合理安排探究小組提高實驗效率_小學科學

1、合理安排探究小組，提高實驗效率_小學科學論文導讀:：最近的小學科學課程標準（修訂稿）明確指出。我們建議我們的科學探究小組規(guī)模一般不超過6人比較合適。這樣劃分的實驗小組才符合我們的科學課堂教學的需要。論文關鍵詞：小學科學，科學探究，實驗小組科學課程改革的核心理念之一，就是讓學生在探究中學習。在我們的科學課堂上，往往是你也探究，他也探究，科學課堂開始即探究，中間也探究，結束更要探究。那么，我們不禁要問，探究的結果呢？探究的效果呢？學生真正在探究嗎，他們會探究嗎？我們科學教師的任務就是為學生營造和諧、寬松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂的探究主體，從而讓學生在科學課堂上人人有動手的操作機會，人人有發(fā)表自己

2、看法的機會，但是，探究的過程中，學生是怎么進行的呢？這其實就要談到科學課堂上探究小組的分工合作的問題。王坦教授在合作學習的基本理念（一）一文中提出：“合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作”。想要讓我們的科學課堂真正成為學生的舞臺，就要發(fā)揮好小組的合作學習的效率，這就要求我們科學教師在實施小組合作學習的環(huán)節(jié)加以指導，小組的分工合作的效率很大程度上決定了我們的科學課堂探究的成敗，也就是說會分工合作的小組是最有效的小組探究，才能達成王坦教授所說的“良性互動和合作”。那么，在小組探究時，我們的科學課堂要如何組織呢？就我的個人看法，主要在以下幾個方面

3、：一、我們的科學課堂探究要靜不要鬧要讓我們的科學課堂在探究時靜得下來，那就要科學教師在分組時，進行合作小組的規(guī)模設計小學科學，如果從比較有利的開展合作分工的探究角度來考慮的話，我們建議我們的科學探究小組規(guī)模一般不超過6人比較合適。如果規(guī)模太大，人數(shù)一多，小組成員的參與度會降低，并且會導致凝聚力不夠，這會對小組成員的探究活動造成阻擾，那就導致探究時靜不下來。王坦教授在合作學習簡論一文中談到，“在STAD（學生小組成績分工法）中，學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。”小組的規(guī)模還受到器材、實驗桌等的限制。結合科學實驗探究的實際，我們的科學探究小組人數(shù)也跟STAD

4、的分法一致，定在4人比較適宜。小組人數(shù)少，對器材就提出了高要求，器材的準備量就大大提高，同時損耗率也相應增加。假定一般班級人數(shù)在40人左右，以2人小組為例，那就要準備24組器材；以4人小組為例，只要12組器材就夠了。那么，只要8組器材的6人小組，是不是可行呢？那對于目前我們小學的科學實驗桌的配置又提出了新的要求，結合我們學校的實際，就我們的現(xiàn)有實驗桌的設置，4人小組最靈活方便，同時更符合科學實驗時的分工合作。4人小組這樣的規(guī)模，就能保證課堂探究能靜一些論文下載。在擺的研究一課，做“單擺的快慢和重量、擺長哪個因素有關”實驗。我在兩個班級做了測試。一班以4人小組分組，二班以6人小組分組。經測試，一

5、班4人小組實驗完成率高，10個小組，9個完成了實驗，1個小組課后理解是線斷了一次才未完成，實驗報告完成率100%；二班6人小組實驗完成率低，同樣10組，5組沒有完成實驗，課后理解3組是有爭議，根本沒有實驗，2組是都搶著做，耽誤了一些時間，導致沒有完成實驗；實驗報告完成率更低，10組只完成2份報告，課后調查，5組實驗沒有完成造成無法填寫實驗報告，1組沒有人填，都在操作實驗，2組來不及填，做完實驗才開始填，導致時間不夠了。由此可見，4人小組比6人小組更有效率。二、我們的科學課堂探究要有序不要散漫要讓我們的科學課堂探究的過程中保持有序，就要講究小組采取的分組方式。一般分組方式有以下幾種：1.就近分組

6、，2.自由分組，3.按性別分組。以上分組方式，比較隨意，而且沒有固定的標準，不需要深入了解學生的特點小學科學，但是往往造成學生的參與度不高，這樣顯然學生的探究就比較散漫，無法保證科學課堂的有序性。因此，科學教師在分組時考慮的要細一點，再細一點，要綜合考慮學生的能力、興趣、愛好、成績、家庭環(huán)境等的因素。比如，不要把能力強的學生多放在一組，這樣的組探究時爭強好勝，往往各執(zhí)一詞，各做各的，很容易導致紀律散漫。而且，這樣做的結果就是產生特別優(yōu)勢的小組，必然導致剩下的小組中產生特別弱勢的小組，使學習水平參差不齊，也會造成學習的不公平，最終導致科學探究變得無序，兩極分化嚴重。分組要盡量把能力強的學生分在不

7、同的組，降低組間差異，保證學習公平，能使科學課堂探究比較均衡，小組間探究走向有序。當然，如此分組對科學教師的要求更高，花費的時間、精力更多，但是，就像貝弗里奇那樣認為：“同大多數(shù)的別的工作一樣，實驗的成功與否主要取決于準備工作的細致程度”，如果考慮到了將來科學課堂實驗探究教學的效率，以及學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展，這樣做是完全值得的。對此，我在小蘇打和白醋的變化做了嘗試，10組選1組我比較熟悉的學生按學生的能力、興趣、愛好、成績、家庭環(huán)境等的因素分在一組，其他9組自由組合。結果，這一組在小蘇打、白醋性質觀察實驗時，比其他9組用時快2分鐘；在小蘇打、白醋混合實驗，比其他9組用時快4分鐘；在不明氣體檢測

8、實驗，比其他9組用時快3分鐘；在實驗報告填寫時，這個組早已經完成，說是他們分工的，邊實驗邊填寫的，其他9組填寫實驗報告用時3分鐘。整堂課，1組比其他9組整整節(jié)約時間12分鐘。最后，我不得不對探究小組的合理分組方式產生的效率驚嘆。三、我們的科學課堂探究要分享不要爭吵讓我們的科學課堂減少爭吵，我們要做的就是明確小組中學生的分工。合理分工，共享探究成果，讓探究小組每個成員各司其職，做好份內的一份探究任務，我們的科學課堂就成功了一半。我們可以為小組成員設定一下職務，比如組長、材料員、記錄員、實驗員、發(fā)言人、紀律監(jiān)察員等，讓小組成員選擇一個職務擔任，試行一下，合適的就固定下來形成確定的職務，不合適的再磨

9、合或者調整。學生會覺得，我有職務了，參與度會提高小學科學，人人盡職，就避免了爭吵，小組間分享探究的成果也比較樂意。查爾默斯在科學究竟是什么這樣說，“觀察陳述是公共實體，用公共的語言加以闡述”，這對我們的科學探究也是有借鑒意義的。我們的小組是一個整體，要形成一個公共的觀點，然后用公共的語言陳述出來。最后，我們的小組探究要達成的目標是：不追求一個人的成功，追求全體小組成員的共同成功。四、我們的科學課堂探究要學會學習不要單單學習知識科學知識的學習固然重要，我們的科學課堂更要求學習科學探究的技能。最近的小學科學課程標準（修訂稿）明確指出，“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間

10、的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力”。我們不能把科學課上成科學知識課，僅僅把科學知識告訴學生，那是遠遠不夠的，還要讓他們通過各種科學工具學習探究技能，從而得出科學結論，最后歸納為系統(tǒng)的科學知識，這才是科學課堂的探究，讓學生真正的學會學習。教師更應該在開始時就指導學生學習一些技能，在以下的科學學習中學生就少走彎路，少浪費時間，提高科學探究的效率。在科學技能的指導中，我個人認為科學教師要教會學生的，是科學探究中普遍適用的技能論文下載。比如，實驗規(guī)范的技能，和人際交際的技能。實驗規(guī)范的技能，主要包括實驗器材的擺放（擺放整齊有序，便于實驗選用）、實驗的紀律（實驗時

11、不要隨意走動，不能隨便講話）、按照實驗步驟等。人際交際的技能，主要指學生在語言上的交流溝通、學生發(fā)言、表揚他人、提出猜想、描述現(xiàn)象、歸納結論等。當然，這些技能不是學生在一堂課中就能全部學會的，需要教師在科學課堂中逐步引導，在科學教學中反復練習，才能被學生掌握，最終，這些技能將對提高科學課堂探究的效率產生積極影響。五、我們的科學課堂探究要評價過程不要評價結果科學教學中，教師、學生都會對科學學習產生一系列相應的評價。為了利于科學探究的開展，我們科學教學中，不要把評價結果作為唯一的評價，我們要注重對學生的探究過程進行評價。查爾默斯在科學究竟是什么闡述了這樣一個觀點，“我們在自己的錯誤中學習。”也許有

12、的評價結果是錯誤的，我們教師沒有關注探究的過程，光是關注了結果，這是遠遠不夠的。比如有的小組經歷了一次失敗的實驗，但是他們能從錯誤中吸取教訓，在以后的實驗探究中改進，這個過程也是值得肯定的。在過程評價中，學生的探究過程、探究方法的應用、小組的集體表現(xiàn)、小組的分工合作、探究學習的效率等，都應該在評價之列。評價實際是一個比較復雜的過程，我們的評價往往過于簡單化，學生對了對其評價就好了，學生錯了對其評價就差小學科學，這樣的評價太過單一，我們的課堂評價應該是一個綜合性的評價，把探究過程納入評價當中，讓我們對學生的評價更全面。在科學探究中，教師的評價要有一個評價標準，讓所有學生可以參照的標準，學生對照標

13、準，可以了解自己目前所處的位置。比如，對于小組探究的評價，充分合作、共同努力評價為優(yōu)，偶爾合作評價為良，組織散漫、沒有合作評價為差；對于個人的評價，人人盡職評價為優(yōu)，部分盡職評價為良，各干各的評價為差。評價標準明確，學生可以自己對照，這樣的評價符合學生心理，不會挫傷小組探究的積極性，學生也有了明確的努力方向，為課堂探究提供了有力的保證。當然，除教師的評價外，還可以有學生的評價，比如自評、互評、小組評等。綜上所述，科學教師從小組規(guī)模、分組方式、小組分工、小組整體和個體關系、小組評價等方面對實驗小組的劃分進行綜合考量，這樣劃分的實驗小組才符合我們的科學課堂教學的需要，達到“良性互動和合作”這個基本要求，才能極大的提高科學探究的效