基于教育科研的學(xué)校有效教學(xué)

1、基于基于“教育科研教育科研”的學(xué)校的學(xué)校 “有效教學(xué)有效教學(xué)”http:/ 我們承認(rèn)沒(méi)有投入就肯定沒(méi)有收獲，所以基本上成功的學(xué)校都是以教師與學(xué)生的勤奮為前提；但我們必須理性地認(rèn)識(shí)到，投入并不必然產(chǎn)生收獲，最大的投入并不一定有最大的收獲。有些投入是無(wú)效的，有些投入是負(fù)效的，有些投入是正效的.越?jīng)]科技含量越浪費(fèi)資源.案例：父親的忙碌與收獲案例：父親的忙碌與收獲最忙碌的人并不一定是最有成就的人最忙碌的人并不一定是最有成就的人l 證明教師價(jià)值的東西并不是忙碌程度，而是取得教學(xué)成就的大小，而且忙碌并不等同于教學(xué)成就。忙碌可以表明自己的工作態(tài)度，但不表明自己的工作能力。有些忙碌是學(xué)校制度強(qiáng)加的，有些忙碌是

2、學(xué)校傳統(tǒng)使然，有些忙碌是無(wú)知使然，有些忙碌是教學(xué)成就需要的。案例：分析課堂三環(huán)節(jié)的時(shí)間配置！案例：分析課堂三環(huán)節(jié)的時(shí)間配置！http:/ 教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值何在？教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值何在？利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就是我們埋怨學(xué)生的事件（為什么記不住，為什么調(diào)皮不聽(tīng)話，為什么考試不好）。q 教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)何在？教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)何在？人類(lèi)的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價(jià)值。評(píng)判教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？體力與精力，而非智力。越勤奮，越努力，越受表?yè)P(yáng)；越理性，越有效，越受批評(píng)。教師平均智商低于學(xué)生，因此教師不用智商教書(shū)！q 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑何在？教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑何在？從學(xué)

3、校到個(gè)人，教師接受的專(zhuān)業(yè)規(guī)范依次為：學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)校教學(xué)管理，個(gè)人教學(xué)理論；從個(gè)人到學(xué)校，教師能夠改變的專(zhuān)業(yè)規(guī)范依次為：個(gè)人教學(xué)理論，學(xué)校教學(xué)規(guī)章，學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)。改變個(gè)人教學(xué)理論來(lái)自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重組與教學(xué)理論的更新。http:/ 教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，并不等同于教育理論研究者指導(dǎo)教育實(shí)踐執(zhí)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，并不等同于教育理論研究者指導(dǎo)教育實(shí)踐執(zhí)行者，不管是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者都是教育實(shí)踐執(zhí)行者。行者，不管是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者都是教育實(shí)踐執(zhí)行者。兩者都負(fù)有各自的理論責(zé)任，也都負(fù)有各自的實(shí)踐責(zé)任。兩者都負(fù)有各自的理論責(zé)任，也都負(fù)有各自的實(shí)踐責(zé)任。q 工作人員分為職業(yè)與專(zhuān)

4、業(yè)人員。工作人員分為職業(yè)與專(zhuān)業(yè)人員。職業(yè)人員是用別人理論指導(dǎo)自己實(shí)踐；專(zhuān)業(yè)人員是用自己理論指導(dǎo)自己實(shí)踐。職業(yè)人員需要規(guī)范與監(jiān)督，升遷靠提拔；專(zhuān)業(yè)人員需要自律與自覺(jué)，升遷靠自我更新。課堂教學(xué)的獨(dú)立性迫使教師必須是教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，這就要求教師必須用自己的教學(xué)理論（個(gè)人理論）指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。q 教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)，課堂教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)，課堂管理專(zhuān)業(yè)。管理專(zhuān)業(yè)。教師往往歸屬于學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)，但在教學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)（甚至整個(gè)教育專(zhuān)業(yè)）與課堂管理專(zhuān)業(yè)上缺位。http:/ 教學(xué)障礙：教師并不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習(xí)；教師并不是教學(xué)障礙：教師

5、并不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習(xí)；教師并不是不懂自己，而是不懂學(xué)生。不懂自己，而是不懂學(xué)生。課堂教學(xué)中教師表演與教學(xué)之區(qū)別？教師如何診斷“我怎么知道我的學(xué)習(xí)方法出問(wèn)題了呢”？教師不但要回味與反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要閱讀關(guān)于學(xué)習(xí)的理論書(shū)籍，還要用切身的體驗(yàn)來(lái)感知學(xué)習(xí)。l 學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生要有學(xué)習(xí)的愿望，這是打開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的鑰匙；學(xué)生要有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠滿(mǎn)足他當(dāng)下的需要（回歸到愿望）。l 學(xué)生為什么就不喜歡讀書(shū)：學(xué)生為什么就不喜歡讀書(shū)：學(xué)生讀書(shū)的目的是為了什么？如何理解“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中

6、自有顏如玉？吸收學(xué)生讀書(shū)的原因是什么？我們能夠用哪些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。http:/ 強(qiáng)勢(shì)的強(qiáng)勢(shì)的“行政組織行政組織”與弱勢(shì)的與弱勢(shì)的“專(zhuān)業(yè)組織專(zhuān)業(yè)組織”l 在一個(gè)組織中，腦力勞動(dòng)可以成倍地替代體力勞動(dòng)；同樣的道理，必須用成倍的體力勞動(dòng)才可以替代腦力勞動(dòng)，所以繁忙的體力勞動(dòng)只能表示一個(gè)人的工作態(tài)度，并不能表示一個(gè)人的工作能力。同樣，用行政管理替代專(zhuān)業(yè)管理，會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的管理任務(wù)，回歸專(zhuān)業(yè)管理成為學(xué)校管理趨勢(shì)。l 教育研究是學(xué)校（教研組）的事，課堂教學(xué)是教師的事教育研究是學(xué)校（教研組）的事，課堂教學(xué)是教師的事l 在教學(xué)研究過(guò)程中，教師與教師面對(duì)的是共同的“敵人”，所以彼此可以團(tuán)結(jié)與協(xié)作起來(lái)；在課堂教學(xué)中，教師與教師是彼此的“敵人”，彼此在教學(xué)風(fēng)格上不大可能團(tuán)結(jié)與協(xié)作起來(lái)，所以只能發(fā)揮他們個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性。http:/ 安全保障層次：安全保障層次：確保研究問(wèn)題的提出不危及職業(yè)安全，能受到相應(yīng)制度的認(rèn)可與保障；確保教學(xué)革新不受學(xué)校體制打擊，能受到機(jī)構(gòu)認(rèn)同與保障，制度保障與機(jī)構(gòu)保障是基本因素。n 職業(yè)提升層次：職業(yè)提升層次：通過(guò)科研提高工作效率，并獲得相應(yīng)的職業(yè)滿(mǎn)足。因此，既要為教師科研提供資源支持，也要對(duì)教師科研成果予以?xún)r(jià)值認(rèn)可。n 專(zhuān)業(yè)追求層次：專(zhuān)業(yè)追求層次：通過(guò)科研提高教師個(gè)人的教學(xué)能力與人生價(jià)