基于標準的教學17年2月15日講稿

1、為什么要開展基于標準的教學？基于標準的教學是什么樣的？怎樣開展基于標準的教學？課程改革的需要課程標準的需要提升教師專業(yè)能力的需要教師獲取職業(yè)幸福的需要標準編制教材編寫教學實施落差教科書取向?qū)W生快樂取向教師經(jīng)驗取向教學認識上的三種取向?qū)W科程度及編制普通教育暫行課程標準教學大綱取代課程標準課程標準取代教學大綱. 01課程標準主要課程標準主要是對學生是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，果的行為描述，涉及三個領涉及三個領域：認知、情感和動作技能。域：認知、情感和動作技能。02主要規(guī)定學生在教師的幫助下主要規(guī)定學生在教師的幫助下通過個人努力都需要達到的要求，通過個人努力

2、都需要達到的要求，它它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，一的基本要求，而不是最高要求。而不是最高要求。03課程標準里隱含著課程標準里隱含著教師不教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。學方案的開發(fā)者。使課程具使課程具有生成性、適應性成為可能。有生成性、適應性成為可能。04課程標準課程標準是國家基礎教育是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領它統(tǒng)領課程的管理、評價與指導，具課程的管理、評價與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。好用管用的教學文件。 以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)造性地開發(fā)教學內(nèi)容。 以課程

3、標準為依據(jù)，引導評價改革。年段目標年級目標學期目標單元目標課時目標目標目標行為動詞行為動詞知道知道劃線、列出、告訴、界定、識別、標出、定位、劃線、列出、告訴、界定、識別、標出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、再現(xiàn)、陳述區(qū)分、描述、匹配、命名、再現(xiàn)、陳述君子有三樂。君子有三樂。父母俱存，兄弟無故，一樂也；父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。得天下英才而教育之，三樂也。孟子孟子盡心章句上盡心章句上 一、基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。整體人 一、基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。 二

4、、基于標準的教學不是按圖索驥，而是教學創(chuàng)造。彈性化“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標準語文課程標準一學段一學段“識字寫字第一條識字寫字第一條” 一、基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。 二、基于標準的教學不是按圖索驥，而是教學創(chuàng)造。 三、基于標準的教學設計不是順向設計，而是一種逆向設計。逆向設計三步驟確定預期的學習目標 安排教學活動和教學指導設計教學評價 一、基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。 二、基于標準的教學不是按圖索驥，而是教學創(chuàng)造。 三、基于標準的教學設計不是順向設計，而是一種逆向設計。 四、基于標準的教學不是割裂的，而是整體一致的。實施評價內(nèi)

5、容目標課程標準課程標準學習目標學習目標 學習目標學習目標 教學材料教學材料學習目標學習目標作業(yè)檢測作業(yè)檢測學習目標學習目標 教與學教與學像專家一樣思考標準、目標、內(nèi)容、教學與評價的一致性問題 基于標準的教學基于標準的教學：即教學目標源即教學目標源于課程標準，評估設計先于教學設計，教于課程標準，評估設計先于教學設計，教學全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，教師能學全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，教師能夠整體地思考標準、教材、教學與評價的夠整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。一致性問題。教什么？教什么？為什么教？為什么教？怎么教？怎么教？教到何種程度教到何種程度開展怎樣 一、學習目標的敘寫。1.1.

6、學習目標的功能：學習目標的功能： 導學導學 導教導教 導測導測政策依據(jù)政策依據(jù) 課程標準、教材教參、考試趨勢課程標準、教材教參、考試趨勢學情依據(jù)學情依據(jù) 生源背景、關(guān)聯(lián)知識、學習難度生源背景、關(guān)聯(lián)知識、學習難度實踐依據(jù)實踐依據(jù) 經(jīng)驗滲透、教學嘗試、課后反思經(jīng)驗滲透、教學嘗試、課后反思開展怎樣 一、學習目標的敘寫。1.學習目標的功能。2.制定學習目標的依據(jù)。開展怎樣 一、學習目標的敘寫。1.學習目標的功能。2.制定學習目標的依據(jù)。3.學習目標的四要素。行為主體行為主體-誰來學誰來學行為動詞行為動詞預期學習結(jié)果預期學習結(jié)果行為條件行為條件-什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑行

7、為程度行為程度-學到什么程度學到什么程度行為主體行為主體 -誰來學誰來學 “使學生使學生”“”“讓學生讓學生”“”“教會學生教會學生”變?yōu)?“能認出能認出”“”“能解釋能解釋”“”“能設計能設計” “ “能寫出能寫出”“”“對對作出評價作出評價” “ “根據(jù)根據(jù)對對進行分析進行分析”等描述等描述行為動詞行為動詞預期學習結(jié)果預期學習結(jié)果 可觀察、可測量的具體行為可觀察、可測量的具體行為 了解、掌握了解、掌握 說出、寫出、認出、記住、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、朗讀、背誦、區(qū)分、辨別、朗讀、背誦、概括、修改、獨立閱讀、列出等概括、修改、獨立閱

8、讀、列出等 核心概念（名詞）是行為動詞指向的對象，核心概念（名詞）是行為動詞指向的對象，如如偏旁部首、偏旁部首、2424時記時法、長方體時記時法、長方體等。等?！敖柚嬎闫鹘柚嬎闫鳌?“” “根據(jù)地圖根據(jù)地圖” ” “看完全文后看完全文后” “” “5 5分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)” 行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑環(huán)境因素：環(huán)境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等?？臻g、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等。 人的因素：人的因素：獨立進行、小組集體進行，在教師指導下進行等。獨立進行、小組集體進行，在教師指導下進行等。 設備因素：設備因素：工具、

9、儀器、圖紙、說明書、計算器等。工具、儀器、圖紙、說明書、計算器等。 信息因素：信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。 時間因素：時間因素：速度、時間限制等。速度、時間限制等。 問題明確性因素：問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。 行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑在理解語句的過程中，在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法體會句號和逗號的不同用法?！坝盟o的材料探究用所給的材料探究”

10、“通過合作學習小組的討論，通過合作學習小組的討論，制定制定”“在在1010分鐘內(nèi)，分鐘內(nèi)，學生能寫完學生能寫完1515個詞語。個詞語?！毙袨槌潭刃袨槌潭?-學到什么程度學到什么程度“至少提出兩種解決方案至少提出兩種解決方案”、“百分之九十都對百分之九十都對”、“1010次至少進次至少進4 4球球”、“完全無誤完全無誤”“根據(jù)提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案根據(jù)提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”“按題目的要求學生至少能寫出按題目的要求學生至少能寫出3 3個以上同類的詞語個以上同類的詞語

11、”行為程度行為程度 -學到什么程度學到什么程度目 標 條 件 行為 程度 給出直尺和圓規(guī)，學生能畫出一個角的 等分角，誤差在1 之內(nèi)。 給出直尺和 圓規(guī) 畫出 誤差在1 之內(nèi) 開展怎樣 一、學習目標的敘寫。1.學習目標的功能。2.制定學習目標的依據(jù)。3.學習目標的四要素。4.制定學習目標的步驟。 第一步：細化內(nèi)容 第二步：細化行為 第三步：設置條件 第四步：完整寫出 第五步：檢測修訂準備工作1.讀課標。2.讀教材。 （1）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 （2）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在

12、交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。準備工作1.讀課標。2.讀教材。 3.分解 “初步領悟文章的基本表達方法?！眓行為：“領悟”n內(nèi)容：“文章的基本表達方法”n條件：待定n程度：初步 “初步領悟文章的基本表達方法?！奔毣瘍?nèi)容文章的文章的基本表基本表達方法達方法敘述敘述描寫描寫抒情抒情議論議論說明說明肖像描寫肖像描寫行動描寫行動描寫語言描寫語言描寫心理描寫心理描寫人物描寫人物描寫環(huán)境描寫環(huán)境描寫衣著服飾衣著服飾神情姿態(tài)神情姿態(tài)“語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法?！奔毣袨槟繕艘话阋蟊硎鰟釉~認知領域1)知道知道是什么列出、告訴、界定、識別、標出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述2)2)領會領會理解理解說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總結(jié)、詳述、轉(zhuǎn)換、測查、辯護、解釋、重寫、領會、理解、體會體會3)應用使用展示、應用、使用、解決、運用、更改、操作、準備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分類4)分析分解分析、爭論、區(qū)別、歸納、推導、組織、分解、用圖顯示、分開、細分、聯(lián)系、比較、檢測、推演5)綜合整合、創(chuàng)建創(chuàng)建、整合、計劃、設計、產(chǎn)生、編輯、發(fā)展、組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理6)評價評價評價、判斷、討論、推斷、認為、比較、發(fā)展標準、批評、支持、決定學習內(nèi)容行為動詞行為條件 “語言