優(yōu)質(zhì)提問教學法ppt課件

1、趙趙 亮亮優(yōu)質(zhì)提問教學法優(yōu)質(zhì)提問教學法 讀書心得讀書心得1；. 杰基杰基阿克里阿克里沃爾什博士和貝思沃爾什博士和貝思丹克特丹克特薩特斯是薩特斯是“通過提問和理解促進學習和思考通過提問和理解促進學習和思考”即即“QUILT”的共同開發(fā)者，的共同開發(fā)者，“QUILT”是一個關(guān)于高效提問方面的全國范圍的專業(yè)發(fā)展項目是一個關(guān)于高效提問方面的全國范圍的專業(yè)發(fā)展項目。他們也是。他們也是學校內(nèi)部改進學校內(nèi)部改進一書的合著者，以及視頻教育類系列期刊一書的合著者，以及視頻教育類系列期刊通過提問促通過提問促進思考進思考的共同講解者。到目前為止，這兩位前任課堂教師已經(jīng)就高效提問方面培訓了全的共同講解者。到目前為止，

2、這兩位前任課堂教師已經(jīng)就高效提問方面培訓了全國數(shù)以百計的管理者和教師。國數(shù)以百計的管理者和教師。2；. 本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學的著作。本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學的著作。 作者詳細介紹了作者詳細介紹了“QUILT”這一框這一框架的各個組成部分，分別闡述了準備問題、陳述問題、激發(fā)學生的回答、對學生的回答架的各個組成部分，分別闡述了準備問題、陳述問題、激發(fā)學生的回答、對學生的回答進行加工以及對提問行為進行反思這五個階段，對每個階段進行了深入淺出的分析。進行加工以及對提問行為進行反思這五個階段，對每個階段進行了深入淺出的分析。 作作者還認為，雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提

3、問方式的主體也是教師，但是欲想者還認為，雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學生的思維能力和學業(yè)成績，在這個過程達成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學生的思維能力和學業(yè)成績，在這個過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學生一起共同合作。中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學生一起共同合作。3；.印象深刻印象深刻提問提問 理解理解 思考思考 提問題前，有必要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫提問題前，有必要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫助的。在課堂教學中，教

4、師應注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象助的。在課堂教學中，教師應注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。在課堂教學中，教師應注意設計展現(xiàn)思維過時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。在課堂教學中，教師應注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的

5、道理。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。理。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。4；.等待時間等待時間1教師在提出問題之后，叫學生回答之前；教師在提出問題之后，叫學生回答之前；等待時間等待時間2在學生做出回答后，教師開口講話之前。在學生做出回答后，教師開口講話之前。 大多數(shù)教師在這兩點上等待時間都少于一秒鐘。教師對于成績較差的同學等待時間會大多數(shù)教師在這兩點上等待時間都少于一秒鐘。教師對于成績較差的同學等待時間會更少。因為我們很多人都錯誤養(yǎng)成了迅速前進的習慣。我們很多教師都習慣于提出問題更少。因為我們很多人都錯誤養(yǎng)成了迅速前

6、進的習慣。我們很多教師都習慣于提出問題之后，只要有學生回答出了預設的答案，就繼續(xù)開展下面的教學活動；或是學生開始了之后，只要有學生回答出了預設的答案，就繼續(xù)開展下面的教學活動；或是學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學生或教師代為為說出答案。在教師滿足一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學生或教師代為為說出答案。在教師滿足于某一位或某幾位學生能夠說出課前預設的問題答案的同時，實際上是更多的學生失去于某一位或某幾位學生能夠說出課前預設的問題答案的同時，實際上是更多的學生失去了思考問題、鍛煉思維的機會。了思考問題、鍛煉思維的機會。5；. 課堂上的問題不是越多越好，當我們要提出某一

7、個問題時，教師首先要思考的課堂上的問題不是越多越好，當我們要提出某一個問題時，教師首先要思考的是是“在這個時候問這樣的問題，我的目的是什么？它對后面一個問題有著怎樣的幫助在這個時候問這樣的問題，我的目的是什么？它對后面一個問題有著怎樣的幫助？”；接著，我們需要選擇問題的內(nèi)容，也就是在哪些具體課程內(nèi)容的基礎上提出我；接著，我們需要選擇問題的內(nèi)容，也就是在哪些具體課程內(nèi)容的基礎上提出我們的問題；然后，結(jié)合自己的學生們的特點，立足問題的知識點。們的問題；然后，結(jié)合自己的學生們的特點，立足問題的知識點。 因此，我們在提出問題前，有必要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需要的，因此，我們在提出問題前，有必

8、要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫助的。在課堂教學中，教師應注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，是否是對孩子們有幫助的。在課堂教學中，教師應注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。6；.第四章第四章 學生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵學生進行思考7；. 當教師帶著尊重的態(tài)度對待一個錯誤的答案，并支持幫助學生最終得出一

9、當教師帶著尊重的態(tài)度對待一個錯誤的答案，并支持幫助學生最終得出一個完整、正確的理解，學生能從這種經(jīng)歷中學到重要的人生課程：個完整、正確的理解，學生能從這種經(jīng)歷中學到重要的人生課程：1、尊重其他人的思維方式是很必須的；、尊重其他人的思維方式是很必須的；2、耐心、耐心對于自己和其他人對于自己和其他人能夠也應當培養(yǎng)；能夠也應當培養(yǎng)；3、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；4、思考需要花費時間；、思考需要花費時間；5、尋求幫助是很正常的；、尋求幫助是很正常的；6、應當帶著尊重的態(tài)度對待不正確的答案，課堂上沒有、應當帶著尊重的態(tài)度對待不正確的答案，課

10、堂上沒有“愚蠢的答案愚蠢的答案”；7、每個學生都能思考和回答每個問題；、每個學生都能思考和回答每個問題；8、思考并得出正確的答案，我有回應能力，我也應該自己承擔責任，沒有其他人會讓我、思考并得出正確的答案，我有回應能力，我也應該自己承擔責任，沒有其他人會讓我擺脫困境。擺脫困境。8；.等待時間：等待時間： “奇妙的奇妙的”暫停暫停等待時間的兩種類型：等待時間的兩種類型：等待時間等待時間1在提出問題之后，叫學生回答問題之前；在提出問題之后，叫學生回答問題之前；等待時間等待時間2在一個學生回答之后，教師做出評論之前。在一個學生回答之后，教師做出評論之前。9；.教師運用教師運用35秒的等待時間時，學生

11、能夠獲得的種種益處：秒的等待時間時，學生能夠獲得的種種益處：1、學生會給予更長的回答；、學生會給予更長的回答；2、學生會為他們的觀點和結(jié)論提供證據(jù)；、學生會為他們的觀點和結(jié)論提供證據(jù)；3、學生會進行猜測和假設；、學生會進行猜測和假設；4、學生會提出更多的問題；、學生會提出更多的問題；5、學生與其他學生交談更多；、學生與其他學生交談更多；6、“我不知道我不知道”的次數(shù)減少了；的次數(shù)減少了；7、紀律情況得到了改善；、紀律情況得到了改善；8、更多的學生參與回答；、更多的學生參與回答；9、學生的回答會更自信；、學生的回答會更自信；10、在認知水平比較復雜的考試項目上取得進步；、在認知水平比較復雜的考試

12、項目上取得進步；10；.教師運用教師運用35秒的等待時間時，教師能夠獲得的種種益處：秒的等待時間時，教師能夠獲得的種種益處：1、教師的回應將更加周到；、教師的回應將更加周到；2、教師提出更少的問題、教師提出更少的問題但問題的認知水平更高；但問題的認知水平更高；3、教師對以往不參與課堂互動的學生的期望增加；、教師對以往不參與課堂互動的學生的期望增加；11；.教學反思教學反思回顧自己的教學，目前回顧自己的教學，目前的情況是學生對教師提出的的情況是學生對教師提出的問題不思考或者是不主動去問題不思考或者是不主動去思考，因此也不主動舉手發(fā)思考，因此也不主動舉手發(fā)言，課堂教學氣氛沉悶，教言，課堂教學氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學生都在思考問題，所以急需生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。解決或改善這樣的局面。 我想在今后的教學中首先要用好兩個等待時間，我想在今后的教學中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間特別是等待時間2。因為對于等待時間。因為對于等待時間1我是能做我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對于等待時間到的，也一直是這樣做的，但是對于等待時間2，很少做到，主要原因是我總習慣于對學生的回答很少做到，主要原因是我總習慣于對學生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習慣，在今后的立即給出評論，沒有建立停頓的習慣，在今后的教學中我要有意識的、慢慢的教學