如何改進教學國際比較的視角

1、 如何改進教學：國際比較的視角如何改進教學：國際比較的視角 主要內(nèi)容主要內(nèi)容o 英國的教學英國的教學o 美國的教學美國的教學o 東西方教學比較東西方教學比較o 如何改進我們的教學如何改進我們的教學引引 言言 o 2010.92011.9 筆者在英國諾丁漢大學筆者在英國諾丁漢大學進行了進行了1年的學術訪問，期間實地觀察了英國年的學術訪問，期間實地觀察了英國的小學和中學的教育教學。的小學和中學的教育教學。o “他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉”。以英國、美國為例，。以英國、美國為例，探尋東西方教學的差異，有助于我們更新教學探尋東西方教學的差異，有助于我們更新教學理念，改進方法，提高教育教學質(zhì)量

2、。理念，改進方法，提高教育教學質(zhì)量。o 東西方教學東西方教學比較什么？比較什么？o 教學的教學的“土壤土壤”社會文化及教育大背景社會文化及教育大背景o 教學的思想基礎教學的思想基礎o 教學的目標定位教學的目標定位o 教學內(nèi)容教學內(nèi)容o 教學的方式方法教學的方式方法o 師生關系師生關系o 教學效果及其評價模式教學效果及其評價模式o -o “校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并且支校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并且支配或說明校內(nèi)的事情。配或說明校內(nèi)的事情。” 【英】薩德勒【英】薩德勒教學比較：為什么要看背景？教學比較：為什么要看背景？ 一、一、英國的教學英國的教學（一）英國教學的社會文化背景分析（一）

3、英國教學的社會文化背景分析自然環(huán)境自然環(huán)境 0政治體制政治體制 1文化：文化： 英國人的生活品味和子女教育觀英國人的生活品味和子女教育觀 4 英國的宗教文化與公民道德教育英國的宗教文化與公民道德教育 5 紳士文化紳士文化與家庭教育和學校教育與家庭教育和學校教育英國教育教學的思想基礎英國教育教學的思想基礎1.洛克（洛克（1632-1704）:教育漫話教育漫話；“白板論白板論”紳士教育：紳士教育：“德行，智慧，禮儀，學問德行，智慧，禮儀，學問”教學方法：教學方法：實物觀察；鍛煉法（如旅行，游學）實物觀察；鍛煉法（如旅行，游學）教學目標：形式教育（即心智訓練）教學目標：形式教育（即心智訓練）“（教學

4、）是增加心的活動與能力，并不是擴大心的所有（教學）是增加心的活動與能力，并不是擴大心的所有物物”。2.斯賓塞（斯賓塞（18201903）：）：什么知識最有價值什么知識最有價值倡導倡導直觀教學法、實物教學、啟發(fā)式直觀教學法、實物教學、啟發(fā)式 （二）英國教學的教育大背景分析1、學前教育：資源豐富，游戲為主（但昂貴，每月600-700 鎊）。2、小學教育：6年兩段，人性化定位，作業(yè)注重動手操作，愉 快，負擔輕；實行全科教師包班制。3、初中教育：個性選擇空間，發(fā)現(xiàn)自己的傾向 五年學制 前3年學習必修課程；后兩年選修課程占一半以上； “中考”：gcse考試 ks1ks2 英國的三類高中教育機構(gòu)英國的三類

5、高中教育機構(gòu)綜合高中綜合高中（綜合中學中的第六學級、第六級學院、第三級學院等）職 業(yè) 型職 業(yè) 型高中高中（繼續(xù)教育學院、城市技術學院等的高中部）學 術學 術高中高中（公學和文法中學的第六學級） 4 4、英國的高中教育、英國的高中教育“相對公平相對公平”的價值觀念；多樣化的辦學模式的價值觀念；多樣化的辦學模式（1 1）公學：公學：私立，學術質(zhì)量很高，數(shù)量較少（與文法學校一起占私立，學術質(zhì)量很高，數(shù)量較少（與文法學校一起占10%10%）。）。 （2 2）綜合高中：綜合高中： 公立，占高中的公立，占高中的90%90%；二年制；學術型；二年制；學術型/ /職業(yè)型課程分流，管理彈性化職業(yè)型課程分流，管

6、理彈性化 “高考高考”：實行資格證書制（：實行資格證書制（a-levela-level，gnvqgnvq，nvqnvq，），）， a-levela-level考試：每門課程考試：每門課程6 6個模塊，分四次考試累積成績。個模塊，分四次考試累積成績。（3 3）“職業(yè)高中職業(yè)高中”（城市技術學院，數(shù)量較少）城市技術學院，數(shù)量較少）（4 4）特色高中特色高中：地位很高，逐步普及。（林間學校）：地位很高，逐步普及。（林間學校）o高等教育：高等教育：牛津、劍橋牛津、劍橋 （三）英國課堂教學的特點：（三）英國課堂教學的特點：2 2個案例個案例o 案例案例1：英國小學的課堂教學：英國小學的課堂教學7 8 1

7、0o 案例案例2： “伊頓公學伊頓公學”的課堂教學的課堂教學 6案例一分析分析o 通過案例一可以看出，英國小學課堂教學有如下特點：通過案例一可以看出，英國小學課堂教學有如下特點：o 1.1.追求課堂教學的追求課堂教學的多維目標多維目標 o 超越傳統(tǒng)的超越傳統(tǒng)的“形式教育形式教育”與與“實質(zhì)教育實質(zhì)教育”之爭，課堂教之爭，課堂教學在完成知識教學的同時，更加突出學生的動手能力、學在完成知識教學的同時，更加突出學生的動手能力、科學意識與學習習慣、情感、態(tài)度、動機等培養(yǎng)科學意識與學習習慣、情感、態(tài)度、動機等培養(yǎng)。 （中國的情況與（中國的情況與調(diào)查調(diào)查）o 例如，學生收獲制作蛋糕的技能，體現(xiàn)為例如，學生

8、收獲制作蛋糕的技能，體現(xiàn)為“未來生存未來生存”做準備；強調(diào)學生體驗學習過程，掌握獲取知識的方法，做準備；強調(diào)學生體驗學習過程，掌握獲取知識的方法，有利于為后來的學習奠定基礎。有利于為后來的學習奠定基礎。-案例一分析（續(xù)分析（續(xù)1 1）o 2.2.課堂教學載體不僅限于既定課程，教課堂教學載體不僅限于既定課程，教師善于靈活開發(fā)生活化的課程資源師善于靈活開發(fā)生活化的課程資源o 教師抓住了教師抓住了“拯救灰鯨拯救灰鯨” ” 主題活動中的契主題活動中的契機，將國家課程、學校課程與主題活動巧妙融機，將國家課程、學校課程與主題活動巧妙融合，調(diào)動了學生的學習與探究的欲望；合，調(diào)動了學生的學習與探究的欲望；o

9、選擇了選擇了“做蛋糕做蛋糕”，體現(xiàn)數(shù)學的，體現(xiàn)數(shù)學的“生活生活化化”。3. 3. 課堂教學以活動為主課堂教學以活動為主o 在做蛋糕的活動中，學生在做蛋糕的活動中，學生“主做主做”、“主學主學”；教師；教師“主引主引”、“主導主導”，保證了學生的主體地位。，保證了學生的主體地位。o 任課教師任課教師r還指出，小學數(shù)學教學形式采用活動為主，還指出，小學數(shù)學教學形式采用活動為主，旨在培養(yǎng)學生的科學探究意義與能力、問題解決、和旨在培養(yǎng)學生的科學探究意義與能力、問題解決、和合作交流能力。合作交流能力。o 這種活動式的教學與西方思維模式一脈相承，它有利這種活動式的教學與西方思維模式一脈相承，它有利于理清楚

10、事物的來龍去脈，使學生能夠告訴怎么得出于理清楚事物的來龍去脈，使學生能夠告訴怎么得出結(jié)論的、用的什么方法、什么過程和什么依據(jù)，促進結(jié)論的、用的什么方法、什么過程和什么依據(jù)，促進學生在學生在”過程與方法過程與方法”維度的發(fā)展。維度的發(fā)展。案例一分析（續(xù)分析（續(xù)2 2）o 4. 4. 踐行踐行“健康、安全、快樂健康、安全、快樂”的小學教育理念，的小學教育理念，課堂教學氛圍輕松。課堂教學氛圍輕松。o 5.5.注重發(fā)展性評價，運用檔案袋評價注重發(fā)展性評價，運用檔案袋評價o 6.6. 德育德育滲透于各科教學，強調(diào)體諒和體驗。滲透于各科教學，強調(diào)體諒和體驗。o 7.7.注重教學的后續(xù)價值注重教學的后續(xù)價值

11、義賣蛋糕，慈善捐助，拯救灰鯨；義賣蛋糕，慈善捐助，拯救灰鯨；增強學習的成功體驗；進一步激發(fā)學習動機。增強學習的成功體驗；進一步激發(fā)學習動機。 案例一分析（續(xù)分析（續(xù)3 3）o 如何看待這節(jié)課的缺陷如何看待這節(jié)課的缺陷o 不利于知識學習的系統(tǒng)性；不利于知識學習的系統(tǒng)性；o 課堂紀律、秩序以及由此引發(fā)的問題。課堂紀律、秩序以及由此引發(fā)的問題。案例二案例二分析分析o從案例二可以看出，英國優(yōu)質(zhì)高中的教育教學體現(xiàn)出這樣幾個方面的特點：o （1）教育教學的目標定位）教育教學的目標定位紳士氣質(zhì)；內(nèi)外兼修，紳士氣質(zhì)；內(nèi)外兼修，內(nèi)重于外；內(nèi)重于外；o （2）教學的空間不僅限于課堂，包括游學、社會活）教學的空間不

12、僅限于課堂，包括游學、社會活動、文體活動等，動、文體活動等，“處處兼課堂處處兼課堂”；o （3）教學方式）教學方式研討式為主，注重個性自由發(fā)展；研討式為主，注重個性自由發(fā)展；o （4）教學組織形式）教學組織形式小班制（小班制（20人）；導師制；人）；導師制；分層教學（分分層教學（分14個水平等級開展分層教學）個水平等級開展分層教學）o （5）學生：）學生：自由發(fā)展的空間較大自由發(fā)展的空間較大案例二案例二分析（續(xù)）分析（續(xù)）o （6）課程：國家課程）課程：國家課程+開發(fā)課程（超前學習）開發(fā)課程（超前學習）o （7）教學進度）教學進度求深；求快；追求求深；求快；追求“高中高中-大學大學”的知識銜接

13、的知識銜接 （中國名師孫老師的經(jīng)驗）（中國名師孫老師的經(jīng)驗）o （8）教學管理：國家考核）教學管理：國家考核+校內(nèi)考核；校內(nèi)校內(nèi)考核；校內(nèi) 獎學金獎學金 案例二分析（續(xù)）案例二分析（續(xù)）o 如何看待案例二的缺陷如何看待案例二的缺陷o 對教育教學運行的社會氛圍、生源質(zhì)量、教對教育教學運行的社會氛圍、生源質(zhì)量、教師素質(zhì)、辦學自主權、保障條件等要求甚高，師素質(zhì)、辦學自主權、保障條件等要求甚高，一般學校難以企及。一般學校難以企及。二、美國中小學課堂教學二、美國中小學課堂教學（一）了解美國社會與文化（一）了解美國社會與文化自由女神像芭比娃娃：美國人追求的理想、個性、自由統(tǒng)一野牛鎳幣：西部大開發(fā)紀念山姆大

14、叔：誠實可靠、吃苦耐勞、愛國（民族驕傲和共有品質(zhì)，美國速度的象征）美國哥特式：農(nóng)民莊重的自豪感教育發(fā)展情況教育發(fā)展情況o 高度重視教育，教育投入多高度重視教育，教育投入多o 教育資源豐富，允許家長擇校教育資源豐富，允許家長擇校o 師資質(zhì)量較高師資質(zhì)量較高o 高等教育進入普及化階段，高中生升學壓力高等教育進入普及化階段，高中生升學壓力不大，為不大，為 “安心安心” 教學提供了前提條件。教學提供了前提條件。o “高考高考”sat考試主要屬于水平性考試（而考試主要屬于水平性考試（而非區(qū)分度），實行過程性評價。非區(qū)分度），實行過程性評價。高等教育發(fā)展階段（馬丁高等教育發(fā)展階段（馬丁特羅特羅理論）理論）

15、“精英化” “普及化普及化”高等高等教育教育學齡學齡人口人口0-15%15-50%50-100%o美國美國2005：54%（二）了解美國教學的思想基礎（二）了解美國教學的思想基礎（1）針對）針對傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教育的弊端的弊端“沒有兒童的教育學沒有兒童的教育學”，1920s興起興起進步主義進步主義（2）針對進步主義的）針對進步主義的“過激過激”，1950s興起興起要素主義要素主義、永、永恒主義恒主義（3）針對蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，反思知識教學的薄弱，）針對蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，反思知識教學的薄弱，1960s提提出出認知結(jié)構(gòu)主義認知結(jié)構(gòu)主義（4）1980s以來，以來，多元智能多元智能理論、理論、建構(gòu)主義建構(gòu)主義登錄

16、并影響美登錄并影響美國的課堂教學。國的課堂教學。 （三）美國教育的基本理念（三）美國教育的基本理念1.以人為本，保護學生的天性與童真，保護學生以人為本，保護學生的天性與童真，保護學生的人格與個性，保護學生的好奇心與求知欲。的人格與個性，保護學生的好奇心與求知欲。 注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生充分發(fā)揮個注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生充分發(fā)揮個人特長。人特長。 注意培養(yǎng)學生的獨立能力和自主的精神。注意培養(yǎng)學生的獨立能力和自主的精神。 基于這種理念，美國的基礎教育形成了一整基于這種理念，美國的基礎教育形成了一整套因材施教的教育模式。套因材施教的教育模式。 只有統(tǒng)一的教育只有統(tǒng)一的教育大綱，沒有統(tǒng)一教材

17、，教師根據(jù)學生的水平大綱，沒有統(tǒng)一教材，教師根據(jù)學生的水平選擇合適的教材。選擇合適的教材。 馬瑞娜中學一位臺灣老人說：中國教育是向馬瑞娜中學一位臺灣老人說：中國教育是向中間靠近的同質(zhì)化教育，而美國強調(diào)因材施中間靠近的同質(zhì)化教育，而美國強調(diào)因材施教。教。 案例思考：案例思考：雷夫教育雷夫教育的成功秘訣是什么？的成功秘訣是什么？在機會均等的同時強調(diào)精英教育在機會均等的同時強調(diào)精英教育o 美國教育對領袖人才美國教育對領袖人才的培養(yǎng)比較重視。的培養(yǎng)比較重視。（相比之下，中國在（相比之下，中國在此方面存在不足）此方面存在不足）o 對孩子的教育并不要求整齊劃一，更加注重給孩子對孩子的教育并不要求整齊劃一，

18、更加注重給孩子留足個人的空間，這有利于培養(yǎng)孩子的留足個人的空間，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力想象力。 o “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。格地說想象力是科學研究中的實在因素。” 愛因斯坦愛因斯坦（四）課堂教學特征（四）課堂教學特征o 小學包班制小學包班制o 小班化，以學科設置學科教室小班化，以學科設置學科教室o 小學教學環(huán)境與氛圍輕松、愉快小學教學環(huán)境與氛圍輕松、愉快o 教學方式教學方式小組合作學習、研討、展示小組合作學習

19、、研討、展示o 家庭作業(yè)很少有機械記憶和重復訓練家庭作業(yè)很少有機械記憶和重復訓練o 師生關系師生關系追求民主、平等追求民主、平等o 時間表時間表圣地亞哥圣地亞哥pruess中學中學圣地亞哥圣地亞哥kroc中學中學拉斯維加斯拉斯維加斯paradise小學小學拉斯維加斯拉斯維加斯paradise小學小學首次鈴聲：首次鈴聲： 8:30 am 預備：預備： 8:30 8:40上課：上課：8:4010:10課間休息：課間休息：10:1010:30上課：上課：10:3011:25午餐：午餐：k-2年級11:25 am; 3-4年級11:45am; 5年級12:05 pm上課：上課：k-4年級年級 12:4

20、5 pm； 5年級年級 1:00 pm放學：放學：k-2年級年級2:15 pm離校；離校；3-6年級年級3:15pm 美國小學的一天（圣地亞哥的美國小學的一天（圣地亞哥的ocean beach）教學目標的重點教學目標的重點培養(yǎng)學生的科學精神和培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力（五）美國的課堂教學方式方法（五）美國的課堂教學方式方法 中美教師的中美教師的“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”o 案例三：案例三：灰姑娘灰姑娘的中美教學差異的中美教學差異o 案例四：案例四：退位減法退位減法的中美教學差異的中美教學差異o 由哈佛大學公開課看文科教學的由哈佛大學公開課看文科教學的“探究探究”（錄錄像像）上課過程上課過程

21、美國老師美國老師中國老師中國老師1老師讓學生上講臺為學生講故事老師讓學生上講臺為學生講故事老師問學生預習了嗎？老師問學生預習了嗎？2老師對學生提問老師對學生提問老師強調(diào)這個故事的重大意義（學生慣性認老師強調(diào)這個故事的重大意義（學生慣性認為要考的考點）為要考的考點）3老師設置情景讓學生思考與想像老師設置情景讓學生思考與想像老師講解課文（分段老師講解課文（分段-語法等）語法等）4老師很投入（與學生一起學習、老師豐老師很投入（與學生一起學習、老師豐富的肢體預言等等）富的肢體預言等等）因為課堂的枯燥乏味，有學生睡覺因為課堂的枯燥乏味，有學生睡覺5老師適時進行情感態(tài)度價值觀教育，如：老師適時進行情感態(tài)度

22、價值觀教育，如：守時、愛自己等教育守時、愛自己等教育老師拿老師拿“考上大學考上大學”教育學生做人道理教育學生做人道理6老師啟發(fā)學生：這個故事有什么不合理老師啟發(fā)學生：這個故事有什么不合理的地方？的地方？老師還是應試教學？如：換一個詞好不好？老師還是應試教學？如：換一個詞好不好？換一個句子好不好？換一個句子好不好？7 中美之間的教學差異中美之間的教學差異o 中美教育教學之間的差異中美教育教學之間的差異o 中國的基礎教育中國的基礎教育+美國的高等教育美國的高等教育=最好的教最好的教育育 ？三三 總結(jié)：中西教學比較總結(jié)：中西教學比較o 教學理念的差異（認同教學理念的差異（認同/落實）落實）（1）發(fā)展

23、觀：個性）發(fā)展觀：個性 vs 統(tǒng)一統(tǒng)一（2）學習觀：自主建構(gòu)）學習觀：自主建構(gòu) vs 聽講習得聽講習得（3）教學觀：教師中心）教學觀：教師中心 vs 學生中心學生中心o 教學目標上差異教學目標上差異“魚魚” vs“漁漁”；單一；單一vs多維多維o 教學方法教學方法 講授為主講授為主 vs 探究為主探究為主 總結(jié)：中西教學比較（續(xù)）總結(jié)：中西教學比較（續(xù)）o 教學組織形式教學組織形式小班小班 vs 大班大班o 教學紀律與氛圍教學紀律與氛圍輕松、自由輕松、自由 vs 秩序、控制秩序、控制o 教學效果評價教學效果評價多元，過程性多元，過程性 vs 知識掌握，終知識掌握，終結(jié)性結(jié)性o 家庭作業(yè)家庭作業(yè)

24、 動手，研究性，展示動手，研究性，展示 vs 訓練性，訓練性，書面檢測書面檢測o -o “使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。是一切教育的核心問題。 懷特海懷特海教育的目的教育的目的o美國密西根大學著名教授謝寧于2002年10月21在北京大學的演講中說：o “我認為社會學的核心并不是知識，并不是關于社我認為社會學的核心并不是知識，并不是關于社會的知識，而是得到知識的手段和方法。而我們的會的知識，而是得到知識的手段和方法。而我們的教育正好相反，從學前教育一直到大學的教育，其教育正好相反，從學前教育一直到大學的教育，其教育方法都是我們中國人

25、傳統(tǒng)思維模式影響下進行教育方法都是我們中國人傳統(tǒng)思維模式影響下進行的。因此，我們的教育培養(yǎng)是具有僵化思維和知識的。因此，我們的教育培養(yǎng)是具有僵化思維和知識的，這樣的人很難有突破性的創(chuàng)新和發(fā)明。的，這樣的人很難有突破性的創(chuàng)新和發(fā)明?！背梢蚍治龀梢蚍治?中西教學之間的差異，從中國的情況來看，成因在于：中西教學之間的差異，從中國的情況來看，成因在于：o 社會文化與教育環(huán)境（社會文化與教育環(huán)境（“學而優(yōu)則仕學而優(yōu)則仕”）o 儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個性？性？o 演繹思維演繹思維 vs 歸納思維歸納思維o 人口眾多，人才選拔競爭激烈，高考必須具有區(qū)分度，亞人口眾多，人才選拔競爭激烈，高考必須具有區(qū)分度，亞洲的日本、韓國等均如此，導致中小學教學洲的日本、韓國等均如此，導致中小學教學“身不由己身不由己”。o 教學思想：孔子的教學思想：孔子的啟發(fā)式啟發(fā)式封建科舉教育的封建科舉教育的“死記硬死記硬背背”赫爾巴特教學思想