“竹文化”在幼兒園班級環(huán)境中的運(yùn)用

1、“竹文化”在幼兒園班級環(huán)境中的運(yùn)用靖江素有“竹鄉(xiāng)”的美稱。本學(xué)期中班圍繞“竹”開 展了園本課程的研究，讓青青綠竹走進(jìn)了我們的幼兒園，走 進(jìn)了幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我 們也以“竹”為特色布置由具有鄉(xiāng)土氣息的“竹文化”班級 環(huán)境。孩子們從家中找來生活中各種竹制品（如竹篩、竹籃、 竹杯、竹碗、蒸籠墊、竹鍋刷等），并從網(wǎng)上打印由各種竹 的圖片，布置成“竹博園”。在“竹博園”材料收集整理的 過程中，孩子們了解到我國竹子的品種多達(dá)幾百種，還認(rèn)識(shí) 了許多觀賞竹，如紫竹、佛肚竹、鳳尾竹、人面竹等一些外 形特別的竹品種；同時(shí)也了解了竹制品是人們生活中經(jīng)久耐 用、綠色環(huán)保的生活用品，竹樂器

2、是中國特有的民族樂器， 竹玩具更是讓人愛不釋手。“竹”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒，更重 要的是主題環(huán)境布置的過程中，幼兒不斷地與環(huán)境互動(dòng)，使 “竹文化”環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，吸引著幼兒，讓幼兒自發(fā)地 探索、自覺地參與到“竹文化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。他們在探索、 發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)中獲取了有關(guān)竹的經(jīng)驗(yàn)。在美工區(qū)，我們從毛竹行、竹制品加工廠淘來的剩余邊 角料，成了孩子們的“寶貝”。這些邊角料被我們根據(jù)其不 同的特性進(jìn)行整理、歸類、加工成半成品，孩子們就在我們 提供的竹筒、竹片、竹條、竹絲、竹蔑、竹飯勺上面進(jìn)行創(chuàng) 作，一件件富有個(gè)性的竹筒造型、竹板畫、竹蔑拼圖、飯勺 裝飾品從孩子們的手中由爐。益智區(qū)的立體拼

3、搭和飛行棋盤也是教師利用舊的麻將 竹席片上色后制成的；竹節(jié)小人的制作則是利用小竹竿和飲 料瓶蓋來完成。建構(gòu)區(qū)的原材料是竹筒、竹片、竹蔑，幼兒根據(jù)自己的 建構(gòu)需要，取放相應(yīng)的材料進(jìn)行建構(gòu)。瞧，立交橋、太陽、 五角星、小熊、機(jī)器人等在孩子們一次次的建構(gòu)中成型。娃娃家一直是孩子們喜歡玩的游戲，我們的娃娃家里的 桌子、椅子、柜子都是竹制的，娃娃的搖籃、碗、杯子、牙 刷也都是竹子的，就連娃娃家的花盆也是用竹筒做成的。根據(jù)竹可編的特點(diǎn)，我們還創(chuàng)設(shè)了編織區(qū)。在編織區(qū)里, 幼兒可對我們提供的半成品進(jìn)行竹蔑續(xù)編。此過程不僅發(fā)展 了幼兒動(dòng)手、思維等能力，還培養(yǎng)了幼兒做事持之以恒的態(tài) 度，許多做事三分鐘熱度的幼兒在

4、教師的不斷豉勵(lì)下完成了 一根又一根的編織。除此之外我們還提供小竹片讓孩子練習(xí) 編織竹簾，然后將成型的竹簾作為孩子繪畫作品展示板，幼 兒的作品在班級環(huán)境布置中得以體現(xiàn)?？茖W(xué)探索區(qū)里竹片制成的滑道，成了孩子們最喜歡玩的 地方。一開始是玩玻璃珠，然后玩黃豆，最后玩水，他們常常為自己投放的東西順利進(jìn)入終點(diǎn)盆子而歡呼雀躍再看，我們的音樂角里，所有的打擊樂器均是竹制的， 雙響筒、快板、揚(yáng)琴、架子豉、三角鐵等，除此之外還有家 長自制的竹制二胡，雖然不能拉由真二胡那樣悅耳的聲音， 但把它擺放在那里儼然成了一件竹制藝術(shù)品，也常被孩子們 拿到表演區(qū)里作為道具使用。班級的走廊吊飾用的是仿真竹和彩繪的竹斗笠，家長園 地則利用蒸籠墊進(jìn)行裝飾。這樣既有藝術(shù)的美，又有整體的 統(tǒng)一。在戶外活動(dòng)中，“踩竹高蹺” “玩竹圈” “推竹小車” “騎 竹馬”“竹筒傳水”，等等，都是孩子們樂此不疲的游戲。打造“竹文化”的班級環(huán)境，不僅可以為幼兒創(chuàng)造由