《核舟記教學設計》

1、23. 核舟記教學設計【教材分析】核舟記 是一篇說明文， 它生動地再現了宋代文壇上一個著名的掌故大蘇泛赤 壁；課文細致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現了核舟的“奇巧” ，贊揚了雕刻家的 高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就?！窘虒W目標】知識與能力目標：1、積累常見文言文常用實詞：貽 詘 屬等；積累常見文言文虛詞：之 而等，初步認識文 言文中的通假字現象。2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。3、學習簡單事物說明文寫法，并進行寫作訓練。過程與方法目標：1、通過朗讀，學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。 情感、態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生熱

2、愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情， 增強對我國古代文化的了解從而提高 民族自尊心?！窘虒W重難點】 重點：運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現“核舟”的形象。 難點：完整了解雕刻藝術的構思?！菊n時安排】 一課時【教學過程】一、導入新課 我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰 明靈巧的人民， 他們創(chuàng)造了光輝燦爛、 永垂不朽、 令古今世界矚目的中華文明、 中華文化。 其中最令人嘖嘖稱奇、 嘆為觀止的有那源遠流長、 久盛不衰的手工雕刻藝術， 尤其是微雕。 一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊 似可廢棄的石頭經三

3、琢兩磨也可忽然化為山水木石、 鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影， 這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙 雕、竹雕等等等。今天我們學習的明末浙江魏學的核舟記就是遠在數百年前我國勞動 人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、新課學習1、自主學習a、采用自己喜歡的方式閱讀課文？b、借助課下注釋了解作者想關情況。c、借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內容大意。d、了解文章結構，概括文章的內容。e、閱讀課文劃出你認為好的語句并說明好的緣由？F、通過讀課文把握作者的寫作方法。2、 合作學習1）關于作者 魏學洢（約 1596 1625）字子敬，明末嘉

4、善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏 大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡 力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害 威逼，不久悲憤而死，只活了 30 歲。他一生沒做過官，生前好學善文，撰有茅檐集 。2）詞語積累罔（ w?ng）貽（y） 有奇（j ） 黍（ sh?）糝（ sh?n）髯（ r n）褶（zh） 膝（x） 篆（ zhun） 狹（xi ）3）朗讀指導明有奇巧人日王叔遠舟首尾長約八分有奇，高可二黍許 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠甫刻珠歷歷可數也4）字詞把握通假字為字共三十有 四 “有” 通“又”表示整數之

5、外再加零數詘右臂支船“詘”通左手依一衡木“衡”通蓋簡桃核修狹者為之 “簡”通5）詞的活用曲”：彎曲 橫”：跟地面相平行的（跟豎直相對） 揀” 挑選中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。石青糝之石青：名詞作狀語，用石青。居右者椎髻仰面椎髻： 名詞用作動詞，梳著椎型發(fā)髻。6）重點句子 罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài) 中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。 其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。 細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的

6、蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。 技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！三、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、掌握本課所學內容。第二課時教學目標1、有條不紊的說明順序。2、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰 明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學步驟一、復習導入。二、整體感知，理清結構集體朗讀課文并思考：1、理清本文的段落結構并概括每部分的主要內容。2、弄清本文的說明順序。討論明確： 1、本文采用了“總述分述總述”的結構形式。由評論引入所要 說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。 全文分為三個部分：第一部分（第 1 段），概括

7、介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題 及其來歷。第二部分（第 25 段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀 貌。這是全文的主體。 可分兩層。第一層（第 24 段），具體介紹核舟的正面，這是顯 示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層（第 5 段），介紹核舟的背面，寫王叔 遠的題名和篆章。（課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。 先介紹核舟的證明， 再介紹核 舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。 在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。 ）第三部分（第 6 段），總括核舟上的人，物種

8、類和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。3、總結內容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細致描述， 說明雕刻家構思的巧妙， 贊揚了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術的偉大成就。三. 賞析課文（一）指名朗讀課文第一部分并思考 1 、概括第一段的段意。明確： 1、概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。2 、找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。 明確：奇巧。3 、本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛？明確：“能以 各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現題材的廣泛，藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。4 、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？ 明確：在全文起著橋梁作用，為下

9、文張本，總起下文。5 、說明構思巧妙、技藝精湛的句子。 明確：罔不因勢象形，各具情態(tài)。（二）指名朗讀課文第二段并思考：找四名學生朗讀第 25 段，然后分析討論。（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？ 第 24 段是一層，說明的是船的正面；第 5 段是一層，說明的是船的背面。作者是 按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。（2）研讀第二段。設計問題如下。1、這一段的內容是什么？明確：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十 六字文句。2 、介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意 在表現什么？明確：

10、以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照， 突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧” 、“靈怪”，從而也突出了說明中心。3 、請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生 自己動口講一講。（三）指名朗讀課文第三段并思考：1 、這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？明確：著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。2 、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和 佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明 他們在山光水色的掩映之中，完

11、全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。 佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。3 、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？ 明確：一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。4 、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？ 明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的 主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？ 明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的 說明“珠可歷歷數也。” 小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到

12、次要的順序，描述每個人物又 是按照由上部到下部的順序，層次分明。（四）指名朗讀課文第四段并思考：1 、這一段文字的說明結構。明確：運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。2 、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？ 明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠 閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉 悅、輕松、活潑自樂。小結：第 24段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生 活畫卷。請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。4教

13、師可引導：正當山高月小， 水落石出之時， 三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后， 乘一葉扁舟蕩漾在大江之上， 江面波平如鏡， 令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪（五）指名朗讀課文第五段并思考：1 、這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？明確：細若蚊足，鉤畫了了。2 、寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。3 、這段文字可以省略不寫嗎？明確：不能。因為這是對前文說明的必要補充。（六）指名朗讀課文第三部分并思考：作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明？ 討論明確：強調了盡管核舟的體積之小， ，讓人對

14、小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。 此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。（七）語言賞析 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 明確：第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)， 放浪形骸超脫塵世之情呼之 欲出與蘇黃形成宣明的對比。第二、三句描寫細致入微，惟妙惟肖，一個悠閑自得，一個神情專注，渲染了舟中輕 快愉悅的氛圍。四、總結寫作技巧歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1、以空間為順序，層次清楚、主次分明。2 、語言簡練、準確、生動

15、。3 、本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。五、拓展延伸學習古人，了解我們祖先的偉大藝術創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對 我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造， 面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技， 想想今天我們 國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。 讀了核舟記這篇短文，你感受最深的一點是什么？請與同學一起討論、交流。六、本課小結 ：核舟記是古代說明文的精品，篇幅雖短，僅 400 余字，卻完美地展現了“核舟” 的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點， 合理安排說明順序， 先概括介紹，然后按船艙、 船頭、 船尾船背順序具體說明，最

16、后歸納小結。就連雕刻家的藝術構思都介紹的淋漓有致，確實 令人驚嘆。之所以取得這樣的效果：一方面靠細致的觀察，深入地思考；另一方面靠具體 的描繪和生動地說明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。七、布置作業(yè) ：背誦默寫本文 2-4 段。【板書設計 】核舟記魏學洢（一）層次清楚 ,重點突出 .（二）觀察細致 ,描寫生動 .【教學反思 】語文課程標準倡導：閱讀使學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱 讀實踐。應讓學生在主動的積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂趣。本節(jié)課教學我以學定教，順學而導，實施三維對話，讓學生自主地讀，鼓勵學生交流

17、學習，合作探究學習。教學評價恰到好處， 再跟定的同時， 融入了學習方法的指導和滲透， 把評價與課文的情景預警聯(lián)系在一起。學生基于生活背景差異，對課文的印象，對重點詞 句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節(jié)中教師充分尊重學生，充分展示學生個人的學習所得， 讓學生充分的表現自己的個性化見解， 想怎么讀就怎么讀， 使學生的個性得到張揚。 生生、 師生在互相欣賞，互相真誠傾聽中學習、發(fā)展。譯文：明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠， 能夠用直徑一寸的木頭， 雕刻房屋、 器具、人物， 以及鳥獸、 樹木、石頭，沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀， 各有各的情態(tài)。 王叔遠曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，原來刻

18、的是蘇東坡坐船游覽赤壁。船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩粒黍子左右。中間高起并開敞的部分，是船 艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開窗戶 來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。關上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出” 左邊刻著“清風徐來，水波不興” ，用石青涂在刻著字的凹處。船頭坐著三個人， 中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡， 佛印在他的右 邊，魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅 的右端，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端，右手指著書畫橫幅，好像在 說什么話。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們的互相靠近的兩 個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟露出兩乳， 抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關聯(lián)。佛印平放著右膝，彎曲著右臂支撐在船 上，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠著左膝，念珠可以清清楚楚地數出來。船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻， 仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右肢趾頭，好像大聲呼叫的樣子。在