小學(xué)語文論文：淺談如何利用小組合作提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性

1、合作訂正，互助共長淺談如何利用小組合作提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性 陳霜霜【內(nèi)容摘要】讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是語文新課程的任務(wù)之一。而隨著新課程的深入推進(jìn)，學(xué)生作業(yè)也隨之變得更具有綜合性和開放性，因此學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也有所增加。本文針對當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)科作業(yè)訂正效益低下的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，通過科學(xué)構(gòu)建合作小組，作業(yè)訂正分層化，訂正要求明細(xì)化，記錄形式多樣化，評價激勵創(chuàng)新化等策略，并充分利用小組合作在語文作業(yè)訂正過程中的作用，讓學(xué)生帶著任務(wù)合作交流、自主探究、總結(jié)歸納，從而掌握一定的學(xué)習(xí)語文的策略，使訂正作業(yè)真正成為提高學(xué)生能力的有效手段?！娟P(guān)鍵詞】 小組合作 語文作

2、業(yè) 訂正 有效性研究緣起一、疑惑：源于一份作業(yè)訂正的調(diào)查“批改訂正再批改再訂正”。大部分語文老師往往把一天中很大一部分的工作時間放在作業(yè)的批改、講評上。很多時候得“充分利用”課間十分鐘，匆匆趕往教室，去批改學(xué)生訂正的作業(yè)；有時還得帶著作業(yè)回家，和學(xué)生一樣去做“家庭作業(yè)”。周而復(fù)始的工作讓大家煩惱不已，于是也便有了各種各樣的嘀咕：“這么簡單的題目竟然有好幾個學(xué)生做錯？”“這題已經(jīng)講解過了，學(xué)生怎么還會錯？”有時，明明學(xué)生已訂正好錯題，后續(xù)作業(yè)中出現(xiàn)類似題目，學(xué)生仍舊錯誤，直讓老師撓頭。學(xué)生作業(yè)錯誤后的訂正，不能很好地成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生已經(jīng)改正了錯誤，似乎達(dá)成“完成作

3、業(yè)”這一目標(biāo)。但實(shí)際并未很好地理解、掌握以作業(yè)為載體的相關(guān)知識點(diǎn)，長此以往，必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了更好地掌握學(xué)生語文作業(yè)訂正現(xiàn)狀，我對自己年級的5個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生在自己獨(dú)立訂正語文作業(yè)的時候都會或多或少遇到困難，對于個別學(xué)生甚至還存在著照抄別人正確答案的現(xiàn)象，能夠自己及時訂正并且毫無困難的學(xué)生寥寥無幾。由此表明，學(xué)生在訂正語文作業(yè)方面存在著比較大的困難，小學(xué)語文作業(yè)訂正的情況不容樂觀。二、觀察：基于作業(yè)訂正現(xiàn)狀的認(rèn)識1、死記硬背式訂正。對教師講解的知識一知半解，卻能一字不落地記錄下教師板書的內(nèi)容。即使教師強(qiáng)調(diào)不允許在講解時記錄，學(xué)生也能死記硬背般“錄”下標(biāo)

4、準(zhǔn)答案。因此，只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。2、動機(jī)不良式訂正。由于課堂教學(xué)時間有限，訂正往往在課后。教師很難監(jiān)督，學(xué)生就會用各種方式抄襲身邊同學(xué)的答案，因而訂正出現(xiàn)虛假性。3、投機(jī)取巧式訂正。對于一些選擇題、判斷題等，提供的是幾選一、二選一的材料，訂正就比較省事。特別是判斷題，非對即錯，部分學(xué)生甚至不再看題，直接訂正。三、認(rèn)識：對于作業(yè)訂正重要性的領(lǐng)悟 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出基礎(chǔ)教育階段語文課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的語文知識和

5、聽，說，讀，寫技巧，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而我們利用小組合作來提高小學(xué)語文作業(yè)訂正的有效性也正是培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題能主動向老師或同學(xué)請教，并對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動進(jìn)行歸納的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。基于以上三點(diǎn)我們語文作業(yè)訂正中存在的問題和原因，我們提出了這個課題，一再改善我們小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)這一塊薄弱環(huán)節(jié)，讓它真正成為課堂的鞏固延伸，學(xué)生的反饋和知識的鞏固。從作業(yè)訂正這一塊入手，挖掘其潛在的作用，讓學(xué)生在訂正過程中也能學(xué)到知識，也能促進(jìn)其語言的綜合運(yùn)用能力，讓

6、它真正成為課堂的堅(jiān)強(qiáng)的后盾。策略實(shí)施一、小組構(gòu)建科學(xué)化，打好小組合作“作業(yè)訂正”的基礎(chǔ)利用小組合作來訂正作業(yè)，首先需要解決的是組建學(xué)習(xí)小組的問題，這也是“作業(yè)訂正”能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會，為了讓學(xué)生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的訂正作業(yè)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實(shí)現(xiàn)知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。1、合理安排小組人數(shù)。在組建語文作業(yè)訂正合作小組時，小組人數(shù)要合理，一般以45人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太

7、少也不利于學(xué)生間的交流和互助。我們的實(shí)踐：筆者以自己教學(xué)的班級301班為例，301班共有學(xué)生42人，我們將每個合作小組安排為4-5人，這樣全班總共分為10個學(xué)習(xí)小組。2、精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”：是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班的縮影，根據(jù)性別、成績、個性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等的差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”的原則：是指各小組的總體水平要大體一致，使每一個小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次的學(xué)生，從而保證各小組之間公平競賽的開展。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，

8、而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。 我們的實(shí)踐：在搭配小組成員方面，筆者以4人小組為單位，每個小組都有優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生組成，同時，每個小組的優(yōu)等生之間，中等生之間以及學(xué)困生之間的水平也都差不多，以達(dá)到均衡各個小組之間的水平，形成公平競爭。 3、明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，這樣才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。我們的實(shí)踐：筆者在每個4人小組中選出一位成績較好

9、，管理能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)“作業(yè)訂正”的開展和管理。二、作業(yè)訂正分層化，促進(jìn)小組合作“作業(yè)訂正”的開展語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。鼓勵每一個學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作學(xué)習(xí)?！弊鳛轶w現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量載體之一的作業(yè)訂正，同樣也要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。筆者利用合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，確定不同的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。1、訂正對象分層化教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異把學(xué)生分成優(yōu)等生：語文基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力高。中等生：學(xué)生

10、基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)方面稍遜于優(yōu)等生學(xué)生，可適當(dāng)提高。學(xué)困生：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的鞏固。這三類學(xué)生將組成每一個合作學(xué)習(xí)小組。我們的實(shí)踐如下：訂正作業(yè)的合作小組名單 夢想隊(duì)神鷹隊(duì)天才隊(duì) 飛翔隊(duì)顏霸隊(duì)加油隊(duì)學(xué)霸隊(duì)神龍隊(duì)天使隊(duì)希望隊(duì)2、訂正要求分層化在語文作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同訂正要求：優(yōu)等生需要訂正所有錯題；中等生需要對于拓展題可有選擇的訂正；學(xué)困生需要對基本題中的錯題進(jìn)行訂正。我們的實(shí)踐：如小學(xué)語文三下組內(nèi)所出作業(yè)紙中短文翠鳥的節(jié)選題目：1選擇下面合適的詞填在文中的括號里。（希望 盼望）2畫出文中打比方的句子，再試著自己寫一句。3我也來

11、寫寫我喜歡的小動物。第一題，這是有關(guān)準(zhǔn)確用詞方面的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都需要訂正。第二題，比喻句是語文中最常見的句子類型，多數(shù)學(xué)生都能找到。但對于學(xué)困生可能會和類似比喻句搞混，還容易畫半句。特別是仿寫一句，有一定難度。所以這個題目，學(xué)困生在小組成員幫助下進(jìn)行訂正，中等生和優(yōu)等生必須認(rèn)真訂正。第三題, 我也來寫寫我喜歡的小動物。要求學(xué)生能夠仿寫一段話。這種題目要求學(xué)生能夠靈活地用句子進(jìn)行表達(dá)，它涉及到的大大小小的知識點(diǎn)比較多，這對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說比較困難，所以此題目要求優(yōu)等生必須獨(dú)立訂正，而中等生可以在優(yōu)等生幫助下訂正，至于學(xué)困生可以不作要求。3、訂正形式分層化利用小組合作訂

12、正語文作業(yè)的過程中，學(xué)生的訂正形式也需要有的放矢。雖然是利用小組合作，但并不是說一定要每一道題目都需要別人幫助訂正，這樣就會造成部分學(xué)生過分依賴他人的幫助。因此合作小組訂正作業(yè)的時候，學(xué)生能獨(dú)立訂正的題目一定要獨(dú)立訂正，因此就需要對訂正形式進(jìn)行分層，才能達(dá)到更好的訂正效果。（1）自主訂正操作：對于基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生來說，他們的語文錯題原因有一部分是因?yàn)椴粔蜃屑?xì)，一部分是因?yàn)樗伎疾粔蛉?，給他們適當(dāng)?shù)臅r間與空間進(jìn)行自主訂正、自主反思，優(yōu)秀生是完全有能力訂正錯題的。意義：這種通過自身的查漏補(bǔ)缺進(jìn)行訂正的過程，能夠使學(xué)生對于這一類型的題和所涉及的考點(diǎn)理解得更加透徹，訂正的印象也更加深刻。我們的實(shí)踐：如

13、：小學(xué)語文三下作業(yè)本中語文園地二的節(jié)選題目：蒲公英的花可以張開、合上。蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話（ ）我會仿寫。此類題目在我們的教科書中是屬于必須掌握的句子類型。要求每一位學(xué)生都需要掌握，因此這道題目的訂正要求是需要每一位學(xué)生自主訂正。（2）組內(nèi)互助操作：針對自覺性不夠高的學(xué)生，針對查明錯誤原因后自己再獨(dú)立訂正但有時會遇到困難的學(xué)生，可以由組長講解或誰會誰講，其余同學(xué)仔細(xì)傾聽，講解后再由程度較差的學(xué)生復(fù)述一遍，最終達(dá)到整組成員都要會的目的。如果對于學(xué)困生在采取組內(nèi)互助的方式不能達(dá)到預(yù)期效果的時候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)為輔。意義：通過組內(nèi)互助方式能使小組內(nèi)的同學(xué)能

14、對自己的情況有所了解，互相取長補(bǔ)短，也有利于合作技能的學(xué)習(xí)，維持良好的合作關(guān)系，特別是一些不擅長與教師進(jìn)行交流的學(xué)生得到更多的提高。我們的實(shí)踐：如：小學(xué)語文三年級下冊作業(yè)本中的節(jié)選題目：從本單元課文中找出相應(yīng)的詞語。（傷口）長好 （ ） 再三囑咐 （ ） 本題要求學(xué)生根據(jù)意思寫詞語，由于這道題涉及的知識點(diǎn)平時接觸較少，在課文中找有點(diǎn)困難，這對于學(xué)困生和中等生來說，還是容易出錯的，因此此題目的訂正要求是需要組內(nèi)成員進(jìn)行互助訂正。（3）組間交流操作：為了訂正作業(yè)能得到更好的效果，還可以嘗試采用組間交流方式：組間質(zhì)疑，組間答疑。其過程就是每個小組根據(jù)自己事先訂正的作業(yè)，然后選定小組不能解決的問題及經(jīng)

15、過反復(fù)推敲而解決的問題，向其他小組求教，共同探究解決這類問題的有效方法。意義：這樣的一個學(xué)習(xí)過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，還能讓學(xué)生之間互相帶動，增強(qiáng)小組合作意識，共享其他小組的資源，為訂正作業(yè)達(dá)到一個好的效果起到了事半功倍的作用。再者通過組間交流，達(dá)到了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們的實(shí)踐：如：小學(xué)語文三下組內(nèi)所出作業(yè)紙節(jié)選題目：請你展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境。這道寫作題，相比較其它的寫作題，材料比較新穎，而且涉及到的內(nèi)容是想象對三年級來說難度大，這對優(yōu)等生的水平也是一種考驗(yàn)，不是所有的優(yōu)等生都能寫好，因此此題目的訂正修改要求進(jìn)行組間交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。三、訂正要求明細(xì)化，引

16、領(lǐng)小組合作 “作業(yè)訂正”的進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)題型豐富多變，為了避免學(xué)生在訂正中的“投機(jī)”現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，不同類型的作業(yè)我們應(yīng)提出不同的訂正要求。以便讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，使作業(yè)這一環(huán)節(jié)真正地起到鞏固教學(xué)知識，提高教學(xué)效率的作用。下面筆者就語文作業(yè)中出現(xiàn)的常見題型做一些訂正要求的說明。1、判斷題的訂正，知其緣由，舉一反三。判斷題是一種以對或錯來選擇答案的題目。很多學(xué)生在判斷時往往不太確定，隨意猜測一個。判斷題出現(xiàn)了錯誤，許多學(xué)生也僅僅寫上正確答案就敷衍了事了，這樣的訂正是毫無意義的，“小組合作”模式下的判斷題訂正，組長必須讓組員知其緣由，舉一反三 。2、選擇題的訂正，體會區(qū)

17、別，活學(xué)活用。選擇題屬于客觀題，覆蓋的知識面廣，考察的角度和層次多，概念性強(qiáng)。在訂正選擇題時可以讓學(xué)生將正確選項(xiàng)帶到句子中一起訂正，體會區(qū)別，讓學(xué)生知道錯誤的原因，并能活學(xué)活用，最終從不理解到理解，從而不再犯類似的錯誤。3、閱讀題的訂正，弄懂文意，講究方法。對于閱讀短文的訂正，很多學(xué)生認(rèn)為每次做到的短文不一樣，沒有必要認(rèn)真訂正，將別人的答案直接抄過來就好了，根本不需要去閱讀，去分析，浪費(fèi)時間。這其實(shí)是非常錯誤的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析語言材料的方法。在訂正時，教師可讓學(xué)生將每一題答案的依據(jù)用直尺畫出來，并標(biāo)上序號。這樣的訂正避免了只抄襲一個正確答案的壞習(xí)慣。讓學(xué)生在自己的理解，自已的分析中找出錯誤

18、原因，這個思考的解題過程，比一個答案重要得多。4、寫作題的訂正，明確方向，反復(fù)推敲。寫作的訂正本身就是訂正的一大難題。教師在批改的過程中必須為學(xué)生指出錯誤的地方，為學(xué)生訂正指明方向。學(xué)生首先要根據(jù)教師作業(yè)批改的符號和批語了解是哪一方面的錯誤。如果僅僅是字詞方面的就直接訂正；如果是前言不搭后語的錯誤就要把上下句子連起來認(rèn)真讀讀再訂正；如果是沒有圍繞主題寫或偏題了就要再去仔細(xì)讀題目。因?yàn)轭}目中的關(guān)鍵詞句往往指明了做題的要求或方向。寫好后，反復(fù)讀，在讀中自己發(fā)現(xiàn)語病并修改，實(shí)在有困難，小組內(nèi)交流修改。四、記錄形式多樣化，提升小組合作“作業(yè)訂正”的效果為了達(dá)到更好的合作效果，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)

19、的過程中，需要學(xué)生進(jìn)行不同形式的書面記錄并借此提高他們的語文水平。1、合作小組成員“每單元自我梳理卡”利用小組合作訂正語文作業(yè)的過程中，我們首先需要學(xué)生對自己容易出錯的題目有一個清醒的認(rèn)識，對于自己每單元錯誤的題目先進(jìn)行一個自我梳理，明白自己知識掌握的情況，同時，方便組長掌握小組成員出錯頻率高的題目。從而有利于提高小組合作訂正作業(yè)的效率。合作小組成員的“每單元自我梳理卡”設(shè)計(jì)如下：“每單元自我梳理卡” 姓名班級所屬單元出現(xiàn)錯誤的題目錯誤原因錯題訂正我需要請教別人的題目2、合作學(xué)習(xí)小組“每課錯題病歷卡”作為我們小學(xué)語文學(xué)科，每課都有作業(yè)，學(xué)生作業(yè)中的錯誤反映了學(xué)生掌握知識的缺陷。為了避免學(xué)生以后

20、再出現(xiàn)類似的錯誤，在小組合作訂正作業(yè)時讓學(xué)生建立“每課錯題病歷卡”是一種行之有效的好方法。特別是對于典型性的錯題，建立“每課錯題病歷卡”，可以提高學(xué)生對作業(yè)以及作業(yè)中錯誤的認(rèn)知，同時教師要求學(xué)生對錯題有一定的研究，力爭現(xiàn)在出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時可及時參閱“每課錯題病歷卡”，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生們的分析綜合能力。此病歷卡不僅適合于幫助學(xué)困生和中等生語文成績的提高，而且優(yōu)等生在整個過程中，對于自己基本功的扎實(shí)也是有效果的。合作學(xué)習(xí)小組“每課時錯題病歷卡”的模式如下表：合作學(xué)習(xí)小組“每課錯題病歷卡”日期所屬單元所屬課文錯誤題目姓名錯誤答案錯題訂正處錯誤類型及情

21、況3、合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯題匯診卡”活動后的反思，能及時反饋學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，也能讓教師在第一時間了解到學(xué)生訂正錯誤的效果。以小組為單位，以一單元為體系，在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的同時，根據(jù)小組成員每人的“每單元自我梳理卡”，由小組內(nèi)部討論并整理出該小組這一單元所有成員共同出現(xiàn)的錯誤，并填寫好合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯題匯診卡”，如下表:合作學(xué)習(xí)小組“每單元錯題匯診卡”小組成員所屬單元出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)錯誤人數(shù)訂正效果小組閃光的地方小組需要改進(jìn)的地方有了“每單元自我梳理卡”、“每日錯題病歷卡” 和“每章錯題匯診卡”這些作用，學(xué)生不僅能及時訂正錯誤、鞏固所學(xué)的知識，而且在與同學(xué)合作的氛圍里，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語

22、文的信心。五、評價激勵創(chuàng)新化，保障小組合作“作業(yè)訂正”的長效 教師對學(xué)生發(fā)出的激勵性反饋信息能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。及時有效的反饋評價能強(qiáng)化已取得的學(xué)習(xí)成果，并且使得錯誤的學(xué)習(xí)立即中止。所以說，教師對學(xué)生的作業(yè)訂正進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，是提升作業(yè)訂正效果的重要保障。1多元的評價形式教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時注意征求學(xué)生的意見,了解他們的實(shí)際情況和需要。組織合作小組的自評、互評活動，教師對每個小組給予鼓勵性的評價，評價主體的多元化，促進(jìn)了學(xué)生參與訂正作業(yè)的積極性。（1）組內(nèi)自評-自我發(fā)展小組自評就是小組成員自我總結(jié)、自我反省，是小組合作的必要組成部分。通過小組自評，小組內(nèi)的同學(xué)能對自

23、己的參與情況有所了解，也能學(xué)習(xí)其他同學(xué)在訂正作業(yè)優(yōu)秀的方面。特別是一些平時很少訂正作業(yè)的學(xué)困生，通過小組合作能得到同組同學(xué)的幫助，從而體會到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。同時，小組自評也是組間互評的基礎(chǔ)，小組自評的結(jié)果直接影響著組間互評效果，所以應(yīng)該給于學(xué)生足夠時間進(jìn)行小組自評。（2）組間互評-和諧競爭互評過程中，可以讓學(xué)生用口頭語言指明優(yōu)缺點(diǎn)，也可以為他人做示范，還可以把兩種形式結(jié)合起來，進(jìn)行評議。組與組間的互評可以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享；開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生才干的目的。這一活動環(huán)節(jié)因潛藏著組與組間的競爭，所以既能有效地增強(qiáng)各小組內(nèi)部成員的合作意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。（3）教師主評-

24、激勵認(rèn)可來自教師的有效評價，教師必須樹立全面評價觀，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，明確激勵是評價的最終目的。教師的評價主要是根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)的整個過程及效果進(jìn)行評價。在評價小組活動情況的過程中，實(shí)行加分制度。評價結(jié)果每月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，定期給做的好的組員或者小組予以表揚(yáng)。加分制度可以提高各小組成員的訂正作業(yè)的積極性和加強(qiáng)合作精神，從而形成一種良性的競爭。2. 多樣的的激勵形式哲人詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！岸p識、贊揚(yáng)、鼓勵”正是肯定一個人(特別是兒童)的具體表現(xiàn)，是幫助孩子樹立自信心所必需的。為了激發(fā)同學(xué)們訂正作業(yè)的積極性，為了讓他們養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)

25、集體觀念，更為了通過合作小組的形式讓訂正作業(yè)更加有效果，筆者通過多樣的激勵形式表揚(yáng)學(xué)生。（1）個人獎通過小組自評和教師主評的方式，讓小組成員之間相互監(jiān)督，并通過小組成員之間的互評，教師擇優(yōu)評出組內(nèi)積極訂正獎，優(yōu)秀小老師獎，優(yōu)秀組長獎，棄而不舍獎。此獎項(xiàng)每一個月統(tǒng)計(jì)一次。我們的實(shí)踐：在筆者所教的班級中，筆者每個月評出在作業(yè)訂正中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一系列的個人獎，頒發(fā)獎狀給個人，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以此來鼓勵班上的每一個學(xué)生。（2）小組獎通過組間互評和教師主評的方式，小組與小組之間互相監(jiān)督，相互評價，教師則主要是根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組訂正作業(yè)的整個過程及效果進(jìn)行評價。擇優(yōu)評出最佳小組獎，組間積極合作獎，方

26、法創(chuàng)新獎。此獎項(xiàng)每一個月統(tǒng)計(jì)一次。我們的實(shí)踐：在筆者所教的班級中，筆者每個月評出在作業(yè)訂正中表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組，頒發(fā)獎狀給這些小組，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以此來給班上的其他小組樹立榜樣，同時也給其他小組起到激勵的作用。3多彩的展示平臺搭建各種形式的展示平臺可以讓更多的同學(xué)參與到評價中來，不僅能讓其他同學(xué)能汲取到優(yōu)秀作品的精髓，而且能增強(qiáng)學(xué)生們的信心，從而在整個小組合作在訂正作業(yè)中起到了不可磨滅的作用。（1）課內(nèi)展示我們的課堂是一個開放的、透明的、師生共同促進(jìn)的課堂，它是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人。課堂展示是有效課堂不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流搭建了平臺，因此教師必須抓

27、住課堂教學(xué)中的有利時機(jī)，安排出一定的時間用于作業(yè)訂正的反饋展示。我們的實(shí)踐：在每一單元學(xué)習(xí)完成之后，利用課堂里多余的時間把“每日錯題病歷卡”與“每章錯題匯診卡”做的不錯的小組進(jìn)行多媒體展示，讓小組組長闡述。能促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，也起到了激勵的作用。（2）課后展示課外活動是課堂教學(xué)活動的延伸，因此，我們在利用好課堂時間的同時，也可以利用課后多樣的展示平臺，把小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，應(yīng)張貼出來，以此展現(xiàn)自己的語文風(fēng)采，還可以讓別的小組學(xué)習(xí)，同時也是對該小組合作學(xué)習(xí)后的鼓勵。我們的實(shí)踐：筆者每個月挑選出作業(yè)訂正小結(jié)比較好的小組，把他們的小結(jié)張貼出來進(jìn)行展示，以供別的小組進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。研究成效作業(yè)

28、是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，而訂正作業(yè)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。新課程背景下，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容更加靈活，形式更加多樣，練習(xí)的綜合性，開放性更強(qiáng)。從而學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。而如果一個學(xué)生不能養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣，對于以后的后續(xù)學(xué)習(xí)也會有阻礙作用，通過長期的實(shí)踐研究，對于取得的效果比較滿意。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生方面：有效的作業(yè)訂正能鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，讓較好的學(xué)生在小組中發(fā)揮最大的作用，提高他們的成就感，起到一個小老師的作用，讓中等的學(xué)生有交流提高的機(jī)會，讓差的學(xué)生得到幫助，增加他們的成功機(jī)會，提高他們的自信心，使他們

29、達(dá)到共同進(jìn)步的目的。1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。利用小組合作來訂正作業(yè)，改變了以往“老師天天追著學(xué)生訂正作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師不訂正”的怪象。學(xué)生學(xué)會了在按時完成作業(yè)的同時，并逐步養(yǎng)成了訂正作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過這樣的改革，學(xué)生開始把訂正作業(yè)作為一種需要和快樂來完成，在訂正作業(yè)的過程中，學(xué)生也感覺到了相互協(xié)作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的毅力與自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。利用小組合作來訂正作業(yè)，為學(xué)生提供了一個較為輕松、自主的交流平臺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，利用小組合作來訂正作業(yè)，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全

30、方位、多層次、多角度的交流模式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題主動向老師或同學(xué)請教，并能對錯誤的題目進(jìn)行歸納總結(jié)的基本學(xué)習(xí)策略，有效地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。3、提高學(xué)生作業(yè)的訂正效率。按傳統(tǒng)方式訂正作業(yè)，一次作業(yè)有些學(xué)生要拖到第二天還未必能訂正完成。利用小組合作訂正作業(yè)時效性有了明顯的加強(qiáng)，而且信息真實(shí)度高，學(xué)生作業(yè)中的錯誤能得到及時的評價和指導(dǎo)，所以訂正效率高，不會產(chǎn)生累積問題！4、增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。通過組內(nèi)互助、組間交流的方式，同學(xué)之間相互討論，相互監(jiān)督，相互競爭。生生之間有了更多關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，彼此的關(guān)系變得更加緊密和諧，不僅促進(jìn)了友誼和團(tuán)結(jié)，而且使學(xué)生形成了自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程；引導(dǎo)學(xué)生合作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中合作，做一個善與合作的人。教師方面：“每單元自我梳理卡