二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 歌唱二小放牛郎 1教案 北師大版 教案

1、歌唱二小放牛郎教案設(shè)計(jì)教材分析 本文是一首歌曲歌唱二小放牛郎的歌詞。全詩(shī)共有7個(gè)自然段，作者采用倒敘的手法，記述了王二小為挽救解放區(qū)后方機(jī)關(guān)和幾千名老鄉(xiāng)的生命，機(jī)智地把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，自己卻英勇?tīng)奚墓适?。文章語(yǔ)言通俗易懂，情深意切，字里行間滿懷著人們對(duì)日本強(qiáng)盜的刻骨仇恨，對(duì)英雄二小的無(wú)比崇敬和深切懷念。教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄，教育學(xué)生熱愛(ài)小英雄，學(xué)習(xí)小英雄。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)、難點(diǎn)1.體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢、不怕?tīng)奚木瘛?.讓學(xué)生了解歷史背景。教具準(zhǔn)備生詞卡、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)出示生詞卡 二、創(chuàng)

2、設(shè)情景，導(dǎo)入新課課件出示王二小紀(jì)念碑點(diǎn)擊播放歌唱二小放牛郎作為背景音樂(lè)。引語(yǔ)：又是一年清明時(shí)節(jié)，伴著哀婉的音樂(lè)，懷著無(wú)盡的哀思，來(lái)到抗日小英雄王二小的墓前，獻(xiàn)上我們的贊歌。（板書(shū)課題歌唱二小放牛郎）提問(wèn)：看到這樣一個(gè)題目，你有哪些問(wèn)題提出？ 質(zhì)疑三、走近英雄出示王二小視頻 銜接語(yǔ)：為了紀(jì)念這位小英雄王二小，詩(shī)人方冰根據(jù)他的故事創(chuàng)作了這首詩(shī)歌，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容1.誦讀感知音頻范讀，讀前提出要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意語(yǔ)速和語(yǔ)氣、紅字的讀音 2.學(xué)習(xí)第一節(jié)指名讀，思考：王二小哪兒去了？ 3.學(xué)習(xí)第二節(jié)集體讀提問(wèn)：這一節(jié)中你不理解的詞語(yǔ)有哪些？ 根據(jù)學(xué)生提問(wèn)板書(shū)“掃蕩”一詞說(shuō)說(shuō)“掃蕩”

3、是什么意思。戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)散去，但歷史不能遺忘。幻燈出示實(shí)景圖片，你看到了什么？ 說(shuō)明：這就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本侵略者對(duì)中國(guó)采取的極其野蠻和殘暴的“三光”政策。提問(wèn)：看著這一幅幅真實(shí)的圖片，你們有怎樣的感受？談感受4.學(xué)習(xí)第三節(jié) 課件出示：正在那危急的時(shí)候，把“危急”換一個(gè)詞，還可以怎么說(shuō)？為什么說(shuō)這是十分危急的時(shí)候？默讀課文二三節(jié)，邊讀邊思考。 5.學(xué)習(xí)第四節(jié) 課件出示：他為什么要裝出順從的樣子？ 王二小在給敵人帶路時(shí)可能會(huì)想起什么？銜接語(yǔ)：王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，結(jié)果怎樣？在帶敵人進(jìn)埋伏圈時(shí)，他想到這個(gè)結(jié)果了嗎？那他為什么還要這樣做呢？相信朗讀了詩(shī)歌的五、六節(jié)后，我們的疑問(wèn)都會(huì)一一得到解答

4、。6.學(xué)習(xí)五、六節(jié) 課件出示：犧牲是痛苦的，王二小犧牲時(shí)，臉上為什么含著微笑？他犧牲前可能在想什么呢？7.學(xué)習(xí)第七節(jié) 五 論說(shuō)英雄1.你覺(jué)得王二小是一個(gè)怎樣的人呢？2.你所知道的小英雄還有哪些？課件出示賴寧等小英雄的圖片。六 升華情感 結(jié)語(yǔ)：他已經(jīng)在這兒長(zhǎng)眠了68年，因?yàn)橛型醵∵@樣一批革命先烈的流血犧牲，才換來(lái)了我們今天的幸福安寧，請(qǐng)舉起右手，對(duì)著英雄王二小的紀(jì)念碑，莊嚴(yán)地許下我們的誓言：努力學(xué)習(xí)，立志成才。讓我們?cè)僖淮螢橛⑿鄢戀澑?。播放歌唱二小放牛郎。附板?shū)設(shè)計(jì)：歌唱二小放牛郎 敵人 王二小 掃蕩 抓住 順從 挑在槍尖 摔死 含著微笑課后反思：1.聽(tīng)覺(jué)參與，整體感知課文。導(dǎo)入課文之后我隨

5、即播放了 歌唱二小放牛郎的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后讓他們帶著“人們?yōu)槭裁匆璩　边@樣一個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。在交流討論的過(guò)程中，既是從整體上對(duì)課文的梳理，也讓學(xué)生有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。2.視覺(jué)參與，感知社會(huì)背景。因?yàn)閷W(xué)生的情感經(jīng)歷與本文描述有較大的差距，我必須利用一些資料使學(xué)生獲得具體感知的間接經(jīng)驗(yàn)。交代故事發(fā)生的背景時(shí)，“掃蕩”對(duì)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，知之甚少，而這一詞則又是理解文本，體驗(yàn)情感的關(guān)鍵之所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生形象直觀的展示了敵人對(duì)中國(guó)采取的“三光”政策的野蠻及殘暴的照片，學(xué)生看到這些照片時(shí)都驚呆了。這時(shí)我再提問(wèn)：看著這一幅幅真實(shí)的照片，你們又怎樣的感受？同學(xué)們有的說(shuō)“敵人太