2019人教版九年級語文上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

1、人教版九年級語文上冊陳涉世家教學(xué)設(shè)計【教學(xué)依據(jù)】語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！笔酚浭且徊控灤┕沤竦耐ㄊ?， 從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫人物

2、、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。陳涉世家抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當(dāng)時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認(rèn)識。 同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。要把每一個閱讀者帶入當(dāng)時的情境，去感受當(dāng)時的危機(jī)、第 1頁奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們在教學(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛憎感受?！窘虒W(xué)設(shè)計】教學(xué)目標(biāo)1. 唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣

3、起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。2. 緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。 文章不蔓不枝， 情節(jié)集中，行文清晰明了。3. 刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會史記高超的寫人技巧。4. 閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞

4、語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基第 2頁 上， 精彩 和重點(diǎn)內(nèi)容要能 復(fù)述甚至 ，以不斷增 學(xué)生 淺易文言文的能力教學(xué)方式1. 多 化的 文言文要加 ，在 的基 上達(dá)到理解，但是 的理解不能 于偏 和狹窄，而 通 不同方式來呈 。有 全文的全面朗 ，有 重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗 ，有 關(guān) 句的反復(fù)品 ，有拈 相關(guān)內(nèi)容的 ，甚至 可以有以文言原文 表述形式的表演 ，以不同的 方式來 教學(xué) 程的不同目 。2. 比 與辨析本文文言 樸拙， 多 字形 同但是在不同 言 境下表達(dá)的意 大不相同，尤其是與 今的意 往往相去甚 ，教學(xué)中通 具體 言 境

5、的把握來捕捉 些 的意 差 ，辨析 在古今 展 程中 生的 遷。3. 思考和感悟西人有云“ 史使人明智”（培根 ）；國人又 “以史 ，可以知得失”。 吳廣的斗爭是我國 史上第一次大 模的 民起 ，它在社會價 念上 的突破是極具 覆性的“王侯將相寧有種乎？”。 本文，可依據(jù) 史背景，思索 史 展的 律；可 合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事 言，琢磨史 特有第 3頁的史家手筆教學(xué) 程一、在追 中復(fù) 以俗 引出古今中外反抗 迫的例子， 入 吳廣起 一事，并借助學(xué)生印象 回 一 史事件的概貌， 深入學(xué) 做 二、在合作中疏通通 合作 、交流分享朗 疑 文言 句，辨析字形相同的文言 存在的多

6、種意 ， 深入 文做 一步鋪墊三、在 中 引 和鼓勵學(xué)生以 的眼光來 文，通 自由式的 捕捉文言 句后包含的信息和思想， 吳廣共 大 、鼓 士卒 兩段文字做重點(diǎn)朗 ，引 學(xué)生感受人物特點(diǎn)四、在 價中感悟引 學(xué)生就 人物個性、文章刻畫人物的技巧做 性的 價， 前一 段自由式的 予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引 向 外 【教學(xué) 】一、在追 中復(fù) ：有一句老 ， 不知道你 個年 的孩子熟不熟悉，第 4頁所 “哪里有 迫，哪里就有”。生：（ 答，有的笑）反抗。 ：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因?？梢愿?我 ？生：（ 疑后 于開口）平 得學(xué) 力太大了，想 泄一下 就 自己找理由的。 ：（微笑） 個理由也沒 啊

7、。 句 道出了一個自然 律， 力 大當(dāng)然會 生反作用力啊。不 ， 出 句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告 我它本來是 什么的 ？生：聽 史老 常 。 的是被 迫者 是會 起反抗的，而斗爭的原因不在 人，就在 治 的殘酷 迫。 ： 是一位政治家 史 展 律的高度 。大家能 出你熟悉的 史事 ？（生 例，略）點(diǎn) 由一句 史 律 散開來，幫助學(xué)生 累人文修養(yǎng)， 展 散思 。 ： 才大家提到了我國古代 吳廣反抗秦王朝的斗爭。我 一定 件 史史 或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我 介 。生： 吳廣被征 去修 城， 果他 在大 的 候因 下起了大雨，道路被阻斷， 了服役 到的期限，按照當(dāng) 秦朝的法律要被判

8、九族（，那 秦朝的法律第 5頁特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。 （師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。點(diǎn)評學(xué)生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下

9、了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。二、在合作中疏通師：請同學(xué)們自由朗讀課文， 把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。 （生自由朗讀）生：這個句子太長，我總讀不順“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。生：應(yīng)該讀成“今 / 誠以吾眾 / 詐自稱 / 公子扶蘇、 項(xiàng)燕”師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。第 6頁師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。生：又 / 間令吳廣 / 之次所旁 / 叢祠中。生：乃令

10、/ 符離人葛嬰 / 將兵 / 徇蘄以東。師：不錯，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀， 看有沒有發(fā)生分歧的地方。 在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜?，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會??！生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么

11、也講不通。生：你們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找第 7頁 篇 文里字形相同但意 不同的字，比 一下他 的意思有什么不同?？茨莻€ 找得多，比 得好。（生合作 找）（ 交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶 以數(shù) 故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”有小 將本文中多個“之”字的意 加以辨析） ：看來老 的一點(diǎn)不 ，“獨(dú)木 成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我 每個人的學(xué) 收

12、十分豐富， 學(xué) 效率特 的高。 “人人 獻(xiàn)一點(diǎn)、人人 有一片”的好方法可要 持和 。點(diǎn) 本文篇幅 ，文字 算淺易，文言 分散在文章中各個角落，比 和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué) 的方式來 施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué) 的示范，通 交流共享學(xué) 的成果，并 合作學(xué) 予鼓勵，使合作者不斷增 合作意 。三、在 中 ：通 才的朗 和辨析，相信同學(xué) 文的內(nèi)容有了一定把握，我 回 來看看 才那位同學(xué)的 述有沒有不 之 呢？生： 才他 到大 起 是爆 在 吳廣被征 去修 城的途中，其 不是，本文寫道：“二世元年七月， 左 戍 陽，九百人屯大 。”事件 生的背景是在被第 8頁征發(fā)到戍守漁陽的途中。師：是啊，這個細(xì)節(jié)

13、有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？生：我還了解到當(dāng)時的貧富之間的矛盾十分激烈？師：（饒有興趣）哦？生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。點(diǎn)評做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。師：不錯。就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是

14、在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（生閱讀）生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的第 9頁志向。他“少時”“與人傭耕”， 別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當(dāng)時已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)。師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

15、生：我覺得當(dāng)時秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號。這一招十分英明： 自己這幫人屬于平平之輩， 沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣?，老百姓一時候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。第 10 頁生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，

16、他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。生：你還漏了一句話“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團(tuán)結(jié)人。師：會團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。師：（首肯）吳廣是一個有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應(yīng)該是不分上下的??？生：他們商量好了的??！ （眾笑）師：這個說法恐怕值得推敲

17、。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文， 討論一下， 看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。 （生討論）生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時形勢、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。第 11 頁師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟

18、里的“狐鳴呼曰大楚興，陳勝王”就驚恐，還“指目陳勝”。生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達(dá)的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個人不去告密呢？師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應(yīng)

19、該也是希望它的滅亡的吧。生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了第 12 頁我。我看 吳廣 非常懂得兵法，他 在 起 使用了一招“破釜沉舟”。他 死了看管他 的將尉， 即使有人 想有什么退路都不可能了。 ：一定要 他 “非常懂得兵法”，恐怕 是 得有些 了， 是“善于 略” 得準(zhǔn)確些。不 “破釜沉舟”的 價很精彩，我 愿意加上一條“攻心 上”。大家看 死將尉之后他 群眾 的那一番 。我 一位同學(xué)模仿當(dāng) 的 子來表演朗 一遍，大家體會體會 些 是不是“句句攻心”。（指名學(xué)生表演朗 “召令徒屬曰敬受命。”）生：是。聽了 番 ，明白反正是死路一條，不如 起斗爭 有可能有條活路。生：不 可以有

20、活路， 不定 能有榮 富 大好生活的“王侯將相寧有種乎？” ：要么是死，要么是斗爭！在 個 面前， 都會不會放棄生的機(jī)會， 當(dāng)然會一鼓作氣， 同仇 ，拼死一搏。也就是 種一鼓作氣，同仇 ，拼死一搏的力量 如破竹地突破了大秦的血腥的 治。生：我 點(diǎn) 在學(xué)生探究 的 程中，教 不是 松了，而是更加 。面 學(xué)生自由 得到的各式的答案，學(xué)生 生的各 思考，教 要因 利 ，或點(diǎn)明、或提 、或 第 13 頁正、或激 、或推促、或 、而且不能制造學(xué)生心理 力，只有教 真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有 的狀 。四、在 價中感悟 ：同學(xué) ，當(dāng) 開 的眼睛 ，文章就 大家展開精彩的面目。 么多的 幫助我 把 吳廣起 一 史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了史 的 味。 個人物 你什么啟 和感受？史 在刻畫 個人物的寫法上有什么可取之 ？你能就 兩個 中任意一個 表一下自己的看法 ？想一想，后面 個 可以 一下。把自己的意 拿出來和大家分享。 （生思索，或 ）生： 是一個富有政治眼光的人物，他能 判斷和分析形 ，制定行 方 ，并大膽地付 踐， 種敢想敢干的精神令我欣 。生： 少有壯志，不甘平庸，后來 于成就大