共點(diǎn)嗎？有公共點(diǎn)嗎？19你來試一試v 將你手中的兩根吸管視作為兩條直線，你能擺放出兩條直線相交，或是平行的位置關(guān)系嗎？ 將你手中的兩根吸管視作為兩條直線，你能擺放出 兩條直線既不相交，也不平行既不相交，也不平行的位置關(guān)系嗎？20l lm m直線直線l與直線與直線m在同一個(gè)平面嗎在同一個(gè)平面嗎? 直線直線l與直線與直線m平行嗎？平行嗎？直線直線l與直線與直線m有公共點(diǎn)嗎？有公共點(diǎn)嗎？21如圖，如果直線如圖，如果直線l與直線與直線m

10、既不相交，也不平行既不相交，也不平行,那么稱那么稱這兩條直線的位置關(guān)系為這兩條直線的位置關(guān)系為異面異面。ml l讀作：直線讀作：直線l l與直線與直線m m異面異面221 1、相交、相交2、平行、平行ml只有一個(gè)公共點(diǎn)只有一個(gè)公共點(diǎn)沒有公共點(diǎn)沒有公共點(diǎn)在同一平面在同一平面空間兩條不重合的直線的三種位置關(guān)系3、異面、異面沒有公共點(diǎn)沒有公共點(diǎn)不在同一平面中不在同一平面中既不相交，也不平行既不相交，也不平行mlpml l23填空：填空：1 1、空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系有、空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系有_、_、_三種。三種。2、沒有公共點(diǎn)的兩條直線可能是_直線，也有可能是_直線。平行平行異面異

11、面相交相交平行平行異面異面判斷對(duì)錯(cuò)：判斷對(duì)錯(cuò)：兩條直線不相交則平行。兩條直線不相交則平行。 （ ）24用生活實(shí)例說明兩條直線相交、平用生活實(shí)例說明兩條直線相交、平行、異面位置關(guān)系。行、異面位置關(guān)系。252627學(xué)習(xí)任務(wù)2 空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生對(duì)空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系在關(guān)注學(xué)生對(duì)空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。首先長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。首先, ,要讓學(xué)生明白要讓學(xué)生明白, ,棱雖然是棱雖然是線段，但是將其置于直線上時(shí)，研究方法與空間線段，但是將其置于直線上時(shí)，研究方法與空間兩條不重合的直線的位置

12、關(guān)系相同，就不難找到兩條不重合的直線的位置關(guān)系相同，就不難找到正確結(jié)果正確結(jié)果. . 28acbdfehg在長(zhǎng)方體中，在長(zhǎng)方體中，棱與棱位置關(guān)系是？棱與棱位置關(guān)系是？為什么？為什么？有幾條棱與棱有幾條棱與棱平行平行？它們分別是？它們分別是？棱棱棱棱記作記作29棱與棱位置關(guān)系是？棱與棱位置關(guān)系是？acbdfehg有幾條棱與棱有幾條棱與棱相交相交？它們分別是？它們分別是？為什么？為什么？記作：記作：棱棱a a與棱相交與棱相交30棱與棱的位置關(guān)系是？棱與棱的位置關(guān)系是？acbdfehg有幾條棱與棱有幾條棱與棱異面異面？它們分別是？它們分別是？為什么？為什么？記作：記作：棱棱h h與棱與棱異面異面31

13、學(xué)習(xí)任務(wù)3 再一次對(duì)于空間兩條不重合的直線的再一次對(duì)于空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系以及在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)做出小結(jié)。位置關(guān)系以及在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)做出小結(jié)。關(guān)注學(xué)生的參與度和歸納意識(shí)關(guān)注學(xué)生的參與度和歸納意識(shí). .強(qiáng)調(diào)空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系的判別標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系的判別標(biāo)準(zhǔn)。 32小結(jié)：v長(zhǎng)方體的十二條棱中，任意一條棱都 有三條棱與它平行， 有四條棱與它相交， 有四條棱與它異面。33小試牛刀練習(xí)1、 在長(zhǎng)方體中，指出下列各對(duì)棱的位置關(guān)系 1、棱bc與棱hg： 2、棱ad與棱ae： 3、棱bf與棱dh： 4、棱ef與棱dc： 5、棱bf與棱dc： 6、棱cd與棱cg：ac

14、bdfehg34小試牛刀練習(xí)2、 在長(zhǎng)方體中，1、哪些棱與棱fg相交：2、哪些棱與棱dh平行：3、哪些棱與棱cd異面：acbdfehg35小結(jié)：讀作：直線讀作：直線abab與直線與直線cdcd相交相交讀作：直線讀作：直線abab與直線與直線cdcd平行平行，記作：直線記作：直線abab直線直線cdcd。讀作：直線讀作：直線abab與直線與直線cdcd異面異面 既不相交、也不平行的兩條直線既不相交、也不平行的兩條直線的位置關(guān)系為的位置關(guān)系為異面異面d da ab bc ca ab bc cd da ab bc cd d在同一平面內(nèi)，具有唯一公共在同一平面內(nèi)，具有唯一公共點(diǎn)的兩條直線的位置關(guān)系為點(diǎn)

15、的兩條直線的位置關(guān)系為相相交交在同一平面內(nèi)，沒有公共點(diǎn)的在同一平面內(nèi)，沒有公共點(diǎn)的兩條直線的位置關(guān)系為兩條直線的位置關(guān)系為平行平行36小結(jié)：空 間 兩空 間 兩直 線 的直 線 的位 置 關(guān)位 置 關(guān)系系相相 交：一個(gè)公共點(diǎn)交：一個(gè)公共點(diǎn)平平 行：沒有公共點(diǎn)行：沒有公共點(diǎn)異異 面：沒有公共點(diǎn)面：沒有公共點(diǎn)在同一平面在同一平面既不平行，也不既不平行，也不相交，不同在任相交，不同在任一平面內(nèi)一平面內(nèi)37學(xué)習(xí)任務(wù)4知識(shí)遷移與實(shí)際運(yùn)用 關(guān)注學(xué)生是否能夠自主梳理和歸納當(dāng)堂所關(guān)注學(xué)生是否能夠自主梳理和歸納當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)學(xué)的知識(shí), ,形成知識(shí)框架形成知識(shí)框架. . 并能進(jìn)行知識(shí)遷移并能進(jìn)行知識(shí)遷移與實(shí)際運(yùn)用

16、讓學(xué)生自己歸納與實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生自己歸納, ,然后互相交流小然后互相交流小結(jié)結(jié), ,教師適當(dāng)引導(dǎo)教師適當(dāng)引導(dǎo). .38如圖：是一張長(zhǎng)方形紙片對(duì)折后翻如圖：是一張長(zhǎng)方形紙片對(duì)折后翻開所成的圖形。開所成的圖形。abdcfe1.1. 與所在直線平行的直線是？與所在直線平行的直線是？2.2. 與所在直線相交的直線是？與所在直線相交的直線是？3.3. 與所在直線異面的直線是？與所在直線異面的直線是？4.4. 圖中有哪幾對(duì)異面直線？圖中有哪幾對(duì)異面直線？做一做，想一想392、空間兩架沿直線飛行的飛機(jī)在什么情況下肯定不會(huì)相撞？討論：討論：1、海面兩艘船沿直線航行，什、海面兩艘船沿直線航行，什么情況下肯定不會(huì)相

17、撞？么情況下肯定不會(huì)相撞？ 2 2、空間兩架沿直線飛行的飛機(jī)、空間兩架沿直線飛行的飛機(jī)在什么情況下肯定不會(huì)相撞？在什么情況下肯定不會(huì)相撞？40分析了學(xué)情，確定了目標(biāo)，分解了任務(wù)，那么教師教師在這節(jié)課中起著什么樣的作用作用呢？41 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)中教師承擔(dān)者三個(gè)角色： 促進(jìn)者 服務(wù)者 指導(dǎo)者 導(dǎo)學(xué)的功能： 支架功能 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、整 合學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的備課方案中，稱為“學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)”。42任務(wù)1學(xué)習(xí)過程導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)u通過思考、討論、探究、歸納得出空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系有哪些并且與哪些因素有關(guān) 43任務(wù)2學(xué)習(xí)過程導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)u關(guān)注學(xué)生對(duì)空間兩條不重合的直線的位置關(guān)系在長(zhǎng)方體中的體現(xiàn)。 44任務(wù)3學(xué)習(xí)過程導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)u我的收獲u這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)u關(guān)注學(xué)生的參與度和歸納意識(shí).45任務(wù)4學(xué)習(xí)過程導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)u關(guān)注學(xué)生是否能夠自主梳理和歸納當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí),形成知識(shí)框架. 并能進(jìn)行知識(shí)遷移與實(shí)際運(yùn)用 46 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是發(fā)生在課前的，因此是一種計(jì)劃性的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的作用： 教師：給出反饋的信息、調(diào)整