教師心理健康的調(diào)查報告

1、教師心理健康的調(diào)查分析岔河則中學(xué)2014年 10月教師心理健康的調(diào)研分析通過對我校26名教師進行的心理健康狀況調(diào)查。其中 22人完成了問卷，22份為有效 問卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有 12%勺教師存在心理問題，73%勺教師感到 職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于平時。22名有效問卷調(diào)查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的 16人，占73%近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢等癥狀。其中，大部分教師認(rèn)為影響個人健康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力

2、進一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。調(diào)查顯示，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大， 亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師；美術(shù)、音樂、體育這類老師課余時間相對輕松，其他科任老師都比較忙，這說明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：1. 30%勺被調(diào)查教師反映壓力非常大，有 42%勺被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加 起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的 問題之一。2. 73%勺被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠， 也就是每10個被調(diào)查教師基本上有7個出 現(xiàn)了比較嚴(yán)重的

3、工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實際上某些教 師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作 倦怠，以進一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。3. 素質(zhì)教育的一個重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來看，有36%勺被調(diào) 查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生？ 我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果？因此， 在我們推行教育與教學(xué)改革的同時， 必須高度關(guān)注教師的心理狀況。4雖然有62%勺被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們 也要看到，還有38%勺被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血

4、脂、高血糖等情 況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時 注重組織教師參加體育活動等。是什么影響著教師的心理健康呢？通過問卷反映了產(chǎn)生的原因：、難釋的教育教學(xué)重負(fù)1 教師的日平均工作時間長。在升學(xué)壓力越來越大的今天，對于大多數(shù)教師來說，日平均工作時間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知 識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個性、促進學(xué)生心理健康成長 等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分 是獨生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體 意識

5、和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生,以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長在希望自己的孩子能夠上重點中學(xué)、考上大學(xué) 乃至名牌大學(xué)的動機驅(qū)動下，更是把學(xué)生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的 孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意 的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、 年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮?，迫使教師不得不投入更多的時間 和精力，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)。2 教師的工作項目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有一部分教師承擔(dān)其它 工作項目。如

6、指導(dǎo)課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參加聽課、說課 等教研活動。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班 級紀(jì)律、衛(wèi)生工作；組織出黑板報、班隊活動、社會實踐等工作；學(xué)生的思想工作，如個 別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系（家訪、家長會等）；其它，如寫品德評估、指導(dǎo)學(xué) 生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多！這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓 力感。二、難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生 而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角 色。一般說來，教師是重要的家庭

7、成員，這便決定了他們對家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義 務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子 女的就業(yè)安排及與社會關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的 一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大 宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突， 更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責(zé)任感，教師們常 常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期 望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交

8、往及交往 過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為 模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍 公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺 行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭 到社會輿論的強烈譴責(zé)，社會道德要求對于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是 做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。三、難圓的職稱夢教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望 得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬， 在工作上作出較大成績，學(xué)

9、術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位 晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認(rèn)定。再說，因為職稱與教師工 資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè) 過程中的第一追求。因為指標(biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不 平衡，并因此所引起的心理壓力。醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，過重的心理壓力會加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現(xiàn)在儀器 無法檢測，但是又出現(xiàn)失眠、心悸、腰酸背痛、反復(fù)感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢 性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調(diào)整，就會進入 10%勺生病人群，但是，如果阻斷 其發(fā)展，就會回復(fù)為15%勺健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來阻斷病因， 關(guān)注教師的身心健康。教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，我們不能忘卻呵護教師的心理健康。全社會要共同營造有利于教 師心理健康的氛圍，要從社會、學(xué)校管理