初中語(yǔ)文教學(xué)論文：閱讀教學(xué)中有效切入點(diǎn)的選擇例談

1、弱水三千，只取一瓢飲 閱讀教學(xué)中有效切入點(diǎn)的選擇例談【摘要】對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中能找到有效的切入點(diǎn)，就如“庖丁解?！敝畷r(shí)找到了“節(jié)之有間”的“間”，就能“以無(wú)厚入之有間，恢恢乎其于游刃有必有余地矣?！倍鴮?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)就如給了他們“一個(gè)撬動(dòng)整個(gè)地球的支點(diǎn)”（阿基米德）讓學(xué)生能借此輕松的把握課文，揭開(kāi)隱藏在紗幕下作者的深意?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)不僅能讓教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，四兩撥千斤；而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究的欲望，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。讓教師實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)語(yǔ)文。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)切入點(diǎn) 有效運(yùn)用語(yǔ)文，曾有學(xué)者說(shuō)它是閃亮的先秦繁

2、星、皎潔的漢宮，是珠落玉盤(pán)的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的詩(shī)經(jīng)、魂兮歸來(lái)的楚辭，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢(mèng)中淚。這些文字很形象的描述出了一種“詩(shī)性的語(yǔ)文”，它似乎在告訴我們，承載語(yǔ)文的這些文字已經(jīng)不再是一種單純的符號(hào)而是幻化成了一種與情感、思想、生命、生活、文化不可分割的綜合體。而這樣的一種既簡(jiǎn)單又復(fù)雜、既平實(shí)又蘊(yùn)含哲理的載體我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生真切的體會(huì)到、感受蘊(yùn)含在文章中深邃的哲理、高尚的情操。這就需要一個(gè)切入點(diǎn)或者說(shuō)是突破口，而此時(shí)教師就要讓自己成為一個(gè)引導(dǎo)者，并且是一個(gè)正確、高效的引導(dǎo)者，否則學(xué)生就會(huì)“胡子眉毛一把抓”，而結(jié)果也就只能是竹籃打水一場(chǎng)空

3、。因此，我們可以說(shuō)切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵！一、初探文本的最佳切入點(diǎn)（一）字詞見(jiàn)骨，以骨入意沈德潛在詩(shī)說(shuō)晬語(yǔ)中寫(xiě)道：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色?！笨梢?jiàn)一篇文章成功的煉字都是和煉意緊密結(jié)合在一起的。煉字，就是使“意”作者主觀的情思和作品所表現(xiàn)的生活具體化、生動(dòng)化、縱深化與美學(xué)化，只有煉出具體生動(dòng)的富于美學(xué)內(nèi)容和啟示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。那么如果我們?cè)诮庾x文本時(shí)能找出這些煉出來(lái)的“平字”、“常字”、“陳字”、“樸字”，并作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、品味， 我們也就可以很輕松的走進(jìn)作者所想表達(dá)的“

4、意”，也就是說(shuō)能夠準(zhǔn)確的把握整篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而“字詞見(jiàn)骨”也就是其最好的詮釋。“字詞見(jiàn)骨”原出自于一種被稱為“一字立骨”的寫(xiě)作技法。 指以一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)熟語(yǔ)作為藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，并以之貫通全文的構(gòu)思寫(xiě)作方法。這里指教師由課文中的某一個(gè)關(guān)鍵的字、詞作為文章的切入點(diǎn)從而去貫穿整個(gè)課堂。這樣就能使課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，線索清晰，重點(diǎn)突出。(1) 以題目中的關(guān)鍵字為切入點(diǎn)古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如人的眼睛，是心靈的“窗戶”。它們或明確寫(xiě)作對(duì)象，或點(diǎn)明寫(xiě)作文體，或是統(tǒng)攝全文的靈魂，或是結(jié)構(gòu)全文的紐。所以題目中的關(guān)鍵字也就是“題眼”或“文眼”是解讀文本的重要切入點(diǎn)，是一把開(kāi)啟思維大

5、門(mén)的金鑰匙。可以起到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的效果，從而更深入地解讀文本。【案例1】如浙江省2010年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例楊燁楠老師的棗兒，教師在設(shè)計(jì)課文時(shí)，緊緊抓住文章的題眼“棗兒”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們看到這個(gè)題目想到什么？明確：一個(gè)關(guān)于棗的故事（2）棗兒除了吃的還可以指什么？明確：也可以指人名。（3）看一看書(shū)找找有關(guān)棗兒的故事。明確：整篇文章既圍繞著棗兒這個(gè)人物來(lái)串聯(lián)故事同時(shí)以這個(gè)棗兒做為一種象征。找出文中有關(guān)棗兒的重點(diǎn)段落（4）老人為什么說(shuō)“你有了巧克力就不回來(lái)了？”巧克力象征什么，棗兒象征什么？明確：巧克力象征新型的生活，棗兒象征淳樸的鄉(xiāng)間生活。（5）是開(kāi)拓生活還是留戀家園，

6、這才是真正的矛盾之源，一種是守著棗兒，清貧而溫馨；一種是追尋巧克力，而與親人分別，大家更喜歡哪一種？明確：不管是回去還是繼續(xù)遠(yuǎn)行，唯一不變的是我們要把親情隨身攜帶。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)教師以文章的題目棗兒為切入點(diǎn)，既概括了文章的內(nèi)容，又找到了蘊(yùn)含作者豐富情感的突破口。讓學(xué)生在完成一個(gè)電影海報(bào)的過(guò)程中把這個(gè)“棗兒”這顆“棗兒”剖析的淋漓盡致，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)也成就了教師的獨(dú)具匠心。（2）以文本中的關(guān)鍵字詞為切入點(diǎn)一篇文章，如果能夠在教師深入解讀文本的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)做為切入點(diǎn)，那不僅能夠非常順暢的串聯(lián)起文章的內(nèi)容而且能夠更好的解讀作者在文章中表達(dá)的情感，從而達(dá)到事半功倍的效果?！景咐?】

7、如余映潮老師在設(shè)計(jì)華南虎一課時(shí)，抓住“恍惚”一詞來(lái)整體把握全詩(shī)內(nèi)容進(jìn)而理解詩(shī)人的思想感情和本詩(shī)的象征手法。他是這樣切入的：（1）第五節(jié)詩(shī)中說(shuō)“恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲石破天驚的咆哮”，詩(shī)人真的聽(tīng)見(jiàn)老虎的咆哮聲了嗎？“恍惚”是什么意思？討論后明確：沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。“恍惚”一詞有兩個(gè)義項(xiàng)：神志不清，精神不集中；看得、聽(tīng)得、記得不真切。（2）華南虎沒(méi)有發(fā)出咆哮，華南虎處于怎樣的狀態(tài)呢？你從這里讀到了華南虎的什么？受到凌辱，但是：背對(duì)著觀眾、安詳?shù)嘏P著、一概不理、尾巴悠悠地在拂動(dòng)表現(xiàn)了華南虎的高貴，不屈服。也表現(xiàn)了觀眾的庸俗、淺薄、無(wú)聊（3）詩(shī)人為什么用“恍惚”一詞呢？你從“恍惚”一詞還讀出了什么？表現(xiàn)了詩(shī)人理解了

8、華南虎的內(nèi)在精神，也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的希望。因?yàn)樵?shī)人由眼前所見(jiàn)的老虎滴著鮮血的趾爪、墻壁上血淋淋的溝壑等來(lái)判斷：這只華南虎并沒(méi)有屈服，它還在抗?fàn)?，還在向往自由，它有一顆不羈的靈魂，它還有老虎本來(lái)的威猛。還可以從“恍惚”這一詞讀出：詩(shī)人自己也就是這一只失去了自由、遭受屈辱、內(nèi)心不平、要掙脫束縛、向往自由、張揚(yáng)個(gè)性的華南虎。這就是詩(shī)人自己的心聲呀！這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)余老師在眾多紛繁復(fù)雜的線索中披沙揀金，以“恍惚”這個(gè)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中解開(kāi)了作者所要表達(dá)的“意”，真正達(dá)到了“一字立骨”，字析意解。并且整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的目的?！竟P者案列】筆者在設(shè)計(jì)

9、湖心亭看雪一文時(shí)，就以文中出現(xiàn)的“癡”字為文章的切入點(diǎn)，牽引出整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，分別從癡人眼中的癡景、癡行、癡情來(lái)解讀作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致的這種文人雅士的清高、孤傲以及屬于性情中人的率性而為。這樣的解讀方式有別于一般教輔資料上的逐字逐句分析法，不僅提高了學(xué)生的興趣而且以線串珠，以點(diǎn)帶面，讓課堂教學(xué)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，厚重而實(shí)在，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效化。（二）朗讀見(jiàn)韻，以韻入文朗讀是目視其文，耳聞其音，心悟其意，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表面到深層再到輕微的全面感知。它把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新?/p>

10、的語(yǔ)言，能陶冶情操，啟迪心靈。葉圣陶先生說(shuō)：“朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感最有效、最快速的方法”“讀得好，可以深切傳達(dá)出課文的思想感情”可見(jiàn)“非高聲朗讀則不能得出奇雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄔ鴩?guó)藩）“文章本是有情物”那朗就成為學(xué)生與文章之間感情的紐帶和橋梁，傳情悟道。可見(jiàn)通過(guò)聲情并茂的朗讀不僅可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的美妙之處而且可以深刻解讀文本所傳達(dá)的情感。那么朗讀就可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)情讀、體驗(yàn)讀，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，最后終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的：培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整天把握能力。【案例3】如2010年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)

11、課例范圣龍老師的蒹葭就是以詩(shī)歌的朗讀作為文章的切入點(diǎn)，是一篇以朗讀為切入點(diǎn)很好的課例。（1）在很久很久以前，一個(gè)深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)教師深情朗讀第一節(jié)，（舒緩，綿長(zhǎng)，全場(chǎng)默然，迅速被感染）（2）學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)（3）非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？明確：句式相同稱為“重章疊句”一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀，來(lái)感受這藝術(shù)魅力。（4）“蒹葭是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)，俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，走近這幅畫(huà)，你依稀看見(jiàn)了什么？（屏幕顯示：我們依稀聽(tīng)見(jiàn)了）明確：浩蕩飄忽的蘆葦和一位

12、伊人。（5）哪個(gè)詞告訴你這些？明確：蒼蒼。朗讀蒼蒼并通過(guò)加破折號(hào)和改字的形式來(lái)感受詞語(yǔ)的音韻美和意境美。（6）你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？明確：流水的聲音。（7）你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫(xiě)水的幾句拿出來(lái)欣賞一下，這兩句詩(shī)中，主人公有怎樣的心情？我們選讀在水一方明確：關(guān)注“在”連讀三遍，分別加嘆詞“啊”“唉”體會(huì)主人公從幸福、欣喜、憧憬到惆悵無(wú)奈以及最后的執(zhí)著的追尋.（8）追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過(guò)程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)配樂(lè)明確：“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這

13、種追求前路不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春”此教學(xué)設(shè)計(jì)以朗讀為切入口，通過(guò)教師朗讀、學(xué)生朗讀、換字朗讀、加字朗讀、配樂(lè)朗讀等方式，有效的領(lǐng)會(huì)到主人公在追尋美的道路上的艱辛和執(zhí)著，也讓學(xué)生感悟到了蘊(yùn)含在這“蒼蒼蒹葭”下的那種可意會(huì)而不可言傳的意蘊(yùn)?！竟P者案例】筆者在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁教學(xué)時(shí)，分別通過(guò)教師范讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表現(xiàn)的惆悵、讓學(xué)生通過(guò)抒情緩慢的語(yǔ)調(diào)、通過(guò)修飾詞的刪除進(jìn)一步感悟思鄉(xiāng)的深情。而后讓學(xué)生真正走進(jìn)余光中，真正讀懂余光中，真正領(lǐng)悟這纏綿的、立體的、歷史的、文化的鄉(xiāng)愁，那中國(guó)5千年所積淀下來(lái)的最深沉最厚重的鄉(xiāng)愁。朗朗書(shū)聲、款款深情躍然紙上，或許這就是朗讀的魅力。（三）稱

14、呼見(jiàn)情，以情入境漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)是反映漢民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗的一面鏡子，不僅具有一定的語(yǔ)義特點(diǎn)，而且還具有一些普遍的語(yǔ)用功能。抒情、敘事文章中往往會(huì)涉及對(duì)人或事物的稱呼。稱呼不僅能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)彼此間的身份、關(guān)系，同時(shí)也能體現(xiàn)一定的心理感受。那么，稱呼的變化也就會(huì)涉及人物情感的變化。既然如此，那我們就可以以人物稱呼的變化為切入點(diǎn)來(lái)牽引整個(gè)教學(xué)流程?！景咐?】如2010年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)獲得者麗水龍泉二中的王輝在設(shè)計(jì)變色龍一課時(shí)，抓住文中奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q呼的變化為線索來(lái)貫穿全文。（1）通過(guò)兩幅漫畫(huà)的形象來(lái)展示奧楚蔑洛夫的兩種面部表情的變化。（2）這個(gè)人就是今天的主人公 奧楚蔑洛夫題目關(guān)鍵在于變。（3）

15、小說(shuō)中你從哪里看出了奧楚蔑洛夫的變？明確：從對(duì)狗的稱呼的變化：先說(shuō)是下賤胚子野狗、瘋狗；得知是將軍家的狗后，他就馬上說(shuō)是赫留金編竄出來(lái)的說(shuō)是名貴品種怪伶俐的（4）找出對(duì)狗稱呼變化的句子變并朗讀。并從朗讀中解讀那個(gè)社會(huì)的畸形和可笑以及無(wú)可奈何的、可悲的“變”。（5）奧楚蔑洛夫他能不能不變？明確：不能不變，因?yàn)楫?dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)。在那樣的社會(huì)像奧楚蔑洛夫這樣的人是可憐的、可悲！或許更可悲的是這樣的社會(huì)。（6）如果你身邊有這樣人，你愿意和他交往嗎，那么就讓我們和他說(shuō)再見(jiàn)，齊讀：永別了奧楚蔑洛夫永別了奧楚蔑洛夫！永別了奧楚蔑洛夫！本設(shè)計(jì)教師抓住文中奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q呼的變化，而后突出以“變”為主線，貫穿情節(jié)

16、分析、朗讀品析、文本解讀和拓展延伸這四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，重點(diǎn)突出?！竟P者案例】筆者在設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈時(shí)，讓學(xué)生找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)；而后通過(guò)不同的稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于于勒態(tài)度的變化：盼望贊美厭惡、仇恨；根據(jù)上面的感情線索，歸納出本文的情節(jié)：盼贊見(jiàn)躲；最后分析人物形象：自私貪婪、冷酷無(wú)情的菲利普夫婦。從他們的身上，我們可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間是一種沒(méi)有親情、感情，有的只是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)筆者采用了“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)方法，找準(zhǔn)了人物稱呼變化這個(gè)切入點(diǎn)，有效的讓學(xué)生通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后變化，

17、很快地梳理出小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)情感流變。在此基礎(chǔ)上，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，進(jìn)一步分析和探究文章的主題。待添加的隱藏文字內(nèi)容3二、對(duì)文本最佳切入點(diǎn)選擇的幾點(diǎn)想法一篇文質(zhì)兼美的文章，總有一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)有時(shí)是一個(gè)“點(diǎn)”，有時(shí)是一條“線”，有時(shí)是一個(gè)“面”。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绻プ×诉@些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。那如何才能找到最佳的切入點(diǎn)呢？這似乎看起來(lái)沒(méi)有方法可以參照。因?yàn)橐黄恼虑腥朦c(diǎn)的選擇往往是因教師而異、因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異，靈活的讓我們根本就無(wú)從下手；這讓我們陷入了一種迷茫！總感覺(jué)一個(gè)好的切入點(diǎn)就像那天上的星星，可望而

18、不可即。而事實(shí)上只要我們?cè)谏钊胙芯亢桶盐战滩牡幕A(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活對(duì)待，那這樣的切入點(diǎn)我們也應(yīng)該會(huì)很準(zhǔn)確的把握。（一）選擇切入點(diǎn)的時(shí)候要切點(diǎn)中肯，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)切入點(diǎn)的選擇有很多，但不管采用哪一種，在切入時(shí)我們必須考慮到它的落腳點(diǎn)，要切中肯綮，而不是只是切到皮毛，這個(gè)“肯綮”就是整篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)突出了，目的明確了，學(xué)生心中也就明了了，課堂學(xué)習(xí)也就高效了。（二）選擇切入點(diǎn)的時(shí)候切口要小，視野要大選擇以個(gè)有效的切入點(diǎn)，必須切口要小，視野要宏大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，一篇文章往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具的匠心，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，越能給學(xué)生思維想象的空間同樣越能給教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。緊湊高效的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的本真，找準(zhǔn)了文本切入點(diǎn)才能“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”！縱觀2010年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大賽以及名師的優(yōu)秀課例，再結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中成功的課例，原來(lái)每一次完美的課堂都是一次精彩的演出。教師對(duì)教材深入的見(jiàn)識(shí)、對(duì)學(xué)生理解能力的把握、對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)、都在切入點(diǎn)的