信息技術(shù)環(huán)境下作文有效教學(xué)模式的研究結(jié)題報告

1、信息技術(shù)環(huán)境下作文有效教學(xué)模式的研究 課題研究報告 南樂縣第一實驗小學(xué)課題組 王占嶺尊敬的各位專家、評委大家好！今天我們科研團隊帶來的課題名稱是信息技術(shù)環(huán)境下作文有效教學(xué)模式的研究。首先我來談一下我們選擇這個課題的背景和原因。（一）選題的背景： 1、寫作興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展。多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)，為了考試而逼著自己去寫一些文章，學(xué)生們對寫作根本毫無興趣可言。 2、閱讀面狹窄，積累不足。由于課時的限制，老師很少在課堂上花費時間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間又少，自然而然地形成知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必

2、要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。 3、忽視學(xué)生的主體地位。在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，教師起指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生作文能力的提高。 4、重批改，輕講評。作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，小學(xué)語文教師對作文后的講評不夠重視，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評價仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。（二）課題研究的理論依據(jù) 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)致力于

3、學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。 2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率” 3、作文教學(xué)的理論由寫作主體論轉(zhuǎn)向?qū)懽魑幕?，馬正平指出，寫作文化不是寫作內(nèi)容（文章信息）的文化，而是特定社會、地域、群體關(guān)于文章寫作的時空情緒、價值取向、行為規(guī)范、文章圖樣。寫作文化是一個歷史

4、的范疇，核心是寫作的時代精神。4、基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保ㄈ┭芯康囊饬x 1、提高作文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 整合的直接評價目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)同樣的東西，在時間上要快，在 理解上要深，在應(yīng)用上要強，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)整合的最基本的評價目標(biāo)。 2、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的作文

5、學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)整合的直接目標(biāo)，信息時代的學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方式有以下特點： a、會利用信息技術(shù)教育資源學(xué)習(xí)寫作。b、會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)寫作。c、會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)寫作。d、會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)寫作。 3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。 信息素養(yǎng)是指能清楚地認(rèn)識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力，包含三個基本點： a、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能。b、對信息內(nèi)容的理解與批判能力。c、運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生

6、具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 教育信息化使學(xué)習(xí)突破時空限制，要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，必須要使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，在現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力作為長遠目標(biāo)。（四）課題的界定 “教育信息技術(shù)”是指應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原理和方法，有效地使用信息資源的技術(shù)體系。 “作文教學(xué)模式”是指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。 “信息技術(shù)環(huán)境下作文有效教學(xué)模式”是指現(xiàn)代教育技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、人力資源和作文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，完成作文教學(xué)任

7、務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 （五）研究目標(biāo) 1、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索進行信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的理論與途徑。2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索小學(xué)作文教學(xué)方法 。3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探尋更廣闊的作文教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、時代意識、終身學(xué)習(xí)的意識。4、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，“小學(xué)作文教學(xué)”的現(xiàn)實途徑和教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，精心研究教學(xué)媒體的設(shè)計、選擇、組合與運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。（六）研究內(nèi)容 1、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，作文教學(xué)如何落實“新課標(biāo)”的研究。2、基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，

8、教師角色再定位的研究。改變教師的課堂設(shè)計思維方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的信息技術(shù)技能力和信息技術(shù)的教育、教學(xué)、教研水平。3、基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作心理的探索。運用信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力的研究。 4、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合，建立高度交互的作文教學(xué)模式的研究。 5、有關(guān)作文網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選、導(dǎo)航、管理、評估的研究。 6、小學(xué)作文素材網(wǎng)絡(luò)化的研究。（七）研究對象 小學(xué)中、高年級學(xué)生；實驗班級：四年級1、2班，五年級2、5班，六年級1、2班對比班級：四年級3、4班，五年級1、3班，六年級3、4班 （八）研究方法： 本課題采用案例研究法、行動

9、研究法和文獻法。1、案例研究法以真實教學(xué)案例的采集、剖析為主要內(nèi)容，發(fā)動教師參與，經(jīng)過反思、篩選、提煉出不同課型實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)效率的基本程序，形成穩(wěn)定的、具有理論支撐的教學(xué)結(jié)構(gòu)。2、行動研究法引導(dǎo)教師在教育活動和教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行不斷地探索、改進和解決教育實際問題。在行動研究中，行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。3、文獻法多渠道收集、整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，并在教學(xué)實踐中理解、驗證、應(yīng)用。（九）、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.3至2011.8） 1、學(xué)習(xí)主課題相關(guān)知識 2、收集和整理與課題相關(guān)的資料

10、3、確立研究方向和擬解決或突破的問題 4、制度實施方案，分配工作任務(wù)，制度相應(yīng)的制度第二階段：實施階段（2011.8至2012.9） 1、根據(jù)課題方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在理論指導(dǎo)下實踐 2、及時交流、匯報信息，加強調(diào)控，不斷完善操作過程 3、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗第三階段：總結(jié)階段（2012.10至2012.12）二、課題研究實施情況（一）課題培訓(xùn)課題研究的關(guān)鍵是教師，實驗教師的選擇、培訓(xùn)是開展實驗研究的關(guān)鍵，我們在課題研究開題時就進行了系統(tǒng)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，讓全體課題組成員對研究內(nèi)容以及如何研究有了一定的了解，使每個成員能獨立自主的開展研究。同時對課題組成員進行了合理的分工，明確了任務(wù)，保

11、證研究工作能有條不紊地開展。（二）分析論證課題申報后就納入學(xué)校教科研計劃中，定期接受學(xué)校的檢查、評估和指導(dǎo)，受學(xué)校直接管理。課題研究方案確定后，制定了課題研究制度，如：每學(xué)期要制定具體的短期研究計劃，使研究更有針對性；定期召開課題研究會議（一般每月一次），交流研究現(xiàn)狀、研究成果及研究困惑與困難，及時調(diào)整研究方向或內(nèi)容；建立了理論學(xué)習(xí)制度，采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，及時寫下學(xué)習(xí)心得及教學(xué)反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文兩篇；每次專題活動或研究課有記錄等等。與課題組老師簽定了研究協(xié)議，增強研究的責(zé)任心。（三）研究驗證我們這一課題的研究目的是讓學(xué)生喜歡作文，樂寫

12、作文，同時也促使教師的教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到改變，教育教學(xué)水平逐步提高。要達到這個目的，就要從教師入手，從學(xué)習(xí)入手，“厚積而薄發(fā)”。每學(xué)期始，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計劃，探討在課題實踐中出現(xiàn)的問題等等。課題組先后組織大家學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文研究小學(xué)語文教師等雜志上的相關(guān)專題，鼓勵大家撰寫學(xué)習(xí)心得與反思，圍繞一個主題進行課題沙龍活動，這一個個舉措逐漸轉(zhuǎn)變了課題組成員的習(xí)作教學(xué)觀念，提高了課題組成員的理論水平，也使課題研究具備了一定的理論基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)有效提高了課題組成員的科研意識和科研能力，為開展課題研究提供了堅實的保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文的序列訓(xùn)練貫穿于各年級、

13、各學(xué)期的部分訓(xùn)練之中，最后組成了整體。從程序上說，這些訓(xùn)練包括講話、看圖說話、寫話，觀察事物說話、寫話，寫幾句話、一段話，看圖作文；從語言形成規(guī)律上說，包括語言的輸入、語言的內(nèi)化、語言的輸出。從一篇文章寫作來說，包括積累、仿寫、技巧提升；各個過程的具體組成部分有機聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成為終極目標(biāo)服務(wù)的整體。經(jīng)過研究，按訓(xùn)練內(nèi)容，我們將小學(xué)中高年級作文重點訓(xùn)練項目分成三大類，即積累奠基、仿寫導(dǎo)航、技巧提升。然后根據(jù)各年級同一類不同要求的重點訓(xùn)練項目，縱向編排序列。此訓(xùn)練循序漸進，螺旋提升。三年級課內(nèi)重點積累好詞、好句，課外通過兒童詩、韻文的鑒賞，增強學(xué)生語感；仿寫上主要通過抄寫、聽寫句子，初步

14、感受表達方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練狀物描寫和人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的觀察能力和抓住特點描寫人物特征的能力。四年級課內(nèi)重點積累好句、好段，增強學(xué)生語言體驗，激發(fā)語言想象；仿寫上主要通過抄寫、聽寫好段，初步感受段的表達方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練寫事，引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事的方法和技巧。五年級課內(nèi)重點積累格言、名段，課外通過古詞、現(xiàn)代詩的鑒賞，增強學(xué)生對語言的審美意識，激發(fā)語言想象；仿寫上主要通過擴寫、縮寫，掌握基本表達方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫和感情抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握把文章寫生動具體的技巧。六年級課內(nèi)重點積累文段、名篇，并在課外通過古文、散文的鑒賞，進一步增強學(xué)生對語言的審美意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)

15、作欲望；仿寫上主要通過仿寫、改寫課文，學(xué)會有創(chuàng)意的表達方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握文章的寫法。針對以上的訓(xùn)練目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，課題組在教學(xué)實踐中采用了縱向式三步作文訓(xùn)練法?，F(xiàn)總結(jié)如下：1、積累語言，為習(xí)作奠基 （1）課內(nèi)積累：主要采用背誦的方法。內(nèi)容包括：好詞、好句、好段，古詩詞、名段名篇等內(nèi)容，通過摘抄、背誦的方法來積累。引導(dǎo)學(xué)生歸類積累，把自己積累的詞語以及精彩的句子和段落背誦下來，形成獨特的記憶鏈。（2）課外積累：以鑒賞為目的。就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評、體味，揣摩表達的方法技巧，汲取藝術(shù)營養(yǎng)。鑒賞實現(xiàn)了由內(nèi)容到形式的過渡，是積累的

16、更高層次。鑒賞內(nèi)容：韻文，兒童詩、現(xiàn)代詩歌、古詩詞曲、晨讀對韻等等一些最經(jīng)典的詩性文本，我們希望用詩心去激蕩童心。同時，也精選了孟子、老子、古代寓言、古代散文中易于記誦的章節(jié)，用經(jīng)典去叩啟天賦之門。并鼓勵學(xué)生自己通過上網(wǎng)等方式搜集不同內(nèi)容來豐富鑒賞。2、仿寫語言，為習(xí)作導(dǎo)航積累是一種內(nèi)外交互的雙向運動，它不能只是機械地吸收，只有不斷地把積累的東西應(yīng)用于實踐中，才能使“積累”處于一種激活狀態(tài)，得到不斷的提升并獲得勃勃生機。因此，在“為積累而實踐”中可以采用仿寫，就是模仿別人的語言來寫。模仿優(yōu)秀的美文，典型的范文。美文范文都是經(jīng)得起時間的考驗的，這些文章在選材立意，語言表達，行文結(jié)構(gòu)上都是值得我們

17、初寫者學(xué)生們在寫作上借鑒的。仿寫就是借鑒優(yōu)秀文章中在用詞、表達，修辭、立意、結(jié)構(gòu)等方面特點在自己寫文章時加以模仿借鑒。仿寫其實是符合人認(rèn)識事物，理解事物的邏輯順序的。仿寫不是機械地仿抄，而是有機地揣摩運用。在指導(dǎo)仿寫中,應(yīng)要求學(xué)生不要機械地借鑒模仿范文，而是從范文的思想內(nèi)容,文章的體裁，表現(xiàn)手法等方面受到啟示，加以引申，模擬，構(gòu)思自己作文。實踐表明：在作文教學(xué)中運用仿寫訓(xùn)練法有利于調(diào)動學(xué)生積極性，使他們變被動為主動；有利于加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中寫，寫中讀，以讀代寫，以寫促讀；同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,掌握寫作的基本規(guī)律。作文仿寫訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)課外兩條線進行”。即課內(nèi)訓(xùn)練作

18、文與課外生活作文。我們的操作方法：（1）課內(nèi)仿寫：發(fā)展為利用語文教材，向課文學(xué)習(xí)語言，挖掘教材中的寫作因素；組詞、造句形式與方法；構(gòu)段、謀篇的類型特點，指導(dǎo)學(xué)生每課練說，練寫一個句式或說寫一段話。例如：仿寫句子的方法。在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生積累運用修辭手法的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句。也可引導(dǎo)學(xué)生積累抓住重點詞語把句子寫準(zhǔn)確、寫具體、寫生動的方法。如學(xué)習(xí)燕子一文時，引導(dǎo)學(xué)生體會積累作者在描寫燕子飛行特點，妙用“唧的一聲”、“沾”字把燕子飛行時的輕巧、活潑的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致的寫法。 仿寫段的方法。如教海底世界第三、四自然段、驚弓之鳥最后一段、千里躍進大別山的第八自然段、愛迪生第四

19、自然段、飛機遇險的時候第二自然段時，及時引導(dǎo)學(xué)生分別理解并積累總分關(guān)系、因果關(guān)系、承接關(guān)系、概括與具體關(guān)系、綜合關(guān)系等一些構(gòu)成段落的規(guī)律和方法。 仿寫篇的方法。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按不同體裁積累寫篇的方法。如學(xué)習(xí)桂林山水一課，讓學(xué)生領(lǐng)會課文，從而積累“總分總”的寫法；學(xué)習(xí)燈光一課時，體會并積累“倒敘法”；學(xué)習(xí)一夜的工作時，體會并積累“對比”的寫法；學(xué)習(xí)十六年前的回憶時，體會并積累“前后照應(yīng)”的寫法；學(xué)習(xí)鳥的天堂一文時，積累“描寫事物的動態(tài)和靜態(tài)”的寫法如此通過在閱讀中對寫法的積累，使學(xué)生不斷地從作者思路中得到啟發(fā)，從而積累運用語言、文字、表情達意，布局謀篇的方法，便于解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”

20、的問題。（2）課外仿寫：把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習(xí)作。如中年級學(xué)生：每逢節(jié)日、家里人過生日，自制賀卡送別人；練習(xí)寫觀察日記、成長日記；辦手抄報；把對身邊人的思想、行為的看法寫下來；設(shè)計提示語、廣告牌；給遠方的熟識的或不熟識的人寫信。高年級寫表揚稿、建議書；寫讀書筆記；為了某件事寫啟示、寫公告；就自己感興趣的話題，讀書、搜集資料，再寫成文章或簡單的研究報告。總之，生活有多么廣闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。我們也要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時，提高讀寫能力。隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，仿寫的質(zhì)量也相應(yīng)得以提高。實驗過程中，我們根據(jù)單元重點訓(xùn)練項

21、目有目的、有計劃地讓學(xué)生從學(xué)文中獲取觀察的方法和寫文的方法。學(xué)生年齡的增長，仿寫中的“效仿”成份會逐漸減少，而“創(chuàng)造”成份漸趨增多。這樣就為學(xué)生的作文掃清了心理、觀察等障礙，也從學(xué)文到仿寫的反復(fù)訓(xùn)練中積累了大量的寫作模式，為今后的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。3、技巧訓(xùn)練，提升習(xí)作能力作文講究技巧。技巧是開啟思維之門、智慧之門的鑰匙。在實驗過程中，我們經(jīng)過反復(fù)的實踐研究，以“人、事、物、景”為訓(xùn)練主體，把小學(xué)生常見的幾類作文的技巧編成二十四字口訣：寫人作文：抓住特點，寫活人物；具體事例，彰顯品質(zhì)；多種描寫，綜合運用。寫事作文：抓好要素，突出重點；環(huán)境描寫，烘托氣氛；點面結(jié)合，具體生動。 狀物作文：有序

22、觀察，大膽表達；特點用途，介紹清楚；虛實結(jié)合，合理想象。寫景作文：方位地點，次序井然；詳略得當(dāng)，主次分明；動靜結(jié)合，融入感情。以寫人作文為例，寫活人物，就是要寫出每個人的個性特點，就是指這個人身上特別突出的地方，就是這個人和其他人不同的地方。這一階段的實驗工作，使我們認(rèn)識到：作文能力的提高，是一項多方位的綜合性工程，要提高學(xué)生的作文能力，必須建立起一套完整的訓(xùn)練體系。這樣就將學(xué)生作文能力訓(xùn)練從單一的、零散的、無序的訓(xùn)練，進展到有序的、科學(xué)的、完整的訓(xùn)練；將作文能力訓(xùn)練步入一個新的層次，使學(xué)生的作文從入學(xué)之初就有章有據(jù)地進行，從解決說話時要言之有物入手，逐漸做到言之有序，言之有理，最后形成作文能

23、力。4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改方式的研究網(wǎng)絡(luò)作文中，評價是開放的、動態(tài)的和多元的。學(xué)生可以互相欣賞作文，相互點評，可以一人作文多人點評，可以跨班級甚至跨年級進行。同時，將作文教學(xué)活動置于學(xué)校、家長、社會的廣泛的監(jiān)督之下，使網(wǎng)絡(luò)作文更能做到班級、學(xué)校、家長、社區(qū)的共同評價。（1）設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的天地。我們充分利用“小貝殼”作文網(wǎng)站的優(yōu)勢，讓實驗班的學(xué)生隨時隨地將自己的作文發(fā)送到論壇上，成為論壇“作品”，呈現(xiàn)在自己和他人的面前，通過交流欣賞相互評價，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識。（2）通過讓學(xué)生隨意發(fā)帖子的形式，鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的文章發(fā)評價帖，相互品評、修改，相互取長補短，達到共同提高。

24、同時教師也通過發(fā)帖子的形式進行網(wǎng)上作文批改，并鼓勵學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)對自己作文的評價和建議發(fā)回應(yīng)帖，提高學(xué)生參與的質(zhì)量。（3）引導(dǎo)學(xué)生充分利用電子文本修改起來方便快捷的特點，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，對文章進行整體的修改和調(diào)整，學(xué)生只需在已有的文稿上直接進行文字編輯，既快捷又方便，版面還十分美觀。（4）建立博客圈，實現(xiàn)多元評價。學(xué)生在網(wǎng)站上建立博客，老師建立班級博客，成立博客圈。這樣，每個學(xué)生既擁有自己的作文空間，又可以相互聯(lián)系，相互品評、修改，得到共同提高。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生、教師、家長共同參與了評價，全面、客觀地肯定了學(xué)生在作文方面取得的進步。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自我評價意識和能力。5、

25、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)有效性的研究在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，使得學(xué)生對生活觀察不細(xì)，感受不深，作文內(nèi)容空洞、陳舊，教師雖使盡渾身解數(shù)，但收效甚微。久而久之，學(xué)生對作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。傳統(tǒng)作文的種種弊端，已經(jīng)阻礙了社會與學(xué)生個體發(fā)展的步伐。作文教學(xué)需要重新定位。而隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，一個以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨，它必將為傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式注入新的內(nèi)涵。三、 課題研究取得的收獲1、激發(fā)了學(xué)生習(xí)作熱情，學(xué)生習(xí)作能力得到明顯提高。在課題思想的指導(dǎo)下，我們廣開渠道，如開設(shè)作文園地、優(yōu)秀作文展版等，幫助學(xué)生展示優(yōu)秀作文，激發(fā)了他們的寫

26、作欲望。同時，鼓勵學(xué)生參加征文比賽，學(xué)生王嘉希在濮陽市第三屆“語文報”杯中學(xué)生新概念快速作文一等獎，學(xué)生李盼盼獲二等獎；李盼盼獲縣級二等獎。學(xué)生在小學(xué)生作文、濮陽日報等報刊發(fā)表作文86篇。2、提升了教師的教科研水平，加速了教師的專業(yè)成長。經(jīng)過近兩年的研究，參與研究的教師教科研水平有了一定的提高，逐漸成長為學(xué)校骨干教師。研究期間，實驗教師撰寫的論文獲得國家、省市級獎22篇，執(zhí)教的省市級優(yōu)質(zhì)課、觀摩課8節(jié)。具體匯總?cè)缦拢盒彰晒麖垬鋭姿⒆永瞰@河南省教育廳基礎(chǔ)教育組教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用優(yōu)秀課例一等獎；七顆鉆石獲市教學(xué)設(shè)計項目一等獎；乞巧教學(xué)反思系列榮獲市“教學(xué)博客”一等獎。桂花雨獲市教育信息中心優(yōu)質(zhì)課

27、。王曉艷橋獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎；慈母情深被評為市教育信息中心優(yōu)質(zhì)觀摩課；教育無小事，處處皆學(xué)問獲市“教學(xué)博客”二等獎；陳改華淺水洼里的小雨獲被評為市教育信息中心優(yōu)質(zhì)觀摩課；開展四小研究，促進校本教研在南樂教研2011年11期發(fā)表。給孩子一個開放的空間在南樂縣教研與探索-我們，在路上發(fā)表。劉亞平理想的風(fēng)箏獲縣電教優(yōu)質(zhì)課一等獎；淺談利用電教手段進行愉快教學(xué)獲市電教論文三等獎；丑小鴨獲縣電教優(yōu)質(zhì)課一等獎；我的母親獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；理想的風(fēng)箏被市教育信息中心評為優(yōu)質(zhì)觀摩課；當(dāng)“鞋”合腳時，“鞋”就會被忘記獲市級論文一等獎；關(guān)注學(xué)生的閃光點獲市“教學(xué)博客”二等獎；輔導(dǎo)學(xué)生魏永康在縣舉辦的中小學(xué)師生讀書展示評比活動中獲一等獎；輔導(dǎo)學(xué)生王嘉希在濮陽市第三屆“語文報”杯中學(xué)生新概念快速作文縣級一等獎，學(xué)生李盼盼獲二等獎；做一個幸福的擺渡人獲省級論文一等獎，另外在濮陽日報發(fā)表文章200多篇。3、依據(jù)建構(gòu)主義，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境序列作文課堂教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲存的大容量，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增加，教學(xué)資源將得到充分、高效的利用。經(jīng)過實踐，我們確立了網(wǎng)