班主任－巧用心理效應(yīng) 促進班級管理

1、堅守精品文檔主頁地址：巧用心理效應(yīng) 促進班級管理班主任在整個班級管理中,擔(dān)任著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色?，F(xiàn)在,越來越多的班主任逐步重視和運用心理效應(yīng)來促進班級管理的工作,從而提高自己在班級管理工作中業(yè)務(wù)水平,避免工作中陷入心理誤區(qū)?，F(xiàn)結(jié)合班主任工作,對幾種心理效應(yīng)的應(yīng)用作一些探討。一、春江水暖鴨先知:首印效應(yīng)首印效應(yīng)也稱第一印象效應(yīng)。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻,并影響以后對該人的認識。這種印象都是表面的東西,如儀表、言談、舉止等,只是一種感覺。教育心理學(xué)十分強調(diào)教師給學(xué)生的第一印象,認為其對教師的威信的形成有重大影響。班主任在接新班級時,應(yīng)力求做到:第一,見好第一次面。在接任

2、班級的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行、舉止,既要樸素大方,又要成熟而穩(wěn)重。力求一開始就讓學(xué)生覺得老師是他們的知心朋友,并產(chǎn)生認同感和信任感;第二,講好第一次課。要對自己的第一堂文化課和班會課做好精心準備,力求給學(xué)生留下工作認真、知識淵博、教學(xué)方法生動等良好印象;第三,處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷,處理問題果斷,給學(xué)生留下做事干練,有力的印象。當然,利用第一次效應(yīng)的積極因素獲得良好的第一印象,不僅僅是方法、策略問題,更不是假惺惺的偽裝,而是長期在工作中磨煉形成的良好工作作風(fēng)、思想品德、知識才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。二、一枝一葉總關(guān)情:情感效應(yīng)情感是人在社會交往中的心理需求形成的態(tài)度

3、體驗。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生感受力很強,他們重感情,強烈地要求別人重視自己,每個學(xué)生心理上都有一架天平,時時對教師的愛心進行衡量,這是一種細膩的情感體驗,學(xué)生一旦感受到了這種情感,就會產(chǎn)生心理呼應(yīng)。所以在班級管理工作中,班主任應(yīng)保持良好的心緒,調(diào)整好心態(tài),每天以一個和善、友愛的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,微笑對待學(xué)生,用自己的情緒去感染學(xué)生,創(chuàng)造一個良好的、寬松的班級心理氛圍,有利于師生之間建立起融洽、和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生的情緒也會被班主任的情緒感染而積極向上,健康活潑。親其師,信其道,就是情感效應(yīng)的道理。因此班主任要做到:第一、公平、公正

4、地對待每一個學(xué)生,不摻雜任何偏見,把關(guān)愛傾注到每一個學(xué)生身上。平時多注意與學(xué)生接觸,暢談他們感興趣的話題,縮短師生間的情感距離。第二、當學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上有困難時,應(yīng)主動伸出關(guān)愛的手去溫暖、激勵他們,讓每一位學(xué)生都能夠感受到集體溫暖,感受到自己在班上有一席之地。比如:學(xué)生離校時說一句:“放學(xué)了,請大家注意回家途中的安全。”天氣變冷時說上一句:“多穿點衣服,小心著涼?！碑攲W(xué)生為自己沒有考出好成績而難過時說一句:“加油啊,老師期待著你的進步!”只有這樣,學(xué)生才會向班主任敞開心靈的大門,向班主任說出自己的真實思想和感受,班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動態(tài),就為心理管理的實施創(chuàng)造了有利條件。三、潤物無

5、聲乃好雨:暗示效應(yīng)暗示是在無對抗條件下,采取間接的、含蓄的、抽象的方法,對人的心理、行為產(chǎn)生某種影響,致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。班主任在學(xué)校對學(xué)生正面的、大張旗鼓宣傳教育的同時,要不失時機地利用暗示效應(yīng),起到“潤物細無聲”的教育效果。班主任每天與學(xué)生交往頻繁,不僅要講究語言表達的方式,還應(yīng)注意利用各種方式來進行與學(xué)生的交流。比如:班主任的表揚,是通過語言對其他學(xué)生一種暗示,而批評某種錯誤現(xiàn)象時,是對有這樣行為的學(xué)生語言暗示。班主任每一個的眼神、手勢都是一種無聲的語言,可以起到暗示作用。在學(xué)生日記、周記中評語或是作業(yè)中夾上對學(xué)生鼓勵或評價的紙條可以起到暗示作用。因此,班主任在

6、班級管理中,恰當利用暗示效應(yīng)會對學(xué)生形成一種慰藉,一種鼓勵,一種鞭策。四、有心栽花花定開:期望效應(yīng)著名的心理學(xué)家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗:他們在一所小學(xué)做了一次一般性的智力測驗,然后隨意抽取其中部分學(xué)生,暗示他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個月后,他們發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的成績竟然比其他未經(jīng)暗示的學(xué)生的成績提高許多。于是,心理學(xué)者便把這種效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”,也稱“期望效應(yīng)”。班主任對學(xué)生給予合理的期望和充分的信心,學(xué)生內(nèi)心受到極大的鼓舞,會變成積極努力的行動。但期望要適度,要合理,要真誠,要信任,要及時給獲取進步的學(xué)生鼓勵,然后再提出新的更高的期望,形成“期望進步再期望再進步”的循環(huán)

7、教育。班主任對學(xué)生的這種真誠的期待、合理的要求、熱情的愿望、由衷的信任,是學(xué)生不斷發(fā)展進步的動力和方向。在班級管理中,我根據(jù)一些學(xué)生的優(yōu)點及發(fā)展趨勢,故意給他們“戴高帽子”,即給一些榮譽稱號,或封給某一“官職”,(盡管他離這些稱號、職務(wù)仍有一段距離)但這一舉措?yún)s給學(xué)生以激勵,使其自覺不自覺地朝著稱號、職務(wù)的最佳境界努力,并進而成為名副其實的班干部。我還在班級中開展評比活動,讓那些在班級中沒有當上班干部的同學(xué)同樣有獲得榮譽的機會,每月評出最受歡迎的同學(xué)、最守紀律同學(xué)、最樂于助人的同學(xué)等等,就用這些“高帽子”來約束學(xué)生,效果也是不錯的。班主任老師對學(xué)生要求有針對性,要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,采用“低起點

8、,小步子,勤鼓勵,細幫助”的辦法。只要學(xué)習(xí)有進步,就及時給予充分肯定。學(xué)生在心理上就會得到滿足,從而樂于接受班主任的教育。五、乘風(fēng)破浪直指岸:成功效應(yīng)獲取成功和產(chǎn)生成就感,是人們心理的一種要求,這種心理可以稱之為“成功心理效應(yīng)”。班主任可以運用這種心理現(xiàn)象,在班級中建立一種適用的、實效的激勵機制,激活學(xué)生內(nèi)心對成功的欲望,真正地挖掘出學(xué)生自身的閃光處,創(chuàng)設(shè)某種條件或舞臺讓學(xué)生施展,達到在活動中獲取成功,體驗成功的快樂的目的。具體的做法很多,比如:對善于表達的學(xué)生安排他們主持班會;對肯動腦子、點子多的學(xué)生安排做值日班長;對有書畫特長學(xué)生當任黑板報、墻報的美術(shù)設(shè)計;對熱愛文體活動的學(xué)生就在活動中放手讓他們表現(xiàn)?？傊嘀魅我幸庾R地創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生先取得一些小小的成功,