如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考課件

1、如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考1如何讓課題研究常態(tài)化、精細(xì)化如何讓課題研究常態(tài)化、精細(xì)化 園課題管理的思考如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考2課題哪里來？課題哪里來？課題來自于教師課題來自于教師生成于教育教學(xué)之中生成于教育教學(xué)之中在塔式結(jié)構(gòu)中提煉而成在塔式結(jié)構(gòu)中提煉而成如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考3一、全體教師撰寫教育隨筆、教育一、全體教師撰寫教育隨筆、教育教學(xué)后記教學(xué)后記數(shù)量：每月不少于數(shù)量：每月不少于2 2篇篇質(zhì)量：每月評比質(zhì)量：每月評比如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考4二、由隨筆、后記而到小課題二、由隨筆、后記而到小課題隨筆、后記評比的要求：隨

2、筆、后記評比的要求： 就就一件事、一件事、一個(gè)話題一個(gè)話題撰寫一篇不撰寫一篇不少于少于15001500字的教育教學(xué)隨筆或后記字的教育教學(xué)隨筆或后記一個(gè)話題一個(gè)話題-小課題小課題如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考5每年秋季，申報(bào)園級小課題。每年秋季，申報(bào)園級小課題。選擇選擇園園級小課題，申報(bào)省市區(qū)級小課題，申報(bào)省市區(qū)市級課題市級課題如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考6教育教學(xué)工作教育教學(xué)工作教育隨筆后記教育隨筆后記小型課題研究小型課題研究三位一體三位一體小課題研究，將成為教師常態(tài)化的工作小課題研究，將成為教師常態(tài)化的工作如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考7骨干教師科研提升

3、項(xiàng)目骨干教師科研提升項(xiàng)目設(shè)想：如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考8強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一三個(gè)一”：一個(gè)小課題、一堂課：一個(gè)小課題、一堂課題研究課、一篇后記（研究論文）題研究課、一篇后記（研究論文）如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考9教育教學(xué)教育教學(xué)教育隨筆教育隨筆教育后記教育后記課題研究課題研究三位一體三位一體課題來自于教師課題來自于教師生成于教育教學(xué)之中生成于教育教學(xué)之中如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考10三、由小課題到規(guī)劃課題三、由小課題到規(guī)劃課題 每學(xué)年度一項(xiàng)小課題，每學(xué)年度一項(xiàng)小課題，如果選在同一點(diǎn)上，那么對如果選在同一點(diǎn)上，那么對這一點(diǎn)的研究將越來越深，這一點(diǎn)的研

4、究將越來越深，思考也越來越成熟。沿著這思考也越來越成熟。沿著這一點(diǎn)，而做規(guī)劃課題一點(diǎn)，而做規(guī)劃課題如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考11 課題從哪里來？課題從教師中來，課題從哪里來？課題從教師中來，從教師和學(xué)校的教育教學(xué)中來，從教從教師和學(xué)校的教育教學(xué)中來，從教師和學(xué)校的發(fā)展需要中來。正因?yàn)檎n師和學(xué)校的發(fā)展需要中來。正因?yàn)檎n題從教師中來，所以不管是小課題，題從教師中來，所以不管是小課題，還是縣市規(guī)劃課題，還是省級課題，還是縣市規(guī)劃課題，還是省級課題，都是老師們自己的課題；正因?yàn)檎n題都是老師們自己的課題；正因?yàn)檎n題從教育教學(xué)中來，所以它融于教師的從教育教學(xué)中來，所以它融于教師的日常教育教

5、學(xué)之中，也就能成為老師日常教育教學(xué)之中，也就能成為老師們常態(tài)化的研究工作。們常態(tài)化的研究工作。如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考12 全體教師撰寫教育隨筆和教學(xué)后記 大量的小型課題 縣市規(guī)劃課題 省市規(guī)劃課題 教育教學(xué)是課題生成的土壤塔式結(jié)構(gòu)教師是主體教師是主體專家在引領(lǐng)專家在引領(lǐng)如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考13 課題從哪里來？不是閉門造課題從哪里來？不是閉門造車而來，而是從學(xué)校教育發(fā)展的車而來，而是從學(xué)校教育發(fā)展的迫切需要中來，也從教師思考的迫切需要中來，也從教師思考的問題中來。課題的研究一定要從問題中來。課題的研究一定要從常態(tài)化入手。常態(tài)化入手。如何讓課題研究常態(tài)化精

6、細(xì)化園課題管理的思考14怎么管課題，才能走向常態(tài)怎么管課題，才能走向常態(tài)一、切分研究過程一、切分研究過程二、抓好有效研究方法二、抓好有效研究方法三、通報(bào)研究狀態(tài)三、通報(bào)研究狀態(tài)四、引領(lǐng)研究方向四、引領(lǐng)研究方向五、激勵(lì)研究激情五、激勵(lì)研究激情如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考15 一、切分研究過程一、切分研究過程假設(shè)、實(shí)踐、展示、研討再假假設(shè)、實(shí)踐、展示、研討再假設(shè)設(shè) ，一環(huán)扣一環(huán)，十個(gè)月分，一環(huán)扣一環(huán)，十個(gè)月分成十個(gè)階段，每月一堂課題研成十個(gè)階段，每月一堂課題研究展示課，每月推進(jìn)一小步。究展示課，每月推進(jìn)一小步。如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考16課題研究課可以嘗試四段切分課

7、題研究課可以嘗試四段切分a a、課題研究課、課題研究課b b、由由執(zhí)教教師闡述研究的思考點(diǎn)執(zhí)教教師闡述研究的思考點(diǎn)c c、回復(fù)教案、課件、錄像、回復(fù)教案、課件、錄像 ，展，展 開討論，提出策略開討論，提出策略 d d、再一位教師執(zhí)教課題研究課、再一位教師執(zhí)教課題研究課 ， 體現(xiàn)策略體現(xiàn)策略如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考17二、抓好有效研究方法二、抓好有效研究方法 研究不是走過場，不是研究不是走過場，不是走形式，不是表達(dá)為我研究走形式，不是表達(dá)為我研究過了，而應(yīng)呈現(xiàn)為課題研究過了，而應(yīng)呈現(xiàn)為課題研究的有效性。的有效性。 如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考18理論學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探

8、索教學(xué)反思，在反思中探索如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考19 教學(xué)、反思、寫作，三者融為一體的過程，事實(shí)上就是課題有效研究的過程 如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考20三、通報(bào)研究狀態(tài)三、通報(bào)研究狀態(tài)如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考21如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考22四、引領(lǐng)研究方向四、引領(lǐng)研究方向 專家引領(lǐng)專家引領(lǐng) 園際交流園際交流 論壇活動論壇活動 如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考23五、激勵(lì)研究熱情五、激勵(lì)研究熱情課題結(jié)題獎：按省、市、區(qū)來分課題結(jié)題獎：按省、市、區(qū)來分課題成果獎：國家級刊物、省級刊物、課題成果獎：國家級刊物、省級刊物、 市級刊物市級刊物如何讓課題研究常態(tài)化精細(xì)化園課題管理的思考24 力爭精致的塔式結(jié)構(gòu)：課題來自力爭精致的塔式結(jié)構(gòu)：課題來自于教師，生成于教育教學(xué)之中，課于教師，生成于教育教學(xué)之中，課題的研究與教師的教育教學(xué)活動相題的研究與教師的教育教學(xué)活動相伴而行。這就能使課題研究走向常伴而行。這就能使課題研究走向常態(tài)化態(tài)化有了可能有了可能。 在課題研究的管理過程中，力在課題研究的管理過程中，力爭做到精致管理，切分研究過程、爭