《遺傳信息的攜帶者核酸》教學(xué)設(shè)計

1、遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計西安市西城中學(xué)周艷娟課題遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計學(xué)校名稱西安市西城中學(xué)授課班級高一1、2班授課教師周艷娟授課時間2012-9-26課型新授（小組自主探究課堂教學(xué)體系）課時1一、設(shè)計理念普通高中生物課程標準將提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為本課程 標準實施中的核心任務(wù)。標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式。 標準注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生 物學(xué)的核心概念。二、教材分析（一）教材地位和作用遺傳信息的攜帶者核酸 是人教版高中生物必修 1第2章第三節(jié)的內(nèi)容。通過初中生物課的學(xué)習，學(xué)生對核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但

2、 認識比較粗淺，沒有深入到分子水平。本節(jié)課的學(xué)習是以后學(xué)習“基因的本質(zhì)與 基因的表達”的重要基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。（二）教學(xué)目標根據(jù)大綱和普通高中生物課程標準要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點，制定本課的教學(xué)目標如下：知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。能力目標：以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察 DNA 和 RNA 在細胞中的分布。情感態(tài)度與價值觀目標：（1）認同生命的物質(zhì)性，認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。（2）通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查資料，培養(yǎng)樂于學(xué)習的科學(xué)文化精神。（3）通過做實驗和一系列討論，培養(yǎng)團結(jié)合作的團隊精神。（三）重點和難點教學(xué)重點 ： 核酸的結(jié)構(gòu)

3、、分布和功能。教學(xué)難點 ： DNA 與 RNA 的區(qū)別。確立依據(jù)：本部分知識的學(xué)習應(yīng)用了科學(xué)的實驗設(shè)計程序，內(nèi)容涉及到微觀 領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。突破方法：利用圖片的新穎性、實驗及 DNA模型的直觀性， 將問題步步分解，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論。三、教法、學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)生通過接觸報刊、雜志等多種傳播媒體以及初中生物課的學(xué)習，對核酸是 遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解， 但認識比較粗淺， 高一學(xué)生思維的目的性、 連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，具備了一定的實驗操作能力，但還不完善。（二） 教法和學(xué)法為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生

4、物學(xué)素養(yǎng)，本課以“引導(dǎo)探究 法”為設(shè)計理念，融合實驗法、觀察法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方 法，并配以直觀教具輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式，如 問題啟發(fā)、分組討論、對比歸納等方法。充分體現(xiàn)教師于“教”的主導(dǎo)作用和學(xué) 生于“學(xué)”的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，引導(dǎo) 學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂積極討論，通過積極的實驗操作，通過對有關(guān)素材的觀察、對比、歸納，主動地參與到學(xué)習中，同時培養(yǎng)了合作精神。四、教學(xué)準備質(zhì)量分數(shù)為 0.9% 的 NaCl 溶液、質(zhì)量分數(shù)為 8% 的鹽

5、酸、吡羅紅甲基綠染色劑、蒸餾水、酒精燈、吸水紙、顯微鏡、溫度計、載玻片、蓋玻片、大燒杯等實驗材料用具， DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。五、教學(xué)過程教學(xué)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)在 現(xiàn)代 刑偵 領(lǐng)域 中，回憶初中知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生的生DNA 指紋技術(shù)正在發(fā)揮思考、交流回答：活經(jīng)驗，利用著越來越重要的作用。提“問題探討”，問：創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)1、為什么 DNA 能夠提1、DNA 是主要的遺傳物質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣，疑供犯罪嫌疑人的信息？而每個人的遺傳物質(zhì)都有所主 動參 與學(xué)習區(qū)別，因此， DNA 能夠提供過程。導(dǎo)犯罪嫌疑人的信息。2、你還能說出 DNA 鑒2、 DNA 技術(shù)還可以用于親入定技術(shù)在基他

6、方面的應(yīng)子鑒定，死者鑒定遺骸的鑒用嗎？定等。引入學(xué)習內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者核酸。核酸提問：你 知道 生物 體內(nèi) 的核閱讀讀材，觀察教材插圖，在理解的基礎(chǔ)上回答問題。充 分利用教材 中圖示，發(fā)揮學(xué) 生主體作用。種酸有幾種？學(xué)生答 ：兩種（DNA 和類RNA )引提問：閱讀課文“觀察 DNA 和 RNA設(shè)計意圖：通過導(dǎo)兩種核酸在細胞中是如在細胞中的分布”實驗，回對 相關(guān) 素材的閱讀，對實驗的何分布的？如何觀察核答問題。探觀察 ， 通過對索酸在細胞中的分布？比、歸納，使學(xué)針對問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，明確實驗原理、目的生 主動地參與核教材及相關(guān)實驗內(nèi)容，組及方案，六人一組進行實驗到學(xué)習中，同時酸織學(xué)生

7、進行實驗。操作，觀察、分析、記錄實培 養(yǎng)了學(xué)生的的合作精神。通過驗結(jié)果。分該實驗的學(xué)習，布巡視、指導(dǎo)學(xué)生實驗。引小組合作完成實驗后，選派使學(xué)生感受簡導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考，代表就實驗所觀察到現(xiàn)象進潔、合理、巧妙主動獲得知識。行小結(jié)。的設(shè)計思路。傾聽、總結(jié)學(xué)生的實驗結(jié)獲得結(jié)論：真核細胞的 DNA論，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思主要分布在細胞核中， RNA考：主要分布在細胞質(zhì)中。原核細胞的 DNA 位于細胞中的什么部位？思考問答：教師補充：原核細胞的 DNA 位于擬核區(qū)線粒體、葉綠體內(nèi)也含有域內(nèi)。引少量的 DNA。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察閱讀教材，觀察圖示和 DNA充 分利用教材教材圖示及 DNA 雙螺旋雙螺旋結(jié)

8、構(gòu)模型，在理解的中 圖示 和直觀結(jié)構(gòu)模型，啟發(fā)學(xué)生的思基礎(chǔ)上回答問題。教具，發(fā)揮學(xué)生考、討論。主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、讓有代表性的學(xué)生表達傾聽、交流，獲得對核酸結(jié)討論，感知知識核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。構(gòu)的認識，理解核酸的多樣的形成，突出重性。點。傾聽、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)與教師一起歸納總結(jié)：核酸果，用列表比較的形式，是由核苷酸連接而成的長說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特鏈，遺傳信息就貯存在其中。點與功能。師生雙邊活動，學(xué)生小結(jié)，學(xué)生補充，教師給予積培養(yǎng)學(xué)生的語極的評價與補充。通過小結(jié)設(shè)計了如圖所示的圖示式板言 組織能力 和書和對比式板書，使學(xué)生對本節(jié)課有一個整體的思路。不僅有利表達能力。了解于學(xué)生掌握課堂知學(xué)生學(xué)習情況，及時調(diào)整教學(xué)。識，而且 給學(xué)生留 下廣闊的 發(fā)散性空 間。六、作業(yè)布置：分層作業(yè)1 、繪制圖及課后習題（必做題）2 、搜集與本節(jié)課有關(guān)的高考題（選做題）設(shè)計意圖：設(shè)置分層作業(yè)。必做題面向全體學(xué)生，有利于對本節(jié)課重難點的理解與把握。選做題面對學(xué)有余力及對生物學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生，拓展視野。七、教學(xué)評價與反思：本節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合