用故事教育學(xué)生

1、用故事教育學(xué)生:好教師必須會(huì)講故事新書(shū)用故事說(shuō)話教師必備的教育素養(yǎng)序言(1) 故事是生命里的一盞燈最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師。 現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)只有 十八九歲，是一個(gè)溫柔美麗的人。她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎, 教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué), 她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)??！這是魏巍老師在他的我的老師中記敘的故事，情真意切、生動(dòng)形象，惟 妙惟肖滴給我們勾畫(huà)了一位寬容博愛(ài)、機(jī)智幽默的女教師形象。開(kāi)學(xué)頭一天，我們排隊(duì)進(jìn)入教室。田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課， 叫 三年級(jí)學(xué)兄

2、把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。 描紅紙上是一首小詩(shī)：一去二三里，煙村 四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。田老師給一年級(jí)上課了。他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編 出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我還記得，故事的大意是這樣的：一個(gè)小孩子， 牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過(guò)一個(gè)小村子，只有四五 戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就 走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開(kāi)得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“八枝，九枝，十枝?！彼娇丛较矚g，想折下一枝來(lái)。媽媽攔住了他，說(shuō)： 你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?lái)，這兒的花越開(kāi)越多，數(shù)

3、也數(shù)不過(guò)來(lái)了，變成了一座大花園。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆， 直 到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在 田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。這是劉紹棠老師在他的師恩難忘中記敘的故事，繪聲繪色、細(xì)膩真實(shí), 使一位機(jī)智幽默、可親可敬的鄉(xiāng)村教師活靈活現(xiàn)地站在了我們面前。我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期 要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。 原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多

4、脫漏的地方， 連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、 血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?？上夷菚r(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的 研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō) 道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。 一 然，這樣一移，的確比較的好 看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改 好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！边@是魯迅先生在他的藤野先生中記敘的故事，刻畫(huà)細(xì)致、語(yǔ)言淳樸，讓 我們似乎看到了在求學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)關(guān)懷、呵護(hù)、幫助和培育過(guò)我們的那些老師。就是師生之間、同學(xué)之間一起創(chuàng)造一起經(jīng)歷的那

5、些場(chǎng)景、那些情感、那些體 特別是那些場(chǎng)景、情感、體驗(yàn)交織融合在一起的故事。拙劣的教師總是各有各的不同，真正優(yōu)秀的教師卻大致相似。每一個(gè)讓學(xué)生 喜歡的教師，每一個(gè)使學(xué)生懷念的老師，都是 有故事”勺教師。若干年之后，我 們?nèi)魏稳嗽倩貞洰?dāng)初的學(xué)習(xí)生活。老師講得公式、定理、概念往往都忘記了， 背誦的課文、做過(guò)的問(wèn)題、考過(guò)的測(cè)試往往都模糊了。唯一銘刻在記憶深處 的， 驗(yàn)，(2) 故事是教育智慧的火生,有個(gè)叫張?zhí)斓耐瑢W(xué)是個(gè)違紀(jì)大王，以前的老師都讓他煩透了。面對(duì)這樣的學(xué) 該怎么教化呢？這天班會(huì)課，我給大家布置了一道家庭作業(yè)一優(yōu)點(diǎn)”第二天，本子交上 來(lái)后，一查，沒(méi)有張?zhí)斓?。我把張?zhí)煺?qǐng)到辦公室，問(wèn)：張?zhí)彀?，你?/p>

6、么沒(méi)交本子呢？ ”張?zhí)鞗](méi)有吱聲。怎 么，忘記找優(yōu)點(diǎn)了 ？”張?zhí)鞊狭藫项^說(shuō)：老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！痹趺礇](méi)有優(yōu)點(diǎn)？我 已經(jīng)看出你有好幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。 ”我笑著對(duì)他說(shuō)。老師，我真沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，全是缺 點(diǎn)?！蔽颐嗣?zhí)斓念^，說(shuō)： 那這樣吧，你回去再找找，明天來(lái)告訴我?！崩蠋?，我找到了，可只”我高興地說(shuō)，你不只是 回去認(rèn)真找了，這不也是優(yōu)點(diǎn)么 ？還有，你非常 還有 ”魏老師連著幫張?zhí)煺伊撕脦讉€(gè)優(yōu)點(diǎn)。老師一一”張?zhí)旒t著臉說(shuō),我沒(méi)有你說(shuō)的那么多優(yōu)點(diǎn)。”次日，張?zhí)烊缂s來(lái)到我辦公室。他不好意思地說(shuō): 有一個(gè)一一我心眼好?！毙难酆?，這是很大的優(yōu)點(diǎn)啊! 心眼好。你能遵照老師的吩咐， 誠(chéng)實(shí)，有一說(shuō)一，這也是優(yōu)點(diǎn)。7張?zhí)彀?，?/p>

7、只有七八個(gè)優(yōu)點(diǎn)，不像有些同學(xué)有幾聽(tīng)到這里，我話鋒一轉(zhuǎn)：十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他們隨便丟掉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，可你丟不起??！優(yōu)點(diǎn)越少就越要珍惜, 你說(shuō)是不是？ ”張?zhí)於碌攸c(diǎn)點(diǎn)頭。自此以后，張?zhí)炀拖駬Q了個(gè)人似的。漸漸地，他的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī) 也一點(diǎn)點(diǎn)提高了。期末考試，張?zhí)扉T門功課都及格了。我教的語(yǔ)文，他竟然考了 80多分。古人云：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。魏老師可謂深諳其中真諦。 對(duì)張?zhí)爝@樣 的后進(jìn)生，魏老師沒(méi)有排斥，更沒(méi)有放棄，而是用 放大鏡”幫助他們尋找自身的 閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大這些閃光點(diǎn)。讀了這個(gè)故事，我們無(wú)不被魏老師機(jī)智、寬容 的胸懷所嘆服和感動(dòng)，給我們對(duì)后進(jìn)生的教育以很多借鑒和指導(dǎo)。校園的花房里開(kāi)

8、出了一朵很大的玫瑰花，全校的同學(xué)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣大玫瑰 花，就都趕來(lái)看，紛紛稱贊不已。有一天早晨，我正在花園里散步，看到幼兒園的一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把那朵玫 瑰花摘下來(lái)，拿在手里，往外走。我很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？ ”、女孩很認(rèn)真地回答： 我奶奶病了，病得很 重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看， 看完就送回來(lái)?！甭?tīng)了孩子天真的回答，我的心被震憾了。我牽著小女孩，來(lái)到花房里，又摘 了兩朵大玫瑰花，對(duì)小女孩說(shuō)：這兩朵玫瑰花一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)有愛(ài)心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，她養(yǎng)育了一個(gè)你這樣

9、好的孩子。”看了這個(gè)故事，我們?cè)隗@嘆蘇霍姆林斯基高超的教育藝術(shù)的同時(shí)，怎能不引起我們的反思：如果這個(gè) 犯了錯(cuò)誤”的小女孩遇到我，我會(huì)怎么處理？我們的心 中還有沒(méi)有人性美與人情美、同情心與憐憫心？我們心中的玫瑰花有沒(méi)有凋謝？ 而在這種省思和叩問(wèn)中，我們的專業(yè)能力和教育智慧不知不覺(jué)地提高。這些經(jīng)典的教育故事，是教育先哲和大師們教育智慧的濃縮。猶如一把火， 可以點(diǎn)亮我們心中的許多困惑。我們往往很難記住和消化他們的教育理念， 但是， 這些故事卻給我們打開(kāi)了走近古今中外優(yōu)秀教師的另一扇門，使一個(gè)個(gè)慈悲、博愛(ài)、高貴的靈魂變得真實(shí)而親切。(3) 故事可以打開(kāi)心靈的鎖教師在教育過(guò)程中是否想過(guò)這樣的問(wèn)題： 學(xué)生

10、犯了錯(cuò)誤，用什么樣的方式處 理最有效？粗暴的訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的職責(zé)、惡狠狠的話語(yǔ)？我曾多次看見(jiàn)學(xué)生當(dāng) 著教師的面摔門拂袖而去的一幕。滿口道理的談話、說(shuō)三道四的側(cè)擊、嘮嘮叨叨 的說(shuō)教？這世界上苦口婆心的母親太多了， 而真正聽(tīng)話的兒子卻又太少。也 曾見(jiàn)過(guò)教師和藹耐心地對(duì)一名學(xué)生作了兩個(gè)多小時(shí)的思想工作，學(xué)生最后卻睡著你有沒(méi)有學(xué)生與故 情節(jié)生動(dòng)曲了的真實(shí)場(chǎng)景。我想，面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，教師首要考慮的是，用什么樣的話語(yǔ)最能 打動(dòng)學(xué)生的心？你有沒(méi)有過(guò)別人簡(jiǎn)單幾句話就讓我們深深感動(dòng)的體驗(yàn)， 過(guò)我們輕輕幾句話卻讓學(xué)生淚流滿面的經(jīng)歷？學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)故事， 事有著一種融合感，故事對(duì)學(xué)生具有一種普遍的吸引力，絢麗斑斕、 折

11、的故事不僅能帶給學(xué)生們無(wú)數(shù)的歡笑和快樂(lè)，而且也能帶給學(xué)生們深刻的啟示 和思考。故事是一種語(yǔ)言，故事是一種情感，故事是一種繪聲繪色的表演，用講 故事來(lái)解決學(xué)生的思想問(wèn)題，可以收到事半功培的效果。比如，當(dāng)你看到有些學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取之心， 感到束手無(wú)策時(shí)，可以講這樣的 故事：20世紀(jì)初期，美國(guó)最大的福特公司的一臺(tái)電機(jī)出現(xiàn)故障，很多人搞了兩 三個(gè)月都修不好。在束手無(wú)策的情況下，有人向公司推薦了當(dāng)時(shí)已經(jīng)移居美國(guó)的 德國(guó)科技企業(yè)管理專家斯坦門茨。斯坦門茨在電機(jī)旁邊仔細(xì)觀察、計(jì)算了兩天后， 就用粉筆在電機(jī)的外殼上畫(huà)了一條線，說(shuō)：打開(kāi)電機(jī)，在記號(hào)處把里面的線圈減少16圈?！比藗儼胄虐胍傻卣账脑捜プ?，結(jié)果，毛病

12、果真出在這里。電機(jī)修 好后，有關(guān)人員問(wèn)他要多少酬金，他說(shuō)：一萬(wàn)美元！ ??？ 一萬(wàn)美元！那人還以為自己聽(tīng)錯(cuò)了呢！于是，便要求斯坦門茨列一張帳單說(shuō)明費(fèi)用的支出。斯坦門茨寫(xiě)到：用粉筆畫(huà)一條線1美元，知道在哪里畫(huà)這條線9999美元。帳單送到了 公司老板那里，老板看了后連連點(diǎn)頭，很快照付了一萬(wàn)美元，并用重金聘用了他。很多人其實(shí)都知道知識(shí)的重要性這個(gè)道理，但究竟知識(shí)的價(jià)值如何體現(xiàn)？我 們的大多數(shù)學(xué)生卻很迷茫，如何貫徹新課程教改精神，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)”以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這個(gè)故事一定會(huì)讓大 家明白很多。再比如倡導(dǎo)學(xué)生文明禮貌，我們只講大道理，只規(guī)定不準(zhǔn)這樣或那樣，無(wú)疑 是機(jī)

13、械生硬、落不到實(shí)處的。如果我們引用幾個(gè)具體生動(dòng)的例子， 讓學(xué)生對(duì)比自 己的實(shí)際行為，明確文明就在身邊、文明體現(xiàn)于點(diǎn)滴的小事，并不是高不可攀， 則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效應(yīng)。故事中的主人公，很可能會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我 完善的一面鏡子，會(huì)成為學(xué)生向善向美的一座燈塔。這些小故事，富有哲理性、啟發(fā)性，能令人深思，催人奮進(jìn)。世事變遷、歲 月流逝，從懵懂年少到滿頭銀發(fā)，忘記了父母老師那些叮嚀嘮叨，但這些故事卻 深深銘記于心。大家知道，班主任主要是做學(xué)生的思想工作，這就免不了說(shuō)教； 但是在很多情況下，我們枯燥空洞的泛泛說(shuō)教令學(xué)生心煩討厭， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師 大會(huì)小會(huì)強(qiáng)調(diào)不斷，而學(xué)生卻依然故我視而不見(jiàn)的尷尬局面。

14、教師在教育過(guò)程中，要面對(duì)形形色色富有個(gè)性的學(xué)生以及他們之間的各種矛 盾沖突，的確具有很大的挑戰(zhàn)性。所以，能夠深入淺出地講述一些相關(guān)的富于啟 迪的故事，就能有效地化解問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。(4) 會(huì)講故事的教師都是有心人學(xué)會(huì)講故事，首先需要有 愛(ài)”對(duì)孩子無(wú)限的熱愛(ài)，對(duì)教師工作的無(wú)限熱愛(ài)。 有了愛(ài)，才能不滿足于一般知識(shí)的傳授，而是更精心于知識(shí)傳授的形式、載體、 過(guò)程，更計(jì)較”于知識(shí)傳授的結(jié)果，更在乎孩子們是否真正做到入耳”入腦”入心”學(xué)會(huì)講故事，還要做個(gè)有心人”要勤于思考。有了思考和積累，才能有豐 富的故事素材，才能留意到孩子們真正感興趣的話題， 掌握孩子的語(yǔ)言方式和思 維習(xí)慣，將大道

15、理以孩子們喜歡的方式講述出來(lái)。只要用心積累，或經(jīng)典或樸實(shí)的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語(yǔ)等等， 在生活或文學(xué)中比比皆是；班主任也可以讓學(xué)生從書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、生活中廣泛搜集， 然后加工整理成具有班級(jí)特色的校本教材；當(dāng)然最美的還是讓自己”走進(jìn)故事,用自己愛(ài)心和智慧喚醒、升華學(xué)生心靈中固有的真善美。講故事不僅是我們個(gè)人的趣味之事，中華五千年的文明史就是由一串串生動(dòng) 的故事構(gòu)成。精彩的故事有時(shí)會(huì)影響歷史的進(jìn)程， 改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。毛澤東所 講的進(jìn)京趕考”的故事，使人民政權(quán)在建立之時(shí)就站穩(wěn)了腳根。英戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)首 相丘吉爾的堅(jiān)毅與情感并融的故事， 既鼓舞了民眾，又使英倫三島免遭涂炭。林 肯機(jī)智幽默的故事，拉近

16、了他和民間的距離，民眾把他推向美國(guó)的權(quán)力顛峰。 講 故事中有教師的真功夫：故事的區(qū)域范圍就是教師的視野寬度， 故事的時(shí)間跨度 衡量出教師縱向的歷史感受，故事的內(nèi)容展現(xiàn)了教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)， 故事的優(yōu)劣又 反映了教師的思想境界。但凡強(qiáng)調(diào)教育和激勵(lì)的領(lǐng)域，講故事往往充當(dāng)了高效的教學(xué)工具， 是強(qiáng)有力 的達(dá)成預(yù)想目標(biāo)的戰(zhàn)略措施，它比宣講道理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、比集體空喊的精神 勝利更能穿透時(shí)間與空間，更有效益與價(jià)值。正如一些真實(shí)感人的故事總能帶給 我們深刻的思考與震撼。研究表明，以事例或故事的形式出現(xiàn)的信息更容易也更 準(zhǔn)確地被我們記住和理解。一個(gè)活生生的故事，最好是真人真事，有明確的時(shí)間 地點(diǎn)，講述的語(yǔ)言豐富

17、多彩，其震撼性和沖擊力往往百倍于單純的說(shuō)教。講故事 可以大大提升教師的魅力！無(wú)論是自我教育還是我們教育學(xué)生， 講故事都是溝通 思想或教育引導(dǎo)的一種具有說(shuō)服力的有效方法。一名優(yōu)秀的老師，不僅要學(xué)會(huì)用故事育人，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用故事詮釋自己的教育理念和精神追求。(5) 好教育，一定要有好的故事故事令人親切而偉大。假如沒(méi)有故事，孔子不會(huì)被我們膜拜；假如沒(méi)有故事, 陶行知不會(huì)受人敬仰；假如沒(méi)有故事，安徒生不會(huì)令孩子癡迷；假如沒(méi)有故事， 三國(guó)演義不會(huì)這樣膾炙人口；假如沒(méi)有故事，即使曾為時(shí)代道德典范的雷鋒， 也早已被人們忘記故事賦予事物以價(jià)值與意義。假如沒(méi)有並當(dāng)夏娃”勺故事，人類就沒(méi)有神秘 的起源；假如沒(méi)有 嫦

18、娥奔月”的故事，月亮就不會(huì)如此嫵媚；假如沒(méi)有 孟姜女” 的故事，長(zhǎng)城只是一堆磚頭；假如沒(méi)有 白娘子”勺故事，雷峰塔早已無(wú)人問(wèn)津； 假如沒(méi)有明清帝王的各種故事，即使規(guī)模宏大的故宮也只是一間間不老不新的屋 子故事使我們感受生活的充實(shí)與幸福。 其實(shí)，人生就是書(shū)寫(xiě)自己的故事，我們 既是這個(gè)故事的編導(dǎo)，也是這個(gè)故事的主角。一段經(jīng)歷之所以刻骨銘心，是因?yàn)?有或痛楚或快樂(lè)的故事；一個(gè)人之所念念不忘，是因?yàn)槲覀冊(cè)退?她)編織了 精美的故事；一個(gè)事情之所以記憶猶新，也是因?yàn)樗窃缫讶谌肓宋覀兩砷L(zhǎng) 的故事。童年的天真、少年的輕狂、青年的夢(mèng)想故事承載著我們對(duì)生活的愛(ài) 戀、人生的思考、未來(lái)的希望；工作的感悟、現(xiàn)實(shí)的困惑、創(chuàng)新的嘗試 故事 承載著我們對(duì)教育的信仰、學(xué)生的熱愛(ài)、人生的追求。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。 假如沒(méi)有故事的記錄，我們的教育生活也便了無(wú)痕跡。期盼所有的老師們都學(xué)會(huì)講故事、 喜歡講故事，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故 事當(dāng)中，接受文化知識(shí)，感悟人生道理。素質(zhì)教育側(cè)重于培養(yǎng)人，教師一定要重 視故事在學(xué)