初中化學(xué)國培在崗實踐中的困惑與反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載初中化學(xué)國培在崗實踐中的困惑與反思學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果在化學(xué)教學(xué)實踐中，化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。 突出表現(xiàn)為： 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然，積極性較高，學(xué)習(xí)水平較接近；但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一，

2、究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象；外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點，學(xué)生必須通過強化記憶來掌握，學(xué)起來比較枯燥乏味。 二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)，化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣，相似相異，學(xué)生難以分辨和掌握，增加了學(xué)習(xí)的難度。2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為：教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)中只注重教、 記、練，而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法； 不能針對知識、

3、學(xué)情差異組織教學(xué)， 學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、 容易混淆； 教學(xué)動機、 興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺； 教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)， 不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺； 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久； 思維 “懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果在化學(xué)教學(xué)實踐中，化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。 突出表現(xiàn)為： 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然，積極性較高，學(xué)習(xí)水平較接近；但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約 30-40%左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)

4、、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。學(xué)習(xí)必備歡迎下載化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一， 究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象； 外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點，學(xué)生必須通過強化記憶來掌握，學(xué)起來比較枯燥乏味。 二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)，化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣，

5、相似相異，學(xué)生難以分辨和掌握，增加了學(xué)習(xí)的難度。2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為：教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)中只注重教、 記、練，而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法；不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)， 學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、 容易混淆； 教學(xué)動機、 興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺；教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)， 不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久；思維“懶惰”帶來的負(fù)面影響；學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)，只注重死記硬背，不能較好理解知

6、識、形成規(guī)律；學(xué)生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱?！睅淼呢?fù)面影響；學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)，只注重死記硬背，不能較好理解知識、形成規(guī)律；學(xué)生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱。“互動”是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、 各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。 課堂教學(xué)中的 “互動”，就是指在課堂這一特定的時空里， 發(fā)生的一切交互作用和影響。 即包括師生互動、生生互動，更包括教師和教材的互動、學(xué)生和教材的互動。 “生成”是指相對于預(yù)設(shè)而言的，通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進行學(xué)習(xí)時， 由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。 課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本

7、的活動形式， 學(xué)生獲得知學(xué)習(xí)必備歡迎下載識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。在“雙主互動”課堂教學(xué)模式試用幾年中，筆者認(rèn)為“互動學(xué)習(xí)”能使師生相互促進，共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在： 1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思總結(jié)教學(xué)得失； 2、有利于教師專業(yè)化發(fā)展，促使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化； 3、為不同層次的學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺； 4、使全體學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性； 5、能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，反思學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生全面發(fā)展； 6、能促進知識內(nèi)化，展開質(zhì)疑解惑，增強探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“互動、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)

8、在“互動學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定，然后通過教師講解，學(xué)生被動接受、機械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。 學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不知學(xué)什么、怎樣學(xué)？不可能為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問題化”，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱， 問題設(shè)置是否準(zhǔn)確、 簡明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍，是否明確自學(xué)的方法， 是否明確自學(xué)的要求，

9、是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動”生成。具體做法是： 讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本， 從文本中尋找所獲得的信息， 然后由學(xué)生大膽置疑，提出所發(fā)現(xiàn)的問題，最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為自主學(xué)習(xí)文本提供簡明的學(xué)習(xí)要求。如九年級義務(wù)教育教材化學(xué)“課題 2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成：教師先用一個小實驗 （將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中， 木條燃燒得更旺）激趣引入課題，提出： “請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材 34-36 頁內(nèi)容，將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上?！?學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后，讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，初步梳

10、理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報本組發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式，初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后教師視整合情況提出質(zhì)疑，激起新的“問題”矛盾，最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)必備歡迎下載二、讓知識技能在“互動學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)， 逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探

11、究的興趣和欲望。1、簡單的化學(xué)知識，主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，由學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價的方式組織互動，讓學(xué)生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成。2、化學(xué)用語等記憶內(nèi)容，可采用學(xué)生板演評價、練習(xí)互補、玩游戲等方式，讓學(xué)生在“玩”中互動生成。如學(xué)習(xí)元素符號，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡（一面寫名稱、一面寫符號），在課堂上讓學(xué)生結(jié)對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學(xué)生對元素符號的記憶，更重要的是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。3、以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，可采用小組合作開展社會實踐和調(diào)研活動。如學(xué)習(xí)水的知識，教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成

12、以下任務(wù)：（1）調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境（農(nóng)村與工廠），尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因；（2）暢游本縣兩湖（星云湖與撫仙湖），思考兩湖污染情況為什么不同？（3）上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識與資料，并作好分類；（4）以水為話題寫一篇小論文（文題不限）。學(xué)生完成任務(wù)后，師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動，學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 更重要的是認(rèn)識到化學(xué)與生活的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。4、性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容，主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對疑惑，設(shè)計實驗或交流討論；重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐操作、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參

13、與的時間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想：氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？由學(xué)生發(fā)散性回答、 補充、評價后，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計驗證猜想的實驗方案和操作要點； 然后由各組中心發(fā)言人匯報各組設(shè)計的實驗方案和操作要點，通過交流、爭辯、互補、評價，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實驗學(xué)習(xí)必備歡迎下載方案與操作要點； 再由各組學(xué)生分組進行合作實驗。實驗后，讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結(jié)論， 教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達、 傾聽、思辨、評價并書寫反應(yīng)表達式。由于活動從學(xué)生的實際出發(fā)， 從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生

14、成知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力，增強了學(xué)生的合作意識。三、讓解題方法在“互動學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中， 面對紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識，許多學(xué)生顯得茫然不知所措， 特別是在化學(xué)解題方面， 學(xué)生沒有多少方法， 解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識，提高解題能力和探究能力， 增強創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識， 教師要注意教會學(xué)生學(xué)會反思、補嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建，其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，分為個體反思和群體反思。 補嘗創(chuàng)新是針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行個別化矯正、 重點落實一個 “補”字，分為自我補嘗、 合作補嘗

15、。具體做法是：第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題，由學(xué)生自主完成，學(xué)生組內(nèi)交流、補嘗；第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題，教師選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)，后由學(xué)生自由組合交流，收集并提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補、反思、歸納，形成解題方法；第三步師生針對練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑，由全體同學(xué)討論、 交流、反思，教師點拔、引導(dǎo)，從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，是我們進行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、

16、歸納、類比、思考、交流、反思等活動， 掌握基本知識與技能， 學(xué)會多角度觀察問題、 思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體提問， 創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景， 啟發(fā)學(xué)生的思考， 尋求解決問題的方法。師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性，生生互動是教學(xué)過程中的基本形式，教師的一切課堂行為， 都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的， 學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。 教師創(chuàng)設(shè)一種 “以人為本、 尊重人格、發(fā)展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑，教學(xué)過程中注重落實四個到位：學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標(biāo)反饋到位。最大限度地

17、實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題及原因分析學(xué)習(xí)必備歡迎下載1. 集體備課形式化，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”形式化教師上課，“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是：教師一人備兩個單元，大家合起來共用，有時“一人操心，大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師，上課是另一位教師， 把“備課” 這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了， 最后形成了 “備課” 與“上課”兩張皮的問題。究其原因，第一，從學(xué)校層面看：由于學(xué)校的管理與評價重結(jié)果輕過程，從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二，從備課組層面看：由于備課組活動起步不久，備課組長對備課組活動的

18、策劃能力不夠成熟，備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。第三，從教師層面看： 由于教師對集體備課設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識不夠，走入了集體備課的誤區(qū)。2. 設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理（1）把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”有些教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時，僅為學(xué)生設(shè)計了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時，教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后，讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)，這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因，是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能

19、、思想等；也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。（ 2）教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個教學(xué)活動的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定得過低， 即使達到目標(biāo)也不能促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。（3）照搬教材，不能創(chuàng)造性使用教材有的教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時，完全照搬教材，把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案，就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制工

20、作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因，是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案，要求教師要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖和理念，全面地熟悉新舊教材的變動情況，了解各學(xué)習(xí)必備歡迎下載種版本教材的編寫特點，要在鉆研教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用導(dǎo)學(xué)案對教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于技能的訓(xùn)練，有利于能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（4）問題設(shè)置及選點具有隨意性提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式， 好的教學(xué)提問具有增進師生交流

21、、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而，在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性，對其沒有給予足夠的重視，在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境：第一，在不需要提問處，往往勉強設(shè)置問題，且設(shè)置的問題價值低，提問蜻蜓點水，淺嘗轍止，如問學(xué)生回答的好不好?對不對 ?是不是 ?等；第二， 在最需要提問或提問效果最佳處（一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點、重點、難點處； 在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處；在學(xué)生容易混淆處；在知識轉(zhuǎn)折或開拓處。），往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。3. 編制“導(dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教，互動生成”

22、的有效教學(xué)模式上課，目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸接受”，從而促進教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過程中，雖然多數(shù)教師均能運用“以學(xué)定教?；由伞钡慕虒W(xué)模式上課，但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)：教師講的仍然多；學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分；小組合作學(xué)習(xí)、 交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因， 是教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時， 沒有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實的教學(xué)。如果教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會、時間；沒有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題、交流

23、討論的議題，那么這樣編制出來的“導(dǎo)學(xué)案”就會與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠的問題。之所以出現(xiàn)上述諸多問題，其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革迅速推進，西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡，教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會少而又少，教育科研能力較弱，教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢，現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案，不清楚設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則，不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進一步發(fā)展的“瓶頸”問題。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)走上規(guī)

24、范、優(yōu)化的必然趨勢，也是全學(xué)習(xí)必備歡迎下載國各地學(xué)校正在摸索、 探討的主要問題。 學(xué)校教育主要在課堂，課堂教學(xué)是實施“減負(fù)增效”，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高，學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒，對化學(xué)失去興趣，而化學(xué)本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。因此，只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫，才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個步驟： 目標(biāo)明確；以學(xué)定教； 訓(xùn)練達標(biāo)； 課堂

25、教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。1、目標(biāo)明確， 就是要求在教師備課階段，要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實際，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點和落腳點，組織實施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)，不一定是針對每一節(jié)課的，而是針對每一個完整的教學(xué)內(nèi)容。2、以學(xué)定教育； 就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教，也就是“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”。學(xué)習(xí)必備歡迎下載首先，要布置每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)，基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外，要因課程資源的內(nèi)容來決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)，要帶著一定的思考任務(wù)，以防止走過程，不

26、求甚解，但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)，預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次，導(dǎo)課后，教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，組織學(xué)生“先學(xué)”。在“先學(xué)”過程中，我們要強調(diào)“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯路”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，為他們“指南”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。 教師應(yīng)通過行間巡視， 質(zhì)疑問難， 個別詢問、提問、參與討論等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析；是傾向性還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主

27、要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修攻課前的教案，或者說是“第二次備課”。再次，就是“后教”?！昂蠼獭逼鋵嵕褪墙M織、引導(dǎo)學(xué)生對“先學(xué)”的內(nèi)容進行交流、探究，相互啟發(fā)，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥、講解。學(xué)生的交流、探究，可以讓學(xué)生自由發(fā)言、自出學(xué)習(xí)必備歡迎下載評價，也可以由“待優(yōu)生”匯報自學(xué)結(jié)果，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。教師的點撥、講解要堅持“三講三不講”原則：“待優(yōu)生都會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的（或是超出教材要求的知識）不講”；講學(xué)生易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點，講學(xué)生不能自己解決的知識點。總之，在課堂上， 教師

28、要敢于 “勇敢的退，適時的進”。最后，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。學(xué)生質(zhì)疑后，教師再次組織“后教”。3、訓(xùn)練達標(biāo)， 就是通過對學(xué)生實施訓(xùn)練，從而達成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對性、量力性和典型性。訓(xùn)練的形式主要有三種：第一就是上面的“先學(xué)”的過程；第二是課堂獨立作業(yè)；第三是課后作業(yè)。教師在設(shè)計訓(xùn)練題時，要體現(xiàn)層次性：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價是訓(xùn)練學(xué)生的六個思維層次。當(dāng)然，不是要求每次訓(xùn)練都要面面俱到，除了階段測試外，平時的訓(xùn)練可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有側(cè)重的進行訓(xùn)練。總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中真正落實好上面這幾個方面的規(guī)范、優(yōu)化，則必定能保障課堂素

29、質(zhì)教育， 資負(fù)增效的有力實施，使學(xué)生真正對化學(xué)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)必備歡迎下載真正樂趣。作業(yè)題目：結(jié)合所學(xué)課程，任選教材中的一節(jié)課重新進行教學(xué)設(shè)計，回答如下問題：在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點是什么？展示基于學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)而設(shè)計的系列問題。作業(yè)要求：1、字?jǐn)?shù)要求：不少于400 字。2、作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)， 如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?0”分。提交者：宋太銘（提交時間：2011-8-8 10:19:03 ）答題內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律（一）教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)目標(biāo) :【知識與技能】 (1)理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因；(2) 運用質(zhì)量守恒

30、定律解決實際問題。【過程與方法】 (1)通過對實驗的觀察與操作, 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及觀察分析能力；(2) 通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的分析, 培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】 (1) 激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； (2)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考, 嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實 , 勇于實踐 , 不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)重點 : 認(rèn)識質(zhì)量守恒定律 , 理解其涵義 .教學(xué)難點 : 從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減.教學(xué)方法：采取“出示目標(biāo)活動探究討論交流歸納整理鞏固提高”的程序教學(xué)。教學(xué)設(shè)計一、板書課題展示目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)必備歡

31、迎下載1、理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。2、運用質(zhì)量守恒定律解決實際問題。二、問題導(dǎo)學(xué)活動探究活動探究 1【問題】化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量有什么關(guān)系？自學(xué)教材，交流實驗方案?！緦嶒灐繉W(xué)生進行實驗探究, 觀察記錄分析 .方案 1 磷燃燒前后質(zhì)量測定方案 2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定【提示】 :1 、白磷取用方法;2、操作規(guī)范 , 注意安全 ; 小組成員合作等.3、注意觀察實驗現(xiàn)象，天平在反應(yīng)前后是否平衡。討論交流【交流】學(xué)生交流實驗結(jié)果【提問】通過對上述2 個方案研究 , 你能找出普遍性規(guī)律嗎？【歸納】 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 , 等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ,

32、 這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律 .活動探究 2【問題】以電解水實驗為例, 說說化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢?【課件演示鋪墊】動畫: 水通電分解的微觀模擬.【提示】 在化學(xué)反應(yīng)中 , 反應(yīng)前后 , 原子的種類 , 數(shù)目 , 原子的質(zhì)量是否會變化 元素種類是否變化物質(zhì)種類是否變化【討論】學(xué)生討論 , 思考?xì)w納整理五不變, 兩變.在化學(xué)反應(yīng)中 , 原子的種類 , 數(shù)目 , 質(zhì)量都不變 , 元素的種類也不變 , 所以反應(yīng)前后 , 反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變 . 物質(zhì)的種類發(fā)生了改變 , 分子的種類發(fā)生了改變 .活動探究 3【問題】碳酸鈉Na2CO3和鹽酸 HCl 反應(yīng)的情況如何呢?鎂條燃燒前后質(zhì)

33、量的變化了嗎？【演示實驗】 1、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定；2 、鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。【思考】出現(xiàn)質(zhì)量變化的這一現(xiàn)象 , 它符合質(zhì)量守恒定律嗎？【討論】分析是否符合質(zhì)量守恒定律 , 找出分析判斷依據(jù) .【交流】學(xué)生交流觀點.【歸納】任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。三、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高四、板書設(shè)計質(zhì)量守恒定律1、M反應(yīng)物總質(zhì)量 =M生成物總質(zhì)量2、原因：五個不變，兩個改變3、應(yīng)用附：學(xué)案學(xué)習(xí)必備歡迎下載班級姓名【活動探究】實驗名稱實驗現(xiàn)象反應(yīng)物總反應(yīng)物總我的探究質(zhì)量（含反應(yīng)容質(zhì)量（含反應(yīng)容結(jié)果器）器）【課堂評估檢測】 1、質(zhì)量守恒定律可理解為“五個不變”，“兩個一定改變”宏觀上：在化學(xué)反應(yīng)前

34、后， 各物質(zhì)的質(zhì)量總和_變，化學(xué)反應(yīng)前后各元素的種類_變，物質(zhì)的種類 _變。微觀上：在化學(xué)反應(yīng)的前后，原子的種類_變，原子的數(shù)目_變，每個原子的質(zhì)量_變，分子的種類 _變 2、下列敘述中，錯誤的是，化學(xué)反應(yīng)前后，（）A. 物質(zhì)的質(zhì)量總和是一樣的B. 元素的種類是一樣的C.各種原子的總數(shù)是一樣的D. 物質(zhì)的分子的個數(shù)是一樣的 3、 R 在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為： 2R+3O2=2CO2+4H2O，則有關(guān) R 的組成敘述正確的是（）A. 只含有碳、氫元素B. 一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素C.一定含有碳、氫、氧元素D.定含碳、氧元素，可能含有氫元素 4、有人說 : “蠟燭燃燒后質(zhì)量變少 ,

35、說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律?！边@種說法對嗎？為什么？ 5、a g與 b g混合后，充分加熱，得剩余固體c g ，則生成的質(zhì)量為 _，KCl 的質(zhì)量為 _。學(xué)完本課我還困惑的問題有：自我評估：數(shù)數(shù)看你得了幾顆星星呢？4 星以內(nèi)，看來你需要及時和老師交流一下哦！5 到 13 顆，不錯哦！還有哪些不太清楚的地方呢？和同學(xué)老師一起好好討論一下吧！14 顆以上，你太棒了！看來你掌握的很好了，看看周圍的同學(xué)誰還需要你的幫助呀！教學(xué)反思1、教材的地位和作用本節(jié)課是質(zhì)量守恒定律的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)

36、系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前， 學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、 化學(xué)式、 分子和原子的初步知識， 對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點, 也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。2、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)必備歡迎下載根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點, 確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:（一）知識與技能1、認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

37、（二）過程與方法1、通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題，體會科學(xué)探究的方法。2、通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。3、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。4、教學(xué)方法目前，我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進經(jīng)驗。 洋思科學(xué)的教學(xué)模式， 把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力， 最大限度的提高課堂教學(xué)效率。 我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)

38、方法。采取“出示目標(biāo)活動探究討論交流歸納整理鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式。5、學(xué)情分析（ 1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（ 2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。6、學(xué)法指導(dǎo)（ 1）實驗探究法：通過自學(xué)教材，設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力

39、。（ 2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。7、教學(xué)過程先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進而提問 “物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有改變，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。一、板書課題展示目標(biāo)設(shè)計意圖： 這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、問題導(dǎo)學(xué)活動探究活動探究 1 探究化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量

40、守恒定律。自學(xué)教材，交流實驗方案。學(xué)生進行實驗探究, 觀察記錄分析 .方案 1 磷燃燒前后質(zhì)量測定方案 2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定學(xué)習(xí)必備歡迎下載設(shè)計意圖：學(xué)生通過成功的探究實驗， 獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣， 學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。活動探究 2 分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因?qū)W生討論，動畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個不變，兩個改變。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語言表達的能力?；顒犹骄?3【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定鎂條燃燒前后質(zhì)量測定.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。三、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高這以環(huán)節(jié)， 也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)

41、驗。新課后用五個難度逐級增加的習(xí)題，多角度的考察學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點。學(xué)生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。四、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。1. 兩個體現(xiàn)（ 1）體現(xiàn)洋思先進的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2. 三個突出（ 1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（ 2）以思維為核心，開展問題探究；（ 3）以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點？（ 1）學(xué)生的知識

42、狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)， 初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（ 2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能， 而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載情緒和心理都處于比較興奮、 好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點是什么認(rèn)識質(zhì)量守恒定律 , 理解其涵義從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減展示基于學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)而設(shè)計的系列問題本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了

43、兩個體現(xiàn)、三個突出。1. 兩個體現(xiàn)（ 1）體現(xiàn)洋思先進的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2. 三個突出（ 1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（ 2）以思維為核心，開展問題探究；（ 3）以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；體?；瘜W(xué)就在我們身邊，化學(xué)有趣易學(xué)?！睂τ谛愿窕顫?、好奇心強的初中生，初中化學(xué)教學(xué)本應(yīng)該輕松、和諧、有趣、易學(xué)。但是，我在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多問題充斥著初中化學(xué)教學(xué)，令初中生感覺化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)必備歡迎下載習(xí)困難重重，止步不前。這些問題，是初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”而產(chǎn)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 它制約著初中生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識、 嚴(yán)重地阻礙了化學(xué)教學(xué)的

44、正常進行， 不但影響學(xué)生化學(xué)成績的提高，而且影響學(xué)生身心健康。因此，初中化學(xué)教學(xué)，急切尋求解決問題的方法。我認(rèn)為可以從如下幾方面進行指導(dǎo)，可以使學(xué)生化學(xué)成績提高。（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。 濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官， 大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教育信息；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是有個性的人，他（她）的活動受到興趣的支配，一切有效地活動須以某種興趣作先決條件。有了興趣，化學(xué)教學(xué)才能取得良好的效果。1. 情景增趣如：講到“空氣污染”時，上課開始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先投影兩副畫面，一副是蔚藍天

45、空的美景風(fēng)光， 一副是重工業(yè)區(qū)上林立的煙囪里冒出的滾滾黑煙，問題：如果你選擇生活區(qū)域，喜歡哪一幅畫面？不喜歡的原因又是什么？這樣通過實際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“空氣污染”的概念，積極主動地參與對新知識的探求。2. 故事增趣故事是用口語化的藝術(shù)語言來表達的，它有內(nèi)容，有情節(jié)，形象生動，學(xué)生們一般都非常喜歡聽。故事不但能豐富學(xué)生的知識，擴展學(xué)生的視野，而且還能起到增強注意力、豐富想象力，激發(fā)好奇心的作用。如果學(xué)習(xí)必備歡迎下載化學(xué)教師不失時機地講講一些小故事，往往會收到意想不到的效果。例如：我在講“鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)”時，先講古時有一古泉，人們用鐵鍋取此苦泉水來燒，久而久

46、之，鐵鍋變成了銅鍋。 故事結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都睜大了好奇的雙眼，渴望知道為什么。我緊接著指導(dǎo)學(xué)生做鐵置換硫酸銅的實驗，同學(xué)們興趣很高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。( 二) 學(xué)生學(xué)習(xí)目的的強化教育1. 學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性讓學(xué)生明白化學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。讓學(xué)生明白化學(xué)的悠久歷史， 明白化學(xué)與各門學(xué)科之間的滲透，明白化學(xué)在人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用。如用質(zhì)量守恒定律反駁“水能變成油”的謬論。2. 學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實性讓學(xué)生明白當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，這就取決于他的信念、理想、價值觀，目標(biāo)越高尚，理想越遠大，則行動中越有高

47、度的表現(xiàn)，使其主動積極地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度1. 奉獻愛心關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是對于化學(xué)成績暫時落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該主動關(guān)心他們，聽聽他們的意見， 想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)化學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片誠摯的愛心。2. 樹立榜樣學(xué)習(xí)必備歡迎下載化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的化學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，例如：化學(xué)家諾貝爾、門捷列夫、侯德榜等人物；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的作用。3. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)， 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境， 同時開展“一幫一”“互幫互

48、助”的活動，使學(xué)生有一個“關(guān)心、理解、支持”的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4. 教學(xué)過硬以知識為基礎(chǔ)， 教師應(yīng)精心設(shè)計每一節(jié)課中的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識知其然也知其所以然，體驗通過學(xué)習(xí)獲取知識的無窮樂趣。（四）培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志和敢于競爭的勇氣1. 磨練意志意志在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中得到發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石。化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定得努力，在獨立思考中分析、解決、問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，使他們從中看到自己的力量。2. 競爭機制開展各種化學(xué)小競賽活動，建立合理的競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，在競爭活動中“比、學(xué)、

49、趕、幫、超”。( 五) 教師教學(xué)方法的調(diào)整學(xué)習(xí)必備歡迎下載在化學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，要進行化學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解決方法等的指導(dǎo)， 教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的影響能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在備課時，教師對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要有充分的考慮，教學(xué)設(shè)計的合理性會在教學(xué)中促進學(xué)生心理輕松、縮小學(xué)生心理上的差異。在教學(xué)中注意及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生得到及時的疏導(dǎo)和合理的調(diào)整。身處一線的化學(xué)教師，除了增強細(xì)心和耐心，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動態(tài)外，自身要不斷加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法，謀劃教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，這樣才能取得教學(xué)的最大成功。龍水中學(xué)羅倫平隨著課堂程改革的

50、深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑。如新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式，在以往的化學(xué)教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義。又如P2O5、 AL 2O3、 SO2 等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難，因為學(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。同時，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，讓學(xué)生理解這些概念。物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理