優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建生命課堂構(gòu)建有生命的課堂

1、優(yōu)化教學(xué)方法 , 構(gòu)建生命課堂構(gòu)建有生命的課堂摘要：教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，努力挖掘 生活內(nèi)涵， 拓展學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗， 讓語文課堂煥發(fā)出更鮮活的生 命活力。本文結(jié)合小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐，從情境式、放導(dǎo)式、合 作式和探究式教學(xué)等方面探討了優(yōu)化教學(xué)方法， 構(gòu)建生命課堂的問題關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命課堂；優(yōu)化方法：G623.2 ：A ： 1671-0568（xx）25-0144-02現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，兒童是課程的主體。教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生主 體地位，把學(xué)生思維能力、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的核心主 線。學(xué)生是活生生的生命體，語文課堂應(yīng)是開放創(chuàng)新、充滿生命力、 充滿趣味、問題探索

2、、互動生成、魅力無窮的課堂，這樣的課堂能使 學(xué)生不斷生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生更多的思維碰撞。因此，小學(xué)語文 教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，努力挖掘生活內(nèi)涵，拓 展學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，讓語文課堂煥發(fā)出更鮮活的生命力。一、情境式教學(xué)：深入淺出激情趣良好的情境創(chuàng)設(shè)是一種催人奮進(jìn)的教育環(huán)境，使學(xué)生受到感化 和熏陶。生動活潑、積極主動的課堂心理氣氛，能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)活動， 更好地 接受新知識。情境創(chuàng)設(shè)資源豐富多彩，有揭題激趣、問題激趣、音樂 激趣、故事激趣、質(zhì)疑激趣、角色激趣、多媒體激趣在教學(xué)中， 我們可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料、學(xué)生個性特征

3、，巧妙地進(jìn)行 情境創(chuàng)設(shè)。例如，一位教師教小蝌蚪找媽媽采用角色激趣引學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)時教師提問：“你 認(rèn)為烏龜和鯉魚說的對呢？” 學(xué)生認(rèn)為它們說得都不全對。因為它們 都沒有把青蛙媽媽的外貌說具體，說清楚，讓小蝌蚪找錯了媽媽。教 師立即扮小蝌蚪狀，“游”到一位學(xué)生面前。“烏龜媽媽，你能告訴 我，我的媽媽在哪里嗎？”學(xué)生模仿烏龜媽媽的語氣完整介紹：“你的媽媽呀，披著綠衣裳，露著白肚皮，鼓著一對大眼睛，長著四條腿， 一個寬嘴巴，吃起蟲來頂呱呱?！苯又處熡肿屍渌麑W(xué)生扮演小蝌蚪、 龍蝦哥哥、螃蟹伯伯，模仿課文對話進(jìn)行表演。課堂教學(xué)完全打破了 教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動的界

4、限，課堂就如生活的舞臺，師生彼此在 角色轉(zhuǎn)換中加深對課文的理解，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化、語言運(yùn)用的練習(xí)，促 使語言與思維的同步發(fā)展?？梢姡處煈?yīng)該努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)中 的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗、感悟，讓學(xué)生 更好地理解文本內(nèi)容，更好地與文中人物進(jìn)行心靈的對話， 努力讓學(xué) 生學(xué)得主動、扎實，掌握各種語文能力。二、放導(dǎo)式教學(xué)：扶放得宜立主體“放”就是解放學(xué)生思想、突出教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材?！皩?dǎo)” 就是教師走進(jìn)學(xué)生，充當(dāng)引導(dǎo)者、參與者，創(chuàng)造情境和條件，讓學(xué)生 的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。如在豐碑一文的教學(xué)中，學(xué)生提出 問題：“為什么當(dāng)將軍知道凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時， 會愣住了， 而

5、且久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，還向軍需處長敬了一個禮？” 教師知道理解這個問題與弄懂文章表達(dá)的思想感情關(guān)系密切，卻故意不作答復(fù)，而是緊抓不放，要求學(xué)生分組認(rèn)真討論，并巧妙地把大問 題分解成小問題，引導(dǎo)同學(xué)們想一想，軍需處長的職責(zé)是什么？軍需 處長凍死的神態(tài)、穿著怎樣？軍需處長為什么會凍死？軍需處長的死 說明了什么？學(xué)生通過討論分析， 在弄清楚小問題的基礎(chǔ)上，再來理 解大問題，進(jìn)而弄懂文章表達(dá)的思想感情就不難了。三、合作式教學(xué)：分工協(xié)作共探究新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教 師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，和學(xué) 生一起交流討論，傾聽每一位學(xué)生的心

6、聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個 榜樣作用。教師在參與合作學(xué)習(xí)時，要注意保護(hù)兒童的積極性，呵護(hù) 學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己 的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員， 使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)， 認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。如在教學(xué)記金華雙龍洞時，課堂上有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的 特點(diǎn)。一個男生站起來說：“孔隙的特點(diǎn)是?。?”可正當(dāng)筆者轉(zhuǎn)身準(zhǔn) 備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了： “老師，我 有不同意見。”“請說！” 一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn) 是很大！”真

7、是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然。筆者既沒有 肯定也沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班同學(xué)，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來真值得我們 大家深究一下?！苯又埻瑢W(xué)們再仔細(xì)讀課文，然后小組討論，相 互交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小？依據(jù)是什么？同學(xué)們 的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：生甲：我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是小，因為它只能容得下一只小船進(jìn)出。而且這只小船只容兩人并排仰臥，再沒法容第三個人。生乙：我反對。我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。因為孔隙在字 典里的解釋是“窟窿眼”、“小裂縫”，而這里的孔隙卻能容得下一 只小船進(jìn)出。生丙：我也認(rèn)

8、為很大。課文中寫道：雖說是孔隙，可也容得下 一只小船進(jìn)出?！半m說”就能明顯地看出孔隙是很大的。生?。豪蠋?，我覺得應(yīng)該是很小才正確。課文第四自然段告訴 我們外洞容納 1800 人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出， 孔隙和外洞相比實在是太小太小了?！罢f得真棒！”筆者不由伸出了大拇指，“由此可見，大與小 是”學(xué)生脫口而出“是相比較的！”這小小的插曲使課堂充滿和 諧與活力。四、探究式教學(xué)：有效指導(dǎo)促創(chuàng)造學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獨(dú)立探究式教學(xué) 是思考、研究，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問 題，從而逐漸獲得閱讀能力和探究知識的方法和途徑的教學(xué)模式。 如 在狐貍和烏鴉教

9、學(xué)時，組織學(xué)生分四步進(jìn)行朗讀活動。第一，獨(dú) 立借助拼音把課文的每個字讀準(zhǔn)，句子讀通；第二步，邊讀邊感悟， 應(yīng)該用怎樣的語言讀狐貍的話。 第三步分小組交流、 輪流讀狐貍的話， 談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀。 第四步匯報朗讀， 要求每一個匯報的同學(xué)談 采用這種語氣、語調(diào)的理由，其他同學(xué)注意評議?？梢?，在教師的指 導(dǎo)下，學(xué)生充分地與文本、 與教師、與同學(xué)對話，運(yùn)用已掌握的語言、 思想、知識、經(jīng)驗、方法對文本進(jìn)行意義構(gòu)建，并在構(gòu)建過程中獲得 新的語言、思想、知識、經(jīng)驗、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在 有獨(dú)自的看法就行，通常有復(fù)述課文、角色表演、圖文結(jié)合等形式。教無定法，因文本、場合等不同而綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，動 態(tài)生成正如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)當(dāng)不斷地探尋并優(yōu)化教法，不斷 創(chuàng)造教學(xué)資源和條件，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)