拋錨式教學在地理教學中的應用

1、拋錨式教學在地理教學中的應用摘要：拋錨式教學以真實事例或問題為基礎，讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題。拋錨式教學的教學觀同我國地理教育家積極倡導的“讓學生通過自己思維來學習地理”內在本質是一致的，目的是培養(yǎng)學生的地理思維能力和自我探究的習慣，激發(fā)了學生學習地理的興趣。關鍵詞：建構主義，拋錨式教學，地理教學拋錨式教學是建構主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法之一，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容

2、和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，使學生產生學習的需要，并通過學習共同體成員間的互動、交流（即合作學習），通過自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標

3、到提出和達到目標的全過程。拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。拋錨式教學不同于通常課堂上的講座，它在教學中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設計得有助于教師和學生進行探索。拋錨式教學有以下兩條重要的設計原則：一是學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計；二是課程的設計應允許學習者對教學內容進行探索。拋錨式教學的組成環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2確定問題在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，

4、這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：確定學習內容表的能力（學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；利用、評價有關信息與資料的能力。4協(xié)作學習討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。5效果評價由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現

5、實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。拋錨式教學與地理案例教學的整合 拋錨式教學被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”，從相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題，在地理教學中，這一類真實事件或真實問題可以用“案例”呈現?，F在的高中地理教材中涉及到大量的教學案例，如果將案例教學與建構主義的有關教學方法結合起來，會起到更好的教學效果。地理教學中基于案例的學習能克服側重概念、命題等傳統(tǒng)學習的抽象性，加強理性與感性認知的有機聯系，對提供知識所依托的

6、情境、激發(fā)學習者的內在認知動機是十分有利的。案例教學針對傳統(tǒng)教學追求知識的系統(tǒng)性教學所帶來的種種弊端，提出以徹底性取代膚淺的全面，以追求對難點與重點突破的案例教學取代面面俱到的傳統(tǒng)教學。案例教學遵循三條原則：基本性（學科基本要素，如概念、結構與規(guī)律）、基礎性（以學生的經驗為基礎并通過教學深化經驗）、范例性（通過案例連接學科結構與學習者的思維結構，溝通學習者的主觀世界與教學內容這一客觀世界）。通過案例的精選達到教學的基本性與基礎性。因此，案例教學是開放性的教學，它鼓勵學習者從探究現象開始進行生成性學習，通過“特殊”了解“一般”，它能加強學習的遷移效應。二十世紀八十年代以來，許多持建構主義觀點的學

7、者也從認知的多元表征出發(fā)，研究案例學習在建構主義學習中的作用。例如，斯皮若（rand j.spiro，1991）提出的概念與案例構成的多維與非線性的“十字交叉”形狀的多元知識表征，就是試圖通過概念與案例的水乳交融增強學習者的認知彈性，以達到對豐富的概念理解的充分性以及案例覆蓋面的完整性。拋錨式教學在地理教學中的應用建構主義認為：所有的知識都是我們自己的認識活動的結果，我們通過自己的經驗來建構自己的理解。在實際地理教學中，教師常會抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構過程。建構主義認為學生學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，

8、而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的建構過程。拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助。對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉換，即教師應從信息提供者轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”。拋錨式教學一般過程是從相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題，然后通過查詢各種信息資料和邏輯推理對該問題進行論證，根據論證的結果反饋補充和完善原有認識。在地理教學中運用拋錨式教學方法，我們可以以案例來創(chuàng)設情境，這些案例和現實情況基本一致。比如在城市化一節(jié)中，我們以英國的城市化進程來創(chuàng)設情境，因為英國的城市化是世界上最早的，其發(fā)展過程也最能反映世界城市化的進程和方向。所以

9、我們就英國的城市化作為學習的中心內容，從中我們確定了幾個問題：如何從倫敦的城市發(fā)展看英國城市化過程？英國城市化過程產生哪些問題？針對上述問題英國采取什么措施？從英國城市化進程中我們可以借鑒什么經驗教訓？這讓學生面臨需要去解決的現實問題，因為了解英國城市化的進程，目的是為了了解世界城市化的發(fā)展過程及方向，以及如何從英國城市化過程中所遇到的問題中得到經驗教訓。確定問題后，我們不直接給學生講解，而是先向學生提供相關的線索，例如需要搜集英國城市化相關的資料，這可以從課本中的資料或上網來獲取如英國倫敦城市發(fā)展的信息資料，英文閱讀能力強的同學還可以直接到英國相關網站搜集資料，甚至可以與英國這方面的專家直接

10、對話來了解他們解決這些問題的探索過程等。在信息化環(huán)境下資料收集是相當便捷的，信息量也是巨大的，這就需要教師的協(xié)助，控制搜集范圍。拋錨式教學鼓勵學生主動學習與合作學習。當學生把他們所收集的資料進行整理后，我們就要給機會他們在課堂上表達出來，通過討論，各抒己見，可能他們的看法不準確，或者對城市化方面的內容了解比較膚淺，但通過不同觀點的交鋒，互相補充、修正，就可以加深每個學生對當前問題的理解。當我們要求學生解決城市化方面的問題，這資料收集、相互討論的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。當學生就他們對英國城市化進程的相關問題逐一解決后，其學習效果也就出來了。因此對這種教學效

11、果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。拋錨式教學是對傳統(tǒng)的地理教育思想中的“授予與接受”觀點的否定。學生學習是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。如果教師在課堂上對城市化方面的內容講得很細致，學生只是被動接受，其教學效果是不理想的，因此，學習地理的最好方法是讓學生通過最能展現其建構知識過程的問題解決來學習地理。教師通過向學生提供解決問題的線索，讓學生能在短時間內獲取資料并盡快進行相關的分析和討論，這時教師講得少反而效果更好。拋錨式教學與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術往往忽略學習主體的建構，而是把

12、教學最大限度地轉移到記憶、復現、再認上去。注入式取消了結論所產生的建構過程，把學習變成反復再現由課本或教師規(guī)定的結論；題海戰(zhàn)術取消了方法的建構過程，把學習變?yōu)橹貜湍承┮?guī)定的解法。傳統(tǒng)地理教學的一個主要弊端在于忽視學習者的主觀能動性，忽視學習者是學習過程的主體。而建構主義的教學方法的核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。他們認為知識就是某觀念；學習是發(fā)展，是改變觀念；教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念。建構主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生的反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動的建構起新的認知結構。拋錨式教學強調學生圍繞已確定的問題進行自主學習和協(xié)作學習，其教學觀同我國地理教育家積極倡導的“讓學生通過自己思維來學習地理”內在本質是一致的。我們認為一個好的教師不只是教地理而應能激發(fā)學生自己去學地理。好的教學也并非是把地理內容解釋清楚、闡述明白就足夠了。拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師必須要讓學生自己研