淺談幼兒教育信息化發(fā)展策略

1、淺談幼兒教育信息化發(fā)展策略 唐山市豐潤區(qū)新城道幼兒園 鄭潔【摘要】在信息技術的迅猛發(fā)展的今天，計算機、網絡和通訊技術正改變著人們的生活方式、生產方式，也影響著全球的教育。信息時代要求教學技術和手段實現信息化。但是，在幼兒教育信息化發(fā)展中，多媒體輔助教學時常出現：教師信息技術跟不上；課件制作走入極端；教育觀念出現偏差；媒體策略運用不當等問題。為了充分體現幼兒教育信息化的優(yōu)勢，將幼兒教育信息化的途徑進行了簡單的整理歸納：（一） 圖、文、聲、像并茂，優(yōu)化教學情景。（二） 多媒體與網絡技術結合，優(yōu)化教學內容。（三） 靈活交互、主動調控，優(yōu)化教學過程?！娟P鍵詞】   幼兒教

2、育信息化   問 題     對 策     研 究 信息時代給人類教育帶來的沖擊是前所未有的，同時它也為教育提供了實現飛躍的機遇，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，首先要面向網絡，面向信息。所以，以信息化帶動基礎教育現代化，促進教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，促進教育者和受教育者信息素養(yǎng)的提升，已越來越成為當前教育改革的必然趨勢。但教育的信息化,不只在教學技術和手段的信息化上,更為重要的是教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的全面信息化,最終實現培養(yǎng)信息社會所需要的高

3、質量人才上,這正是教育信息化的實質。一、幼兒教育信息化發(fā)展中的問題            信息技術與幼兒教育整合的目的是為了實現教育效果的最優(yōu)化。在信息技術與幼兒教育整合研究的過程中，我們從教育觀念、方法方式、媒體策略等方面，發(fā)現了幼兒教育信息化發(fā)展的幾點問題，歸納如下：一、多媒體輔助教學時的常見不足1教育觀念上的偏差在設計課件時，有些教師為圖方便，將所有的教學內容按順序組織結構，教師只要按鼠標，教學內容就會順次播放，只強調教師的“教”而忽略了幼兒的“學”。幼兒參與教學活動的機會少，大

4、部分處于被動接受狀態(tài)，主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而教師也受到課件的影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，教師成了電腦與儀器的操作員，屏幕畫面的講解員，讓幼兒接受到的僅僅是圖文電視，那么教學效果將適得其反。2教師信息技術上的差距 眾所周知，傳統教學中只要求教師具有淵博的專業(yè)知識，高尚的人格，精湛的專業(yè)技能。而幼兒教育信息化，要求教師除了掌握本專業(yè)知識外還要了解熟悉多媒體技術。熟練掌握多媒體設備操作方法；能熟練的通過網絡通訊查找最符合教學內容的信息；能運用powerpoint、authorware、macromedia  flash、方正

5、奧思、frontpage 2000、課件大師等制作軟件，對聲音、動畫、圖像以及文字等各種媒體進行編輯、發(fā)布，制作課件。隨著科技時代的日新月異，信息設備、操作軟件快速更新，由于缺乏系統的培訓，導致許多教師的信息技術跟不上，直接制約幼兒教育信息化的發(fā)展。3課件制作上的極端一是，認為課件要設計得越花哨越好，這樣才能吸引幼兒。這類的課件往往畫面復雜，音樂具有強烈的震撼力，加上大量的動畫，看得人眼花繚亂，抓不住重點，使幼兒不能將注意力集中到學習的重點內容上，最終影響教學效果。二是，認為多媒體課件是為了演示教學內容，只要把內容顯示出來就可以了，這類課件往往畫面單調，版面布局凌亂，缺乏美感，更是不能吸引幼兒

6、的注意力；三是，在課件制作時盲目貪大求全，費時、費力、費材。不少幼兒園公開教學時，授課老師要為上一節(jié)課絞盡腦汁準備一至兩個星期，把能夠運用的多媒體一起搬到課堂，導致多媒體教學大多以觀摩課的方式成為教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與教學主題融合在一起，限制了現代教育技術的普及。4媒體策略運用的不當教育信息化是一門科學，并非配電腦、放動畫片那么簡單。有些教師以為，只要使用多媒體教學，教學效果就一定會好，因此花大量的時間去制作課件，用設計課件代替了教學過程中的重要環(huán)節(jié)對教學方法的研究和選擇，選擇何種多媒體設備、課件應用是否得當等等，都被忽視了。結果運用了現代教育技術，使用的還是傳統的教學方法。有

7、這樣一個教學活動：認識水果。教師收集了大量水果的圖片，采集到電腦中，制作了課件?；顒娱_始，老師點擊鼠標，屏幕上蘋果、梨、葡萄、香蕉等圖片依次翻出，異彩紛呈，老師講解：這是蘋果，它有紅紅的衣裳，白白的肉這明顯反映了教學活動中“為技術而技術”的誤區(qū)。二、幼兒教育信息化的途徑多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地，圖、文、聲、像并茂地，從多層次、多角度地呈現出來，創(chuàng)造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學內容變得可視、可聽，易感知、易理解，讓幼兒在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。策略一：圖、文、聲、像并茂，優(yōu)化教學情景因為傳統的語言描述式的傳授知識的方式，十分抽

8、象，而幼兒掌握知識往往從形象思維開始，任憑他們在腦中如何努力拼湊、去想象、去重現都是非常困難的。例如，要向孩子講述一個故事，任憑這個故事再生動、再形象，僅靠語言描述是難以讓孩子們獲得深刻的印象的。而我們幼兒園老師常常通過自繪的幾頁故事插圖穿插于故事中，使孩子進入這個故事的情景，這比說個故事要強多了。但實踐發(fā)現，由于這些故事插圖是死的，沒有動畫的，孩子們的興趣點只會停留于第一遍故事中，而沒有達到啟發(fā)他們發(fā)散性思維的效果。然而多媒體教學使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，把靜態(tài)知識動態(tài)化，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，從而營造了輕松自然的

9、學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。除了語言領域，多媒體技術的圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢在其他領域也發(fā)揮的淋漓盡致。例如：教師可以組織大班兒童在周末觀看東芝動物樂園，讓幼兒熟悉節(jié)目的組織內容及問答形式，在日常生活中的過渡環(huán)節(jié)豐富幼兒對動物的認識。之后，再通過了解幼兒掌握的錯誤的動物概念，根據活動內容編輯軟件素材。在競賽過程中，通過讓兒童觀看powerpoint展示的事先做好的動物圖片，回答各種動物的名稱、生活習性，并對其模仿，從而培養(yǎng)兒童言語表達、觀

10、察、肢體動作的行為能力，在激發(fā)兒童學習興趣的同時，有效地刺激了孩子們的聽覺、視覺，同時擴大了幼兒的知識面。策略二：多媒體與網絡技術結合，優(yōu)化教學內容多媒體技術能將靜止的內容變成生動形象、音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。然而我們幼兒園老師大多數只掌握了較為簡單易掌握的ppt，對于一些動畫效果較好的cai課件沒有更多的時間去操作，因此，網絡又成為我們獲得教學課件的另一來源，多媒體與網絡技術的結合使我們有更多精力投身于關注幼兒的生成與回應等問題，而幼兒也獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，取得良好的教學效果。策略三：靈活交互、主動調控，優(yōu)化

11、教學過程多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓網絡資料、顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。借助多媒體輔助教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強了教育的表現力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協調作用。例如：小班美術活動蘋果的開展中，由于小班幼兒的年齡特點，對有聲音和會動的東西有

12、一定的敏感度，但其形象思維的發(fā)展和集中度比較弱，屬于繪畫的涂鴉期。于是我先先截取了故事小烏龜去看爺爺中蘋果生長過程的動畫演示，讓孩子們了解了蘋果的生長過程，然后加上老師的旁白和示范，去引導、啟發(fā)幼兒思維。再利用多媒體循環(huán)播放的功能，在幼兒涂鴉的過程中，配以輕松、歡快的背景音樂我是一個大蘋果。整個教學在教師自由靈活的調控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。另外，運用多媒體輔助教學還要注意以下幾點：1多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，選擇最合適的教學媒體，優(yōu)化教學活動，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。2在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。關鍵是教師要把自己的教學策略融合于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用。3應用多媒體手段要根據教學的目的和內容，并不是所有的教學活動都必須輔以多媒體技術，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出。4課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，以幼兒獲得知識經驗的規(guī)律為依據，考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使課件的通用性與個別性有機結合，讓每個幼兒都