2019教師資格證面試禮儀：教師語言藝術(shù)意義

1、2019教師資格證面試禮儀：教師語言藝術(shù)意義2019教師資格證面試禮儀：教師語言藝術(shù)意義教師的教學活動主要是憑借語言來實行的。從這個意義上講，教 師語言的使用更多表現(xiàn)為教學語言藝術(shù)的使用。在教學活動中，科學 文化知識的傳授，學生智能的培養(yǎng)，思想品德的教育，都離不開教師 的教學語言。教師的教學語言準確與否，生動與否，是否具有感染力、 號召力、震撼力都與教師的教育教學密切相關(guān)。總之，教師的教學語 言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用。對于應(yīng)聘教師崗 位的人員，了解教學語言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。一、教師教學語言藝術(shù)影響教學質(zhì)量在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是

2、一個 至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出， 具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言展開教育工作、管 理工作，學生樂于團結(jié)在教師周圍，沿著教師指導(dǎo)的準確方向健康成 長。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時，都要借助教師語言 這個工具。從這個意義上講，準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染 力、號召力的極具藝術(shù)魅力的教學語言是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興 趣、調(diào)動學習積極性的重要一環(huán)，從而直接影響到教學質(zhì)量的好壞。 很難想象，講課時噦唆重復(fù)，味如嚼蠟;或張口結(jié)舌，“嗯嗯”、“啊 啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講變化， 要么裝腔作勢，要么動輒大聲訓斥，

3、這樣的教學語言充斥的課堂絕不 會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明， 學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至 學生的成長，都同教師的教學語言密切相關(guān)，優(yōu)秀的教學語言總表現(xiàn) 正相關(guān)，拙劣的教學語言大都表現(xiàn)負相關(guān)。具有藝術(shù)魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作 用，既能夠培養(yǎng)學生的語感，又能夠讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提升自己的內(nèi)部動機，啟發(fā)他們積 極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內(nèi)容。學生在準確、 生動、鮮明的教學語言的誘導(dǎo)下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜 合以至理解、掌握所學習的內(nèi)容，為自己取

4、得一次又一次地思維訓練 的機會;從而促使他們的思維水平、分析和判斷水平得到有效的提升。二、教學語言是教師最主要的教學手段無論教學手段多么先進，教學語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完 全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較 正規(guī)的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般來說，教師在 實行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、 復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、 控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達，它們都是教學語言的組成部 分。在一些非正規(guī)的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍 是絕絕大部分這類課堂的主要組成部分。教師通過教

5、學語言藝術(shù)能夠影響師生之間的情感。師生間良好的 情感交流對教學效率的提升、學生心智水平的增長、學習興趣的增強 等方面都有著積極的影響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截 然分割為理智活動和情感活動兩個領(lǐng)域。皮亞杰認為，“沒有一個行 為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！鼻榕c理理應(yīng)互為 補充、協(xié)調(diào)活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語 言。教師通過教學語言這個手段，促動師生間良性情感交流，而忽視 或者不重視的教師往往會因教師語言使用不當，導(dǎo)致教學效果不好。三、教學語言藝術(shù)能促動學生水平發(fā)展愛因斯坦以前說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大水準上是取決于語言的?！苯?/p>

6、師教學語言藝術(shù)的高低，不但影響到教師教學任務(wù)的完成、教學效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學生 多方面水平的發(fā)展。（一）影響學生思維水平的發(fā)展教師的教學語言藝術(shù)水平直接反映著教師思維水平的高低?！翱?才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的 “誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術(shù)， 能夠探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思 維過程中的快樂，從而激發(fā)學生思維興趣，提升其思維水平的水平。 直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言 會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷 性和靈活性，教師的語言觀點會

7、影響到學生思維的獨立性和批判性， 教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。（二）影響學生語言水平的發(fā)展教師的教學語言不但僅傳授知識的工具，還是榜樣教師給學 生做出的使用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學 語言對學生語言習慣與水平的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證 明：學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言 的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活使用語 言的本領(lǐng)。（三）影響學生審美水平的發(fā)展蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精 致的鑰匙。它不但開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。” 因為教師教學語言藝術(shù)本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得 審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提升學生的審美創(chuàng) 造水平。教學藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點：聲音清亮，具穿透 力，聽來十分舒服;語言豐富多彩，使用自如;簡潔明確，生動形象， 很有魅力;感情完全投入，聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變 化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美他們的語言猶如詩歌語言一 般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優(yōu)美，戲劇語言一 般的傳神等等。這優(yōu)美的教學語言本身就是十