學(xué)的課堂活的學(xué)生

1、學(xué)的課堂 活的學(xué)生遮談三個(gè)“機(jī)制性因素”影響下的學(xué)生狀態(tài)通州區(qū)二 窎中學(xué) 宣衛(wèi)東【幻燈片 1 ：主題】各位領(lǐng)導(dǎo)：上午好！今天，我想大家匯報(bào)的是我?！皩W(xué)的課堂五步問(wèn)題式”建模過(guò)程中的有關(guān)學(xué)生狀態(tài)的幾點(diǎn)不成熟的想法和做法，匯報(bào)的主題是學(xué)的課堂，活的學(xué)生遮談三個(gè)“機(jī)制性因 素”影響下的學(xué)生狀態(tài) 。【幻燈片 2 ：行知語(yǔ)錄】陶行知先生說(shuō)過(guò)： “先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)” ?！跋壬标P(guān)注的中心，自然在于學(xué)生到底學(xué)什么，學(xué)生是怎么學(xué)的，以及學(xué)生學(xué)得怎么樣。在“學(xué)的課堂”的探索與 研究中，教師的主要責(zé)任便在于指導(dǎo)“學(xué)生學(xué)”和為“學(xué)生學(xué)”服務(wù)。根據(jù)安排，今天要向大家匯報(bào)的“學(xué)的課堂”中的學(xué)生狀態(tài)便是

2、“學(xué)生學(xué)”的狀態(tài)了。【幻燈片 3：“學(xué)的課堂”概述】教科室張偉主任在多次聽(tīng)課后，將我?！皩W(xué)的課堂五步問(wèn)題式”課堂樣式界定為：“學(xué)的課堂： 五步問(wèn)題式” 是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)， 以導(dǎo)學(xué)稿為載體， 以問(wèn)題為主線(xiàn)， 以活動(dòng)為板塊， 以高效學(xué)習(xí)以及師生的生命煥發(fā)為旨?xì)w的一種課堂教學(xué)模式。二窎中學(xué)“學(xué)的課堂”中，學(xué)生“高效學(xué)習(xí)” ，“煥發(fā)生命活力”成為“學(xué)生學(xué)”的狀態(tài)的最高追求。經(jīng)過(guò) 3 年多的努力探索與實(shí)踐，我們觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，一般而言，“學(xué)的課堂”踐行較為到位的班級(jí)相對(duì)于比照班而言， “學(xué)的課堂”踐行后較實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生成績(jī)更高，生命狀 態(tài)也更加張揚(yáng)?；脽羝?4：影響“學(xué)”的狀態(tài)的機(jī)制性因素】當(dāng)然，“學(xué)的課堂”中

3、，決定學(xué)生狀態(tài)的因素實(shí)在太多。今天，我就我校在“學(xué)的課堂” 實(shí)驗(yàn)中，我們體會(huì)到的直接影響學(xué)生狀態(tài)的三個(gè)“機(jī)制性因素”做一闡述。一孔之見(jiàn)，望能 博得大家的批評(píng)和指正?！净脽羝?5 ：靜得緊張，學(xué)得自信】一、導(dǎo)學(xué)稿背景下的“學(xué)生學(xué)”的狀態(tài)：靜得緊張又不失自信【幻燈片 6 ：教科文組織，自學(xué)】聯(lián)合國(guó)教科文組織有言： “自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú) 可替代的價(jià)值” 。導(dǎo)學(xué)稿是引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成自主學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，并對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 適度練習(xí)反饋的教學(xué)輔助手段。為了讓學(xué)生擁有良好的自學(xué)狀態(tài)，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的制作與使用提出了較高的要求：【幻燈片 7 ：學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容】1、關(guān)注“學(xué)生自

4、學(xué)”的內(nèi)容（學(xué)什么） 。導(dǎo)學(xué)稿的編制堅(jiān)持以本為本 。導(dǎo)學(xué)稿中， 70% 左右的問(wèn)題，要能讓 90% 左右的孩子通過(guò)“學(xué)教材”，采用讀讀、想想、抄抄、模仿例題練 練的方法， 獲得問(wèn)題解決的滿(mǎn)足感。 大多數(shù)學(xué)生通過(guò)小組合作、全班交流， 在老師的輔導(dǎo)后 也能基本解決問(wèn)題， 能獲得問(wèn)題解決的成就感。 導(dǎo)學(xué)稿中， 教師要盡量設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維品質(zhì)的 一兩道核心問(wèn)題（即主問(wèn)題） ?！净脽羝?8 ：學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容】2 、關(guān)注“學(xué)生自學(xué)”的過(guò)程（怎么學(xué)） 。一般情況下，我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)在老師 的指導(dǎo)下進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)稿階段，要求教師加強(qiáng)巡查，要仔細(xì)、全面地觀(guān)察學(xué) 生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和思

5、維的閃光點(diǎn)。3 、關(guān)注“學(xué)生自學(xué)”的結(jié)果（學(xué)得怎樣） 。通常情況下，我們還會(huì)對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿 的情況進(jìn)行量化打分或給予相應(yīng)等級(jí)， 讓導(dǎo)學(xué)稿既有導(dǎo)學(xué)功能， 又能起到自學(xué)結(jié)果反饋 的作80%以上。這樣，學(xué)生用。由于導(dǎo)學(xué)稿中的問(wèn)題難度相對(duì)較低，絕大多數(shù)學(xué)生的得分率在 更加珍視自學(xué)過(guò)程。總的說(shuō)來(lái)，自學(xué)并完成導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程就像一場(chǎng)考試，是緊張的，安靜的，但又是全身心專(zhuān)注的，信心十足的，所以是更趨于高效的。（配圖片：晚自修完成導(dǎo)學(xué)稿，課堂上完成導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)生狀態(tài)。）二、二次備課背景下的學(xué)生狀態(tài)：動(dòng)得全面，思得深入學(xué)生學(xué)什么：懸而未決的真問(wèn)題（含導(dǎo)學(xué)稿中的及自學(xué)過(guò)程中自己提出來(lái)的新問(wèn)題）學(xué)生怎么學(xué)：以小組合作為

6、主方式學(xué)得怎么樣：深入而不失全面如果說(shuō)，導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是老師的第一次備課，那么，基于教師掌握的學(xué)生自學(xué)過(guò)程所暴露的問(wèn)題及導(dǎo)學(xué)稿所反饋的自學(xué)情況，以學(xué)定教，對(duì)當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、改善，乃至另起爐灶，便是所謂的“二次備課”或“二次設(shè)計(jì)”。為了讓二次備課能更好地指導(dǎo)、服務(wù)于“學(xué)生學(xué)”，我們要求做到：二次教學(xué)設(shè)計(jì)，劍指自學(xué)過(guò)程或?qū)W(xué)稿中所反映的學(xué)生懸而未決的問(wèn)題。這些問(wèn)題或者當(dāng)初是老師提出來(lái)的， 自己不會(huì)解決的“原問(wèn)題”；或者是在自學(xué)過(guò)程中， 在與其他同學(xué)討論中發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)的“新問(wèn)題”【導(dǎo)學(xué)稿第五大塊：提出新問(wèn)題】。但這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生的真問(wèn)題。此時(shí)， 老師決不能拘囿于“導(dǎo)學(xué)稿”的內(nèi)容，絕不

7、可按部就班地評(píng)講“導(dǎo)學(xué)稿”，讓課堂成為導(dǎo)學(xué)稿的犧牲品?！岸卧O(shè)計(jì)”要具有創(chuàng)造性，其“源于導(dǎo)學(xué)稿，且高于導(dǎo)學(xué)稿”，基于學(xué)情，并服務(wù)于學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，才有基礎(chǔ)，才更深入，才仍富挑戰(zhàn)，才不乏刺激。（1）關(guān)于“生本教學(xué)資源”的有效利用如教師通過(guò)學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿答題資料搜集、整理、比照、加工，并形成系列成果，發(fā)掘生本教學(xué)資源。整理過(guò)的生本資源內(nèi)容豐實(shí)且生動(dòng)具體，來(lái)自于學(xué)生自己，較其他教學(xué)資源更具 有草根性和可借鑒性。 整理過(guò)的生本資源和學(xué)習(xí)成果， 能幫助班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大范圍、 更高 水平的資源共享，以求實(shí)現(xiàn)更充實(shí)、 更高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以成果的形式將學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)于 全班， 又滿(mǎn)足了學(xué)生展示的自我實(shí)現(xiàn)的

8、需要， 更加激發(fā)起更多學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、 信心和 勇氣?？芍^一舉多得。（借于細(xì)微處見(jiàn)神韻附件2、 3）（2）關(guān)于導(dǎo)學(xué)稿中的“原問(wèn)題”的有效討論LA 巴洛赫指出：“為什么合作性學(xué)習(xí)往往可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)由于兒童似乎能夠以成人無(wú)法理解的方式相互描述事物，因此，在社會(huì)傳遞中，與同伴的互動(dòng)至關(guān)重要” 。根據(jù)巴洛赫理論，把 70% 的學(xué)生已經(jīng)能自行解決的問(wèn)題，交給“小小組” 、“小老師”， 實(shí)現(xiàn)全班掌握， 應(yīng)該大可放心。 教師要做的， 就是提出要求、 提供活動(dòng)參考方案以及給出適 當(dāng)?shù)臅r(shí)間。加之絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有一定的自主思考基礎(chǔ)。 此時(shí)，更多學(xué)生的真討論便能真 正實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，全班 10 多

9、位“小先生”能即知即傳，履行“努力教好每一個(gè)小學(xué)生” 的職責(zé)，既有集體講解，還有個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)， “小先生”在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“教人自教” 的目的，使自己對(duì)知識(shí)、能力、情感的理解、掌握、領(lǐng)悟更全、更強(qiáng)、更深、更透，進(jìn)而實(shí) 現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。讓全組同學(xué)形成頭腦風(fēng)暴，學(xué)生生命狀態(tài)便在課堂討論中得以煥發(fā)。（3）關(guān)于“師生提出新問(wèn)題”的有效實(shí)施。通過(guò)這組名言，我們不難發(fā)現(xiàn)“提出新問(wèn)題”本身就是高學(xué)力體現(xiàn)，是高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)課本完成導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程中，除了形成系列成果，找到 “原問(wèn)題 ”外，學(xué)生一定 也有“新問(wèn)題 ”產(chǎn)生并提出。我校導(dǎo)學(xué)稿中第五板塊便為學(xué)生提供“提出新問(wèn)題 ”的平臺(tái)。如黔之驢一課導(dǎo)學(xué)稿中學(xué)生提

10、出新問(wèn)題 ：冒雨培：驢到底是誰(shuí)害死的？曹嘉鑫：教材黔之驢將表明作者寫(xiě)作意圖的結(jié)尾刪去的用意是什么？如本人曾在川港中學(xué)執(zhí)教柳葉兒一課，教師就將師生提出的新問(wèn)題”設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的內(nèi)容，問(wèn)題深入又不乏全面， 學(xué)生自問(wèn)自答，互問(wèn)互答，躍躍欲試，興趣盎然， 課堂呈現(xiàn)出了學(xué)生智慧之美、情感之美，美不勝收?？傊?，二次備課背景下的“學(xué)生學(xué)”的狀態(tài)便是：動(dòng)得全面，思得深入。三、活動(dòng)板塊背景下的學(xué)生狀態(tài)：展示生命，生生不息。綜觀(guān)各地課堂教學(xué)改革， 每一種成功的教學(xué)模式下都有“展示課”?！罢故菊n”也已成為我?！皩W(xué)的課堂”中的“五大課型”之一。我們努力做到讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)中都有展示，讓 展示成為“學(xué)的課堂”重要

11、的學(xué)習(xí)方式。展示一詞由“展”和“示”構(gòu)成。 “展”，即不斷生長(zhǎng)，不斷變化，不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)著生 命無(wú)限的和堅(jiān)強(qiáng)的生機(jī)活力?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達(dá)、共享，以及期盼回應(yīng)、關(guān)注、鑒賞、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。因此“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。下面，請(qǐng)觀(guān)看一段展示課的活動(dòng)視頻?！静迦胝故菊n視頻】展示活動(dòng)，都是針對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)分享、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑等激烈的展示，或心悅誠(chéng)服的感嘆，或“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫相互提醒、互為補(bǔ)充后茅塞頓開(kāi)，達(dá)到“展 的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命狀態(tài)的高水平煥發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)展示的準(zhǔn)備階段和過(guò)程中，教師要全身心地投入，聆聽(tīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、歸納，挑起學(xué)生的思維激烈的

12、、深刻的碰撞。如此，展示才能層層推進(jìn)，使學(xué)習(xí)高潮迭起，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、成就感、尊嚴(yán)感 的重要源泉，滿(mǎn)足 自我實(shí)現(xiàn)”的需要，建立超強(qiáng)自信，煥發(fā)生生不息的生命活力，讓學(xué)生能 愈發(fā)愛(ài)上學(xué)習(xí)?？傊?，課堂上，教師要敏銳感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以上三種主要“機(jī)制”之外，想方設(shè)法，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽、考試、甚至游戲等方式引入課堂，靠機(jī)制 的調(diào)動(dòng)，而不是靠一味的強(qiáng)制， 讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)程的樂(lè)趣， 感受到成功的快樂(lè)， 學(xué)生 才能樂(lè)在其中，自動(dòng)自發(fā)。只有如此，才能真正把學(xué)生置于主體地位，實(shí)現(xiàn)“學(xué)的課堂”的 真正進(jìn)步?！案咝W(xué)習(xí)，師生生命煥發(fā)” ，學(xué)生動(dòng)靜相生、松緊自如、聲色并茂、生生不息的狀態(tài)， 是我們“學(xué)的課堂”的永恒追求。一言以蔽之， “學(xué)的課堂”應(yīng)該培養(yǎng)出“活”的學(xué)生。當(dāng)今，“學(xué)的課堂” 的確因?yàn)槠鋵W(xué)生生命狀態(tài)的煥發(fā)與學(xué)習(xí)的高效受到了我校多數(shù)學(xué)科、 多數(shù)教師的歡迎和追求，也的確取得了一些成果：近