班主任工作與班級管理

1、班級管理與班主任工作班級管理與班主任工作班級及班級管理班級及班級管理班主任的角色與基本職責(zé)班主任的角色與基本職責(zé)班級教育與管理理論班級教育與管理理論班主任的班級管理班主任的班級管理班集體的培養(yǎng)和個(gè)別教育的策略班集體的培養(yǎng)和個(gè)別教育的策略班級的出現(xiàn)與含義w班級的出現(xiàn)班級的出現(xiàn)w班級(class) 是學(xué)校中的最小教學(xué)單位，是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)、成長和開展各種活動(dòng)的基本場所。w最早在16世紀(jì)法國、德國的文科中學(xué)，把教學(xué)單位分成若干班級，由教師向數(shù)十名乃至數(shù)百名學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)。17世紀(jì)教育家夸美紐斯夸美紐斯總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，提出“班級授課制”理論，奠定了班級組織理論基礎(chǔ)。w我國古代太學(xué)曾采用大班講課，將學(xué)

2、生按照學(xué)業(yè)程度，分為上、中、下三個(gè)學(xué)階進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行按照考試成績依次升班的制度。1862年清朝在京師同文館最先采用班級進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)中國班級教學(xué)之先河。w現(xiàn)代班級的含義現(xiàn)代班級的含義w現(xiàn)代教育意義上的班級是指學(xué)校按照教育培養(yǎng)目標(biāo)，把年齡特征和文化程度相近的學(xué)生組合起來，分成不同的級別，再分成具有一定人數(shù)的班，以便進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的組織。w班級組織班級組織是班級是一種教育組織教育組織，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級是一種社會(huì)社會(huì)組織組織，基本成員基本成員是班主任、教師（任課教師）和學(xué)生，通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。班主任的角色

3、w班主任的含義班主任的含義w班級授課制級任制科任制專任教師w班主任是一種工作崗位的稱謂：班主任是一種工作崗位的稱謂：由學(xué)校指定的全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。w班主任的角色班主任的角色w管理者管理者（把事做對，管理行為以控制為主，妥善使用手中的權(quán)力，執(zhí)行監(jiān)督，主要體現(xiàn)在控制與接納兩個(gè)維度）w領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者（做對的事，領(lǐng)導(dǎo)行為以激勵(lì)為主，系統(tǒng)思考與規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)，選拔與培養(yǎng)班干部）w教育者教育者（教書育人，教育行為以影響為主，利用各種教育條件，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命和學(xué)習(xí)狀態(tài)）w班主任是由學(xué)校任命的班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工

4、作計(jì)劃的得力助手；是班級學(xué)生班級學(xué)生的輔導(dǎo)者、平等互助的合作伙伴，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者；是各種教育各種教育力量的溝通融合者和教育影響的協(xié)調(diào)控制者。班主任的角色定位w班主任的角色定位班主任的角色定位w跟在學(xué)生后面（包攬型的保姆）w站在學(xué)生旁邊（監(jiān)督型的警察）w陷入學(xué)生中間（無法區(qū)分師生邊界的哥們）w領(lǐng)在學(xué)生前邊（超越現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)袖）w班主任的角色類型班主任的角色類型w母親型（訴諸于情感）w官員型（使用獎(jiǎng)懲手段）w鼓動(dòng)家型（善于激勵(lì)）w政治家型（善于組織活動(dòng)）w導(dǎo)師型（極強(qiáng)的個(gè)人魅力）w研究型（把教育和學(xué)生作為科研對象）班級的管理w班級管理的含義班級管理的含義w管理是管理者運(yùn)用自己被賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，采

5、取計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)開展的活動(dòng)。班級管理是一種教育管理，即在管理中實(shí)施教育，在教育中實(shí)施管理。w班級管理班級管理就是班級管理者運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班級特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教育管理方法，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，對班級進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動(dòng)。w班級管理者班級管理者w班級管理者是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任和任課教師等。班主任是主要的班級管理者，兼有教師的角色和管理者的角色。w班級管理的對象班級管理的對象w人：全體學(xué)生、相關(guān)的教師；人：全體學(xué)生、相關(guān)的教師；w物：班級生活的要件、教室內(nèi)各種設(shè)施；物：班級生活的

6、要件、教室內(nèi)各種設(shè)施；w時(shí)空：學(xué)校范圍內(nèi)的活動(dòng)、教學(xué)教育過程、課程；時(shí)空：學(xué)校范圍內(nèi)的活動(dòng)、教學(xué)教育過程、課程；w信息：學(xué)生的背景資料、學(xué)習(xí)情況。信息：學(xué)生的背景資料、學(xué)習(xí)情況。班級教育管理學(xué)班級教育管理學(xué)w班級教育管理學(xué)班級教育管理學(xué)w班級教育管理學(xué)是以班級的教育及其管理活動(dòng)為研究對象，揭示班級教育管理規(guī)律的一門科學(xué)。w在班級教育這一特定條件下，運(yùn)用教育科學(xué)、管理科學(xué)、心理科學(xué)等多方面的相關(guān)理論進(jìn)行綜合研究，揭示班級教育管理規(guī)律，指導(dǎo)班級教育管理實(shí)踐的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。反映的是班級教育管理活動(dòng)的一般規(guī)律，是班級教育管理活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)班級教育管理科學(xué)化提供理論和方法指導(dǎo)。 w班級教育

7、管理藝術(shù)w班級教育管理藝術(shù)是以班級為研究對象，用新的視角探討班級組建、創(chuàng)造性地開展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人正確交往、處理各種人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)能力以及推進(jìn)班級發(fā)展與形成班集體、增強(qiáng)班級凝聚力以實(shí)現(xiàn)班級教育管理目標(biāo)的技能和技巧和獨(dú)特的風(fēng)格技能和技巧和獨(dú)特的風(fēng)格。w管理藝術(shù)重點(diǎn)體現(xiàn)在班級教育管理實(shí)踐上。是班級教育管理者真情實(shí)感、教育經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智在變幻莫測的教育情境中純熟結(jié)合的產(chǎn)物。以班級教育管理學(xué)理論為基礎(chǔ)，按照班級教育管理規(guī)律，富有創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育管理手段和方法，以獲得最優(yōu)班級教育管理效益的行為方式。w班級教育管理藝術(shù)的發(fā)展，反過來又發(fā)展豐富了班級教育管理學(xué)的基

8、本理論。班主任是班級教育管理學(xué)的運(yùn)用者，也是班級教育管理藝術(shù)的設(shè)計(jì)者和體現(xiàn)者。 美國的社會(huì)學(xué)家帕森斯帕森斯是最早將班級當(dāng)作社會(huì)體系進(jìn)行研究，他從社會(huì)行為理論分析框架出發(fā)，認(rèn)為任何社會(huì)行為體系都具有對外適應(yīng)、對外適應(yīng)、模式維持、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)整合模式維持、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)整合等四個(gè)功能，對班級進(jìn)行了經(jīng)典性的研究，提出了班級是一種社會(huì)體系的觀點(diǎn)。外部適應(yīng) 目標(biāo)達(dá)成模式維持 內(nèi)部整合手段性功能目的性功能對外功能對內(nèi)功能AGLI班級社會(huì)體系強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體或群體的角色聯(lián)系、角色行為和角色期望等，把班級看成是一個(gè)復(fù)雜的微型社會(huì)，分析其存在問題和協(xié)調(diào)功能，解釋班級社會(huì)體系中各種行為的社會(huì)原因。班級具有社會(huì)化功能

9、和選擇功能。蓋哲爾班級社會(huì)行動(dòng)模式理論蓋哲爾班級社會(huì)行動(dòng)模式理論w班級社會(huì)行為模式理論班級社會(huì)行為模式理論w蓋哲爾蓋哲爾是從系統(tǒng)觀點(diǎn)分析班級社會(huì)體系的制約因素，同時(shí)注意到學(xué)同時(shí)注意到學(xué)校文化和社會(huì)文化的反饋?zhàn)饔眯Ｎ幕蜕鐣?huì)文化的反饋?zhàn)饔?，為我們研究班級社?huì)體系提供了新的角度。w 蓋哲爾認(rèn)為班級的效能取決于班級群體的制度、團(tuán)體、個(gè)人三個(gè)層面因素和教師領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校文化、社會(huì)文化等。w主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：w（1）班級行為受制度層、團(tuán)體層和個(gè)人層等制度層、團(tuán)體層和個(gè)人層等三方面因素影響，又受又受教師的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式的指導(dǎo)作用，并能夠進(jìn)行內(nèi)部和外部反饋成為學(xué)校文化和社會(huì)文化。w（2）制度規(guī)范角色，如果

10、規(guī)范合理化，就能產(chǎn)生班級效能。w（3）團(tuán)體產(chǎn)生群體氣氛，如果群體動(dòng)力能促進(jìn)成員歸屬感也能提高班級效能。w（4）個(gè)人存在個(gè)別差異，如果成員的人格能夠彼此認(rèn)同，同樣能夠產(chǎn)生班級效能。班級社會(huì)行動(dòng)模式教師領(lǐng)導(dǎo)方式規(guī)范角色制度行為效能動(dòng)力氣氛群體人格個(gè)別差異個(gè)人班級學(xué)校文化社會(huì)文化班主任的管理工作w決策性工作決策性工作w班集體目標(biāo)的確定；班干部的選拔與培養(yǎng)；班風(fēng)及班級正確輿論導(dǎo)向；班級制度的制定；組織各種教育活動(dòng)；偶發(fā)事件的處理。w班級偶發(fā)事件班級偶發(fā)事件是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中突然發(fā)生的、預(yù)料之外的不良事件，往往是學(xué)生管理的教育時(shí)機(jī)。w班級常規(guī)管理班級常規(guī)管理工作工作w班級常規(guī)管理主要包括學(xué)習(xí)

11、行為常規(guī)管理、禮儀行為常規(guī)管理、日常生活行為常規(guī)管理、文體衛(wèi)勞常規(guī)管理、工作程序常規(guī)管理。w班級計(jì)劃制定和總結(jié)班級計(jì)劃制定和總結(jié)；班級文化建設(shè)(教室的布置、班徽、班歌、班訓(xùn)，圖書、報(bào)紙欄，班報(bào)，板報(bào)的設(shè)立及管理)；學(xué)生操行的評定；日常德智體衛(wèi)勞動(dòng)及課外活動(dòng)的工作的指導(dǎo)和檢查。w協(xié)調(diào)性工作協(xié)調(diào)性工作w與學(xué)生之間的師生關(guān)系；與學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)、其它職能部門、科任教師）的關(guān)系；通過家訪、家長會(huì)、電話書信聯(lián)系，與對家長(家長學(xué)校，委員會(huì))的指導(dǎo)和溝通；與社會(huì)（社區(qū)、政府部門、有關(guān)單位和社會(huì)團(tuán)體）的關(guān)系，爭取社會(huì)多方面的支持。w學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的內(nèi)容自尊自愛，注重儀表自尊自愛，注

12、重儀表真誠友愛，禮貌待人真誠友愛，禮貌待人遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)勤勞儉樸，孝敬父母勤勞儉樸，孝敬父母遵守公德，嚴(yán)于律己遵守公德，嚴(yán)于律己班級管理的基本環(huán)節(jié)班級管理的基本環(huán)節(jié)w班級管理過程班級管理過程w班級組織的管理具有一般管理過程的特點(diǎn)，是一個(gè)計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)的動(dòng)態(tài)過程。w管理設(shè)計(jì)的階段：管理設(shè)計(jì)的階段：w班級工作計(jì)劃是對某一時(shí)期班級工作的目標(biāo)、任務(wù)、措施等預(yù)先作出的設(shè)想和安排。計(jì)劃要具體細(xì)致，責(zé)任到人（Why；What；Who；Where；When；How）。構(gòu)思班級活動(dòng)計(jì)劃的基本框架，包括活動(dòng)的目的、內(nèi)容、主題、形式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)及需要的器材。w組織實(shí)施的階段：組織

13、實(shí)施的階段：w組織實(shí)施就是管理者把人、財(cái)、物等資源集中起來并安排到合適的位置上，使之發(fā)揮最大效益的過程。班主任要抓好：機(jī)構(gòu)的合理設(shè)置；靠開會(huì)協(xié)調(diào)；要突出重點(diǎn)；常規(guī)工作制度化。w總結(jié)評價(jià)的階段：總結(jié)評價(jià)的階段：w依據(jù)一定的價(jià)值取向，對班級工作和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的總結(jié)，w操行評定是對一定時(shí)期（學(xué)期或?qū)W年）學(xué)生在德、智、體各方面情況進(jìn)行的綜合評定，也是班級工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有效的學(xué)生評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、管理、激勵(lì)、發(fā)展等多種功能。 班主任的基本任務(wù)和職責(zé)w班主任的基本任務(wù)班主任的基本任務(wù)w按照全面發(fā)展的要求開展班級工作，全面關(guān)心、教育、管理學(xué)生，協(xié)調(diào)本班各科教學(xué)工作，溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間

14、的聯(lián)系。w班主任的職責(zé)班主任的職責(zé)w根據(jù)中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定：班主任的職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法教育；組織、指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。w關(guān)心學(xué)生的思想品德發(fā)展和心理健康。w關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。w關(guān)心學(xué)生的身體健康，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。w關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和合理支配閑暇時(shí)間。w做好班級的日常管理工作，建設(shè)良好的班集體。w做好學(xué)生的思想品德評定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作。w做好各科教師的協(xié)調(diào)工作。w在校外與家長、社區(qū)的聯(lián)系，爭取家長、社會(huì)以及各方面力量的配合，共同做好學(xué)生教育工作。班級管

15、理的內(nèi)容w班主任在對班級周圍的環(huán)境、學(xué)生家庭及宏觀社會(huì)中潛在的教育因素及教育功能進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在充分民主的基礎(chǔ)上提出相對理想的班級模式。w班級制度管理班級制度管理w成文制度：是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理。具有普遍的規(guī)范性和約束力，屬于剛性的管理。w非成文制度: 是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。具有個(gè)別性和針對性，是柔性的管理。w班級的文化建設(shè)班級的文化建設(shè)w班級文化班級文化是班級學(xué)生所掌握的學(xué)科文化體系、班級環(huán)境建設(shè)價(jià)值觀念、心理傾向、班規(guī)班風(fēng)等的綜合呈現(xiàn)。它是班級的靈魂。w主題班會(huì)主

16、題班會(huì)：w圍繞一個(gè)教育主題，在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織、自己主持，圍繞一個(gè)教育主題，在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織、自己主持，全班同學(xué)都積極參加的，內(nèi)容集中、針對性強(qiáng)、形式多樣、生動(dòng)形象、全班同學(xué)都積極參加的，內(nèi)容集中、針對性強(qiáng)、形式多樣、生動(dòng)形象、新穎別致、時(shí)代感強(qiáng)的自己教育自己的一種集體活動(dòng)。新穎別致、時(shí)代感強(qiáng)的自己教育自己的一種集體活動(dòng)。主題班會(huì)主要由確定主題、組織準(zhǔn)備、實(shí)施活動(dòng)和反饋鞏固等四環(huán)節(jié)構(gòu)成。班級管理和教育的方法班級管理和教育的方法w班級的管理和教育班級的管理和教育w班級管理系統(tǒng)是以育人為目標(biāo)，著眼于班級所有學(xué)生精神健康地生活，使其個(gè)性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)。班級

17、組織的功能自主性和半自治性決定了班級管理方法，一方面是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。w班級管理方式班級管理方式w命令式或單向式：班主任包辦一切。w雙向聯(lián)系式：師生有限溝通。w多向聯(lián)系式：以師生及生生間相互聯(lián)系為基礎(chǔ)的一種管理方式。w民主平等式：班主任平等地處于班集體之中。w分析權(quán)變式：沒有絕對好與壞的模式, 是管理活的靈魂。w常用的班級管理方法：常用的班級管理方法：w目標(biāo)管理法、規(guī)范管理法、系統(tǒng)教育活動(dòng)法、自我管理法w 在班級教育過程中，班主任必須注意通過教育與自我教育過程，始終引導(dǎo)正確的班級輿論，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)和班級傳統(tǒng)的形成，使每個(gè)班級成

18、員才可能感受班集體的溫暖，對個(gè)別學(xué)生的教育只有在尊重與被尊重、關(guān)愛與被關(guān)愛的班級氛圍中，因材施教、因勢利導(dǎo)，才能促進(jìn)個(gè)體健康成長、快樂進(jìn)步。 班級組織的發(fā)展階段w班級發(fā)展的時(shí)期及管理班級發(fā)展的時(shí)期及管理w松散期群體成員之間的交往處于松散狀態(tài)，每個(gè)人只從自己角度去理解和參與群體活動(dòng)，缺乏認(rèn)可的班級規(guī)范。（規(guī)范管理）w同化期具有基本的組織結(jié)構(gòu)，成員的個(gè)人聯(lián)系開始建立，規(guī)范能夠?qū)Τ蓡T行為起到某種外在控制、調(diào)節(jié)作用。 （共同目標(biāo)）w凝聚期群體活動(dòng)越來越頻繁，個(gè)體在活動(dòng)中具有參與和貢獻(xiàn)，群體的凝聚力、向心力明顯增強(qiáng)。 （文化活動(dòng)）w班集體班集體是班主任、班級任課教師和全班學(xué)生按照一定的教育目的和任務(wù)，按

19、照一定的教育計(jì)劃和要求，齊心一致，共同努力建設(shè)才能逐步形成的。班集體是班級群體發(fā)展的高級形式。w班集體的特征班集體的特征w堅(jiān)定的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。w健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。w嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。w正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班級群體結(jié)構(gòu)分析w班級的正式和非正式組織班級的正式和非正式組織w班級組織是由學(xué)生組成的正式組織正式組織，旨在實(shí)現(xiàn)班級組織的公共目標(biāo)，是一種制度化的人際關(guān)系。班級組織都有工作目標(biāo)，都要建立根據(jù)班級分工的組織機(jī)構(gòu)。正式組織大多是預(yù)先決定好時(shí)間、場所和活動(dòng)內(nèi)容，要求班級每位成員接受。w非正式組織非正式組織是源于班級組織的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在

20、共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。w學(xué)生非正式組織的類型學(xué)生非正式組織的類型w(1)親社會(huì)型親社會(huì)型。這種群體的價(jià)值目標(biāo)與班級正式群體的價(jià)值目標(biāo)是一致的，是班級正式群體的補(bǔ)充。w(2)自娛型自娛型。同學(xué)們由于情緒上的好感和消磨課余閑暇時(shí)間的需要而聚集在一起，他們的主要目的是玩好、有趣。w(3)消極型消極型。這種群體會(huì)自覺和不自覺地與班主任、班委會(huì)發(fā)生對立。w非正式群體對集體的作用性質(zhì)有親集體、中性、偏集體和反集體等四作用性質(zhì)有親集體、中性、偏集體和反集體等四種。種。 班集體的培養(yǎng)策略w確立先進(jìn)的班級目標(biāo)確立先進(jìn)的班級目標(biāo)w班級目標(biāo)包括教育目標(biāo)

21、和管理目標(biāo)。制訂目標(biāo)要考慮學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、家長的要求等因素，盡可能保證其科學(xué)性和可行性，為班級活動(dòng)指明努力方向，具有調(diào)控和激勵(lì)作用。w完善班級組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范體系完善班級組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范體系w機(jī)構(gòu)包括班委會(huì)制度、值周班長制、建立各種類型的小組、班級學(xué)生會(huì)議制度、共青團(tuán)和少先隊(duì)等。規(guī)范包括班級組織制度、行為規(guī)范、集體輿論，體現(xiàn)班集體共同的奮斗目標(biāo)的規(guī)則和章程。w選拔班干部形成班集體核心選拔班干部形成班集體核心w班干部的選拔方式多種多樣，主要有班主任指定、民主選舉、競爭選舉。實(shí)行“輪換制”、講究優(yōu)化整合，注意避免終身制，大膽使用，精心輔導(dǎo)，培養(yǎng)模范。w開展班級活動(dòng)引導(dǎo)良好的班風(fēng)開展班級活動(dòng)引導(dǎo)良好的

22、班風(fēng)w活動(dòng)在班集體建設(shè)中對集體諸要素的形成起著催化作用。通過檢查督促、評比表彰等措施，營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境，提供全體學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。班風(fēng)是一個(gè)班級在長期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌。學(xué)生的個(gè)別教育w“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！?蘇霍姆林斯基w“教是為了不教。教是為了不教?！比~圣陶葉圣陶w個(gè)別教育的目的和條件個(gè)別教育的目的和條件w個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)是對班級每個(gè)成員進(jìn)行具體的指導(dǎo)和教育，特別針對特殊學(xué)生個(gè)體（學(xué)生干部、優(yōu)生、缺陷學(xué)生、問題學(xué)生等）。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等。w促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指

23、導(dǎo)；預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)、品行不良及問題行為、罪錯(cuò)行為的防治性指導(dǎo)。w了解學(xué)生是前提了解學(xué)生是前提w了解什么？（淺層次如學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭背景、性格特征。深層次如認(rèn)知類型、心理需要、發(fā)展階段、家庭教育方式和影響因素等）w怎么了解？（主觀猜測還是客觀調(diào)查？觀察，訪談，作業(yè)分析，問卷調(diào)查，借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的判斷等）w理解學(xué)生是基礎(chǔ)理解學(xué)生是基礎(chǔ)w理解（心靈）如心為恕移情，尊重是與學(xué)生溝通的基本條件，尊重學(xué)生人格，平等對話才能獲得師生之間的相互理解和提出教育要求。w激勵(lì)學(xué)生是關(guān)鍵激勵(lì)學(xué)生是關(guān)鍵w激勵(lì)是以某種刺激作用為誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛力。激勵(lì)具有針對性的教育意義，學(xué)生積極行為的激勵(lì)方式：目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、賞識激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。班主任個(gè)別教育的策略和藝術(shù)班主任個(gè)別教育的策略和藝術(shù)w個(gè)別教育的藝術(shù)個(gè)別教育的藝術(shù)w班主任工作的策略和藝術(shù)的根本真誠；基礎(chǔ)愛心；步驟耐心；技巧匠心。由于教育的方法、途徑、策略是多變