淺談幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化

1、-作者xxxx-日期xxxx淺談幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化【精品文檔】淺談幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化 摘 要：隨著“幼兒一日生活即課程”已經(jīng)成為幼兒園的熱門話題以及追求的目標。如何對待幼兒的一日生活的安排、組織和管理也越發(fā)成為幼兒教師工作中的重點，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南、幼兒園教育指導綱要等的貫徹和實施，的確在幫助我們轉變觀念，引導我們知道單靠每天的一兩個教學活動不再是孩子學習和生活的重點，孩子們學習和探索的機會應該來自日常生活中的點點滴滴。 關鍵詞：優(yōu)化 一日生活 價值 環(huán)節(jié) 常聽到一些說法：“做教師就要給孩子一些一輩子有用的東西?！钡悄男┦亲尯⒆右惠呑佑杏玫臇|西？僅僅是知識嗎？幼兒園

2、的孩子對知識的接受還是處于一個非常粗糙和淺白的階段，不可能是什么高深的知識概念，不過我們都清楚，老師所傳授的知識不是所有的都是終生有用，或許還有許多所謂的知識一下子就忘記；那會不會是三維目標中提出的情感目標？現(xiàn)在的孩子們的個性的發(fā)展是在不斷變化中的，事實上今天所喜歡的不可能終生都是孩子喜歡的，那我們作為幼兒教師要在孩子的幼年時期給予孩子怎樣的東西？這是我們一直都在探索和思考的問題。1 不少孩子，由于現(xiàn)在家庭教育中長輩們過于呵護、包辦代替，自我服務能力差，都缺乏生活實踐能力。而教師往往急于追求班級常規(guī)要求的建立，一味采用高控制、高權威的要求去管理幼兒，在這樣形式下接受指令的幼兒，就不會是活動的主

3、體，更失去了自主性，教師對于幼兒的能力又往往過于高估，急于讓幼兒學習“自己的事情自己做”，存在實際情況和幼兒自身能力之間的差異，常常會讓孩子在一日生活中顯得雜亂無序，班級幼兒的所要的常規(guī)的建立更加無法有效進行，出現(xiàn)這樣的狀況，就需要教師通過有效的策略和途徑來幫助幼兒建立自信，建立有序的常規(guī)習慣，從而優(yōu)化幼兒的一日生活，提高幼兒在一日生活中有效積極的學習和生活，能夠從中獲得一些對孩子成長有所幫助的有價值的東西。2 幼兒園一日活動就是指幼兒來園至離園的整段時間中所安排的各項活動。陶行知先生提出的“生活教育”中認為：社會即學校，生活即課堂。認為教必須是“在做中教”，學必須是“在做中學”，“教、學、做

4、合一”。綱要指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”良好的一日活動能給孩子一個井然有序的學習、生活環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中不斷地進步，并在活動中身心得到全面地健康發(fā)展。同時也有利于教師科學合理地安排、組織幼兒一日活動，提高保教質(zhì)量，從而提高教師對教育教學的調(diào)控能力。本文就我園創(chuàng)設科學、合理的生活化環(huán)境幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活和行為習慣，使得幼兒的一日生活活動能夠達到最優(yōu)化，從而滿足

5、幼兒發(fā)展的需要而進行的一些探索和做法。3 一、合理設置幼兒的一日活動安排 以前在幼兒園里經(jīng)常會看到排隊上廁所、排隊喝水、餐點、飯菜統(tǒng)一分好后齊喊：“謝謝老師”等現(xiàn)象，綱要明確指出“一日生活時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性”、“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！睘榱舜龠M幼兒生動活潑、自主有效的學習，我們首先改革了幼兒園一日活動計劃的設置，擯棄了一日活動時間逐段安排制，實行彈性作息制。在一日活動中只規(guī)定大框的活動時段，如進餐、上午活動（集體活動或分組活動）、午睡、下午活動、離園，特別是上午活動這個大時段中，班級教師可以根據(jù)班內(nèi)的實際情況靈活調(diào)整、合理安排，可以是功能室活

6、動，可以是園外活動，或自由活動。形式有集體或分組。 二、一日活動各環(huán)節(jié)常規(guī)要求的建立 細節(jié)決定一切，要讓幼兒能夠有序的進行生活和學習，就要制定出相應、符合幼兒年齡特點的具有科學以及可操作性的要求。基于這一認識，我園通過收集和學習制定出相應的幼兒常規(guī)要求：入園活動、進餐點活動、教育活動、入廁喝水、戶外活動、戶外體育鍛煉活動、午睡活動、離園活動中的各種行為規(guī)范。把常規(guī)要求的修改權自下而上交給班級保教人員，要求她們在對幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)的組織管理中既有分工、又有合作，通過對幼兒常規(guī)要求的使用和修改，為優(yōu)化幼兒一日活動的組織管理提供有力地保障。4 三、珍惜時間，優(yōu)化一日生活的環(huán)節(jié) 3-6歲兒童學習與

7、發(fā)展指南指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”廣東省幼兒園教育指南（試行）：“幼兒教育工作者要盡力創(chuàng)設一切條件，使幼兒真正生活在自己的童年里，滿足他們生存、發(fā)展、游戲、學習和受教育的需要?！痹谝蝗丈钪?，值得我們關注，一定是每個環(huán)節(jié)的過渡，如孩子在等待中該做些什么。像餐點前的準備，不能光讓孩子等著吃飯，這一段小小的時間也是可以善加利用的，以經(jīng)典誦讀、食譜介紹等的形式，讓孩子了解今天吃的食物，通過老師的生動介紹和保育員老師試吃的環(huán)節(jié)，幫助孩子的情緒安靜下來了，減少幼兒消極等待，避免了時間的浪費。 每個孩子的生活環(huán)境不同，能力不一，存在個體差

8、異。孩子在集體中在完成每一項活動的時間也有長短之分，進餐時，有些孩子吃得較快，不能讓他們一直在旁干等那些未吃完的孩子吃完再去活動，可以讓他們吃完后自由進區(qū)，看看書，玩些玩具，進行一些自由選擇的活動，等待吃較慢的幼兒吃完。幼兒喝水，不需要每個幼兒坐下來喝，我們就讓幼兒自由找一處空位置站著或坐著喝，允許他們輕聲講話交流，先喝完水的幼兒還可以進行自由活動，可以畫日記畫、照顧植物、觀看主題布置，甚至自己發(fā)發(fā)呆，老師所做的就是從旁引導。 四、創(chuàng)設生活化環(huán)境，參與自主管理 ?V要中指出：教師應成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為。廣東省幼兒園教育指南（試行）也指出：“根據(jù)幼兒生活的需要，學習