合理安排探究小組提高實驗效率_小學(xué)科學(xué)

1、合理安排探究小組，提高實驗效率_小學(xué)科學(xué)論文導(dǎo)讀:：最近的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）明確指出。我們建議我們的科學(xué)探究小組規(guī)模一般不超過6人比較合適。這樣劃分的實驗小組才符合我們的科學(xué)課堂教學(xué)的需要。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，科學(xué)探究，實驗小組科學(xué)課程改革的核心理念之一，就是讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。在我們的科學(xué)課堂上，往往是你也探究，他也探究，科學(xué)課堂開始即探究，中間也探究，結(jié)束更要探究。那么，我們不禁要問，探究的結(jié)果呢？探究的效果呢？學(xué)生真正在探究嗎，他們會探究嗎？我們科學(xué)教師的任務(wù)就是為學(xué)生營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的探究主體，從而讓學(xué)生在科學(xué)課堂上人人有動手的操作機會，人人有發(fā)表自己

2、看法的機會，但是，探究的過程中，學(xué)生是怎么進(jìn)行的呢？這其實就要談到科學(xué)課堂上探究小組的分工合作的問題。王坦教授在合作學(xué)習(xí)的基本理念（一）一文中提出：“合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作”。想要讓我們的科學(xué)課堂真正成為學(xué)生的舞臺，就要發(fā)揮好小組的合作學(xué)習(xí)的效率，這就要求我們科學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，小組的分工合作的效率很大程度上決定了我們的科學(xué)課堂探究的成敗，也就是說會分工合作的小組是最有效的小組探究，才能達(dá)成王坦教授所說的“良性互動和合作”。那么，在小組探究時，我們的科學(xué)課堂要如何組織呢？就我的個人看法，主要在以下幾個方面

3、：一、我們的科學(xué)課堂探究要靜不要鬧要讓我們的科學(xué)課堂在探究時靜得下來，那就要科學(xué)教師在分組時，進(jìn)行合作小組的規(guī)模設(shè)計小學(xué)科學(xué)，如果從比較有利的開展合作分工的探究角度來考慮的話，我們建議我們的科學(xué)探究小組規(guī)模一般不超過6人比較合適。如果規(guī)模太大，人數(shù)一多，小組成員的參與度會降低，并且會導(dǎo)致凝聚力不夠，這會對小組成員的探究活動造成阻擾，那就導(dǎo)致探究時靜不下來。王坦教授在合作學(xué)習(xí)簡論一文中談到，“在STAD（學(xué)生小組成績分工法）中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性?！毙〗M的規(guī)模還受到器材、實驗桌等的限制。結(jié)合科學(xué)實驗探究的實際，我們的科學(xué)探究小組人數(shù)也跟STAD

4、的分法一致，定在4人比較適宜。小組人數(shù)少，對器材就提出了高要求，器材的準(zhǔn)備量就大大提高，同時損耗率也相應(yīng)增加。假定一般班級人數(shù)在40人左右，以2人小組為例，那就要準(zhǔn)備24組器材；以4人小組為例，只要12組器材就夠了。那么，只要8組器材的6人小組，是不是可行呢？那對于目前我們小學(xué)的科學(xué)實驗桌的配置又提出了新的要求，結(jié)合我們學(xué)校的實際，就我們的現(xiàn)有實驗桌的設(shè)置，4人小組最靈活方便，同時更符合科學(xué)實驗時的分工合作。4人小組這樣的規(guī)模，就能保證課堂探究能靜一些論文下載。在擺的研究一課，做“單擺的快慢和重量、擺長哪個因素有關(guān)”實驗。我在兩個班級做了測試。一班以4人小組分組，二班以6人小組分組。經(jīng)測試，一

5、班4人小組實驗完成率高，10個小組，9個完成了實驗，1個小組課后理解是線斷了一次才未完成，實驗報告完成率100%；二班6人小組實驗完成率低，同樣10組，5組沒有完成實驗，課后理解3組是有爭議，根本沒有實驗，2組是都搶著做，耽誤了一些時間，導(dǎo)致沒有完成實驗；實驗報告完成率更低，10組只完成2份報告，課后調(diào)查，5組實驗沒有完成造成無法填寫實驗報告，1組沒有人填，都在操作實驗，2組來不及填，做完實驗才開始填，導(dǎo)致時間不夠了。由此可見，4人小組比6人小組更有效率。二、我們的科學(xué)課堂探究要有序不要散漫要讓我們的科學(xué)課堂探究的過程中保持有序，就要講究小組采取的分組方式。一般分組方式有以下幾種：1.就近分組

6、，2.自由分組，3.按性別分組。以上分組方式，比較隨意，而且沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不需要深入了解學(xué)生的特點小學(xué)科學(xué)，但是往往造成學(xué)生的參與度不高，這樣顯然學(xué)生的探究就比較散漫，無法保證科學(xué)課堂的有序性。因此，科學(xué)教師在分組時考慮的要細(xì)一點，再細(xì)一點，要綜合考慮學(xué)生的能力、興趣、愛好、成績、家庭環(huán)境等的因素。比如，不要把能力強的學(xué)生多放在一組，這樣的組探究時爭強好勝，往往各執(zhí)一詞，各做各的，很容易導(dǎo)致紀(jì)律散漫。而且，這樣做的結(jié)果就是產(chǎn)生特別優(yōu)勢的小組，必然導(dǎo)致剩下的小組中產(chǎn)生特別弱勢的小組，使學(xué)習(xí)水平參差不齊，也會造成學(xué)習(xí)的不公平，最終導(dǎo)致科學(xué)探究變得無序，兩極分化嚴(yán)重。分組要盡量把能力強的學(xué)生分在不

7、同的組，降低組間差異，保證學(xué)習(xí)公平，能使科學(xué)課堂探究比較均衡，小組間探究走向有序。當(dāng)然，如此分組對科學(xué)教師的要求更高，花費的時間、精力更多，但是，就像貝弗里奇那樣認(rèn)為：“同大多數(shù)的別的工作一樣，實驗的成功與否主要取決于準(zhǔn)備工作的細(xì)致程度”，如果考慮到了將來科學(xué)課堂實驗探究教學(xué)的效率，以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，這樣做是完全值得的。對此，我在小蘇打和白醋的變化做了嘗試，10組選1組我比較熟悉的學(xué)生按學(xué)生的能力、興趣、愛好、成績、家庭環(huán)境等的因素分在一組，其他9組自由組合。結(jié)果，這一組在小蘇打、白醋性質(zhì)觀察實驗時，比其他9組用時快2分鐘；在小蘇打、白醋混合實驗，比其他9組用時快4分鐘；在不明氣體檢測

8、實驗，比其他9組用時快3分鐘；在實驗報告填寫時，這個組早已經(jīng)完成，說是他們分工的，邊實驗邊填寫的，其他9組填寫實驗報告用時3分鐘。整堂課，1組比其他9組整整節(jié)約時間12分鐘。最后，我不得不對探究小組的合理分組方式產(chǎn)生的效率驚嘆。三、我們的科學(xué)課堂探究要分享不要爭吵讓我們的科學(xué)課堂減少爭吵，我們要做的就是明確小組中學(xué)生的分工。合理分工，共享探究成果，讓探究小組每個成員各司其職，做好份內(nèi)的一份探究任務(wù)，我們的科學(xué)課堂就成功了一半。我們可以為小組成員設(shè)定一下職務(wù)，比如組長、材料員、記錄員、實驗員、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)察員等，讓小組成員選擇一個職務(wù)擔(dān)任，試行一下，合適的就固定下來形成確定的職務(wù)，不合適的再磨

9、合或者調(diào)整。學(xué)生會覺得，我有職務(wù)了，參與度會提高小學(xué)科學(xué)，人人盡職，就避免了爭吵，小組間分享探究的成果也比較樂意。查爾默斯在科學(xué)究竟是什么這樣說，“觀察陳述是公共實體，用公共的語言加以闡述”，這對我們的科學(xué)探究也是有借鑒意義的。我們的小組是一個整體，要形成一個公共的觀點，然后用公共的語言陳述出來。最后，我們的小組探究要達(dá)成的目標(biāo)是：不追求一個人的成功，追求全體小組成員的共同成功。四、我們的科學(xué)課堂探究要學(xué)會學(xué)習(xí)不要單單學(xué)習(xí)知識科學(xué)知識的學(xué)習(xí)固然重要，我們的科學(xué)課堂更要求學(xué)習(xí)科學(xué)探究的技能。最近的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）明確指出，“科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間

10、的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力”。我們不能把科學(xué)課上成科學(xué)知識課，僅僅把科學(xué)知識告訴學(xué)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓他們通過各種科學(xué)工具學(xué)習(xí)探究技能，從而得出科學(xué)結(jié)論，最后歸納為系統(tǒng)的科學(xué)知識，這才是科學(xué)課堂的探究，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該在開始時就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些技能，在以下的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生就少走彎路，少浪費時間，提高科學(xué)探究的效率。在科學(xué)技能的指導(dǎo)中，我個人認(rèn)為科學(xué)教師要教會學(xué)生的，是科學(xué)探究中普遍適用的技能論文下載。比如，實驗規(guī)范的技能，和人際交際的技能。實驗規(guī)范的技能，主要包括實驗器材的擺放（擺放整齊有序，便于實驗選用）、實驗的紀(jì)律（實驗時

11、不要隨意走動，不能隨便講話）、按照實驗步驟等。人際交際的技能，主要指學(xué)生在語言上的交流溝通、學(xué)生發(fā)言、表揚他人、提出猜想、描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論等。當(dāng)然，這些技能不是學(xué)生在一堂課中就能全部學(xué)會的，需要教師在科學(xué)課堂中逐步引導(dǎo)，在科學(xué)教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，才能被學(xué)生掌握，最終，這些技能將對提高科學(xué)課堂探究的效率產(chǎn)生積極影響。五、我們的科學(xué)課堂探究要評價過程不要評價結(jié)果科學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生都會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列相應(yīng)的評價。為了利于科學(xué)探究的開展，我們科學(xué)教學(xué)中，不要把評價結(jié)果作為唯一的評價，我們要注重對學(xué)生的探究過程進(jìn)行評價。查爾默斯在科學(xué)究竟是什么闡述了這樣一個觀點，“我們在自己的錯誤中學(xué)習(xí)?！币苍S有

12、的評價結(jié)果是錯誤的，我們教師沒有關(guān)注探究的過程，光是關(guān)注了結(jié)果，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如有的小組經(jīng)歷了一次失敗的實驗，但是他們能從錯誤中吸取教訓(xùn)，在以后的實驗探究中改進(jìn)，這個過程也是值得肯定的。在過程評價中，學(xué)生的探究過程、探究方法的應(yīng)用、小組的集體表現(xiàn)、小組的分工合作、探究學(xué)習(xí)的效率等，都應(yīng)該在評價之列。評價實際是一個比較復(fù)雜的過程，我們的評價往往過于簡單化，學(xué)生對了對其評價就好了，學(xué)生錯了對其評價就差小學(xué)科學(xué)，這樣的評價太過單一，我們的課堂評價應(yīng)該是一個綜合性的評價，把探究過程納入評價當(dāng)中，讓我們對學(xué)生的評價更全面。在科學(xué)探究中，教師的評價要有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照標(biāo)

13、準(zhǔn)，可以了解自己目前所處的位置。比如，對于小組探究的評價，充分合作、共同努力評價為優(yōu)，偶爾合作評價為良，組織散漫、沒有合作評價為差；對于個人的評價，人人盡職評價為優(yōu)，部分盡職評價為良，各干各的評價為差。評價標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生可以自己對照，這樣的評價符合學(xué)生心理，不會挫傷小組探究的積極性，學(xué)生也有了明確的努力方向，為課堂探究提供了有力的保證。當(dāng)然，除教師的評價外，還可以有學(xué)生的評價，比如自評、互評、小組評等。綜上所述，科學(xué)教師從小組規(guī)模、分組方式、小組分工、小組整體和個體關(guān)系、小組評價等方面對實驗小組的劃分進(jìn)行綜合考量，這樣劃分的實驗小組才符合我們的科學(xué)課堂教學(xué)的需要，達(dá)到“良性互動和合作”這個基本要求，才能極大的提高科學(xué)探究的效