學(xué)會(huì)質(zhì)疑構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模塊范文

1、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模塊學(xué)會(huì)質(zhì)疑，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模塊江蘇連云港市關(guān)里中心小學(xué) 周志兵愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵绹逃也剪敯涂苏f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！笨梢?，學(xué)生的提問是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)程度的衡量。因而，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師組織新授課之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先期學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立性、前瞻性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文進(jìn)行初步感知，產(chǎn)生問題，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，激起探索和質(zhì)疑的興趣、欲

2、望，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)模塊。1.對(duì)文題的質(zhì)疑。文題是文章的眼睛。它往往概括了課文的主要內(nèi)容，蘊(yùn)涵著文章的中心。對(duì)文題進(jìn)行質(zhì)疑，既可以激起學(xué)生探求文本的興趣，又能為學(xué)生的閱讀指明方向，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)作者情感的體驗(yàn)。理解文題的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)針對(duì)文題質(zhì)疑。抓住文題中的關(guān)鍵字進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)愛如茉莉時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：文題中的關(guān)鍵字是“如”，“如”表示兩者之間有相似之處，那么“愛”和“茉莉”之間有什么相似之處呢？為什么這樣比喻呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀有了興趣，有了閱讀的方向，也學(xué)會(huì)了從文題人手質(zhì)疑的方法。在預(yù)習(xí)暖流這篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生就抓住關(guān)鍵字來質(zhì)疑。有的學(xué)生說

3、：“暖”是太陽曬的時(shí)候產(chǎn)生的？還會(huì)在什么時(shí)候產(chǎn)生呢？可見，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵字來質(zhì)疑。尋找文題的空白進(jìn)行質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：文題中有人物嗎？是在什么樣的情況下進(jìn)行保衛(wèi)戰(zhàn)的，交代清楚了嗎？學(xué)生根據(jù)我的提示在預(yù)習(xí)后提出了下列質(zhì)疑：誰在進(jìn)行大江保衛(wèi)戰(zhàn)？為什么要打響這場保衛(wèi)戰(zhàn)？大江保衛(wèi)戰(zhàn)是怎樣展開的？可見，學(xué)生需要引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得好，他們的能力會(huì)很快提高。由文題展開想象進(jìn)行質(zhì)疑。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)望月時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生遇到這樣的文題應(yīng)該這樣想象：誰在望月？望月看到了什么？經(jīng)過怎樣？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常好，也學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)這類文章的方法。在預(yù)習(xí)灰椋鳥這篇課文時(shí)，學(xué)生這樣質(zhì)疑：灰椋鳥漂

4、亮嗎？生活習(xí)性是什么？有哪些可愛之處？作者為什么喜愛它？2.對(duì)字詞的質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)字詞的質(zhì)疑往往會(huì)局限于字詞的意思，對(duì)難以理解的詞語提出質(zhì)疑，百分之九十的學(xué)生都會(huì)這樣做。我從實(shí)踐中總結(jié)出一些做法。從字形引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我讓學(xué)生觀察“臘梅花”的“臘”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因?yàn)樗桥D月開的嗎？(語文教學(xué)論文)學(xué)生在預(yù)習(xí)火星地球的“孿生兄弟”時(shí)，就對(duì)“彗星”的“彗”提出了質(zhì)疑，“彗”與“慧”有什么區(qū)別？從一詞多解引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)語文特級(jí)教師周益民在教學(xué)小兒垂釣中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”一句時(shí)，理解句中的“招手”一詞時(shí)，組織學(xué)生展開了一場別開生面的辯論。他告訴學(xué)生：“關(guān)于招

5、手的理解，有兩種理解，一種指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種就指招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭論不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁公案嗎？”關(guān)于“招手”的質(zhì)疑燃起了學(xué)生的探究欲望。我們可以借用周老師的做法，引導(dǎo)學(xué)生從一詞多義方面進(jìn)行質(zhì)疑。3.對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑。小學(xué)階段多以記敘文為主，學(xué)生能夠厘清文中人物的關(guān)系，體會(huì)他們之間的情感，就算達(dá)到很高的學(xué)習(xí)層次了。所以，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，就引導(dǎo)他們從文中人物關(guān)系人手，進(jìn)行質(zhì)疑。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)彭德懷和他的大黑騾子一文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考：一頭普通的大黑騾子和首長彭德懷之間能有什

6、么事情？學(xué)生帶著好奇心，就會(huì)一口氣把文宣讀完?？梢?，我們根據(jù)文中的人物之間的關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，提升學(xué)生讀書的深度。4.對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中起到非常重要的作用，由于他們形狀不同，會(huì)引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不同，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。如在預(yù)習(xí)神奇的克隆一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中標(biāo)點(diǎn)的特殊之處。學(xué)生就抓住文中的“制造”“配件”“裝配”進(jìn)行質(zhì)疑：為什么這些詞語要加雙引號(hào)呢？結(jié)尾還要用號(hào)呢？可見文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，并且有助于學(xué)生對(duì)文章的研讀，從而更深層次地理解文章。5.對(duì)寫作背景的質(zhì)疑。在語文

7、教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章寫作背景的了解是他們打開文章主題的金鑰匙。如學(xué)習(xí)彭德懷和他的大黑騾子時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)彭德懷命令警衛(wèi)員槍殺大黑騾子提出了質(zhì)疑：彭德懷那么喜愛大黑騾子怎么還要槍殺它呢？當(dāng)時(shí)的情況到底怎樣？非殺大黑騾子不可嗎？學(xué)生對(duì)槍殺的背景提出質(zhì)疑，這樣，他們就會(huì)想方設(shè)法弄明白彭德懷軍隊(duì)當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，設(shè)身處地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他們對(duì)文章進(jìn)一步深挖、理解。二、學(xué)會(huì)課堂質(zhì)疑，構(gòu)建有效課堂模塊課改后的語文課堂教學(xué)，大多是教師精心設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走，貌似“民主”，其實(shí)是一種“假民主”，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“質(zhì)疑”，就能還學(xué)生真正的“民主”。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂質(zhì)疑，構(gòu)建有效