在游戲中成長(zhǎng) 活動(dòng)方案

1、在游戲中成長(zhǎng) 活動(dòng)方案word文檔可編輯在游戲中成長(zhǎng) 活動(dòng)方案第1篇：在游戲中成長(zhǎng) 在游戲中成長(zhǎng) 摘 要：在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用游戲，發(fā)揮游戲的教育功能，挖掘其教育價(jià)值，在教學(xué)中適當(dāng)利用游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：游戲；競(jìng)爭(zhēng)；興趣；創(chuàng)造力 在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主

2、動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。 一、在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。在游戲中，幼兒處處體驗(yàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)著自己的情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師的介入雖然使幼兒學(xué)會(huì)了合作，但幼兒的問(wèn)題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習(xí)得缺乏主動(dòng)性。如果教師只充當(dāng)一個(gè)旁觀者，由幼兒自己爭(zhēng)論，自己去嘗試解決問(wèn)題，不僅能使他們學(xué)會(huì)謙讓與妥協(xié)，還可以通過(guò)自身的情感調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)游戲、主動(dòng)習(xí)得交往的技能，這比教師教他們應(yīng)該如何去交往要理想得多。 二、鼓勵(lì)幼兒在游戲中參與競(jìng)

3、爭(zhēng) 從幼兒未來(lái)生存發(fā)展的需要來(lái)看，從小培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)能力是非常重要的。幼兒在游戲中往往會(huì)面臨失敗，產(chǎn)生挫折感。有的幼兒失敗了會(huì)哭鼻子；有的幼兒會(huì)暫停游戲不玩了。當(dāng)遇到這種情況時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒樹立信心，勇敢地回到游戲中，參與競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)正確估計(jì)自己的能力，教育他們“勝不驕，敗不餒”。如，在“夾包比遠(yuǎn)”游戲中，幼兒要運(yùn)用雙腳跳的速度力量和動(dòng)作的準(zhǔn)確靈活性，游戲過(guò)程中要通過(guò)自身的努力克服困難、相互競(jìng)爭(zhēng)，才能獲勝。每個(gè)幼兒都有好勝的心理，他們只有不斷克服自身的弱點(diǎn)和情緒，以力據(jù)爭(zhēng)，以實(shí)力超越別人，才能獲得勝利，才能得到同伴的認(rèn)可。若是同伴獲得勝利，我們應(yīng)該為勝利者鼓掌。只有這樣，才能使幼兒

4、形成一種健康的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立于不敗之地。 三、讓幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題 偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為：“教育過(guò)程就是不斷更新與豐富生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是不斷獲得進(jìn)一步生活能力的過(guò)程?！薄斑@個(gè)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下幼兒真正自我構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！?從我們的教育目標(biāo)來(lái)看，教師教育幼兒的目的不僅是幫助幼兒克服幾個(gè)困難、解決幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是教育幼兒學(xué)會(huì)克服困難、解決問(wèn)題的方法，使他們從小養(yǎng)成肯動(dòng)腦、勤于思考，不依賴他人的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。 解決問(wèn)題的能力包括兩個(gè)方面：一是當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)的適應(yīng)性；二

5、是辨別、分析并做出可行性決定的能力。 幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，而引起沖突的原因主要有以下兩種情況： 1.由于個(gè)體主觀意識(shí)不同而產(chǎn)生了沖突 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，這時(shí)解決沖突的有效方法是引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，相互告訴對(duì)方各自是怎么想的、現(xiàn)在的心理感受如何等，讓幼兒先進(jìn)行語(yǔ)言和情感交流，然后教師進(jìn)行肯定、歸納，最后把權(quán)利交給幼兒，讓幼兒想出一個(gè)兩人都同意的解決辦法。這樣，不但沒(méi)有傷害幼兒的感情，而且使幼兒產(chǎn)生了協(xié)作解決問(wèn)題的成功感受，提高了解決問(wèn)題的能力。 2.當(dāng)游戲材料缺乏時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生沖突 當(dāng)這類問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師不是馬上為幼兒提供各種材料，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論是否用替代物、如何收集更多的材料、材料如何

6、擺放更科學(xué)、并讓幼兒動(dòng)手將材料擺一擺，整理整理。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就能學(xué)會(huì)根據(jù)情況自己解決問(wèn)題。 四、利用游戲激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力 幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)。比如讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的變化，我把三個(gè)玻璃瓶分別裝上紅、黃、藍(lán)三種不同顏色的水，讓幼兒自己去操作，將這三種顏色按不同的方法混合，發(fā)現(xiàn)顏色的變化，勤于思索的幼兒就會(huì)想：“為什么顏色會(huì)變呢？”這時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地向幼兒介紹一些有關(guān)的科學(xué)道理。這樣，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時(shí)，心理就會(huì)得到極大的滿足，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探索科學(xué)的奧秘。幼兒在游戲中也可以促進(jìn)幼兒審

7、美能力的發(fā)展，如，形象生動(dòng)、色彩鮮艷的玩具和游戲材料，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)的故事，以及各種人物、動(dòng)物的頭飾等等，都給幼兒美的感受。幼兒在游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造，如，他們?cè)谡郫B糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過(guò)程中不僅能顯示出自己的智慧，還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和美的創(chuàng)造能力。 總之，幼兒的世界離不了游戲，游戲不僅僅是為了幫幼兒提高某種技能，真正對(duì)幼兒有益的游戲是孩子自發(fā)的游戲，讓幼兒成為游戲的策劃者、主導(dǎo)者，在輕松快樂(lè)的前提下潛移默化地幫幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、應(yīng)變能力、想象力和創(chuàng)造力以及性格等方面身心得以健康的全面發(fā)展。所以，教師要放開手讓幼兒去自由游戲，不要讓游戲僅

8、僅成為教師完成教學(xué)的手段，不要讓游戲成為束縛幼兒的籠子，而要讓游戲?yàn)橛變翰迳献杂傻某岚?，幫幼兒飛翔在成長(zhǎng)的天空。 （作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）第2篇：在游戲中成長(zhǎng) 讓孩子在自主游戲中快樂(lè)成長(zhǎng) 自主游戲顧名思義就是幼兒自己做主選擇的游戲，孩子們以快樂(lè)為目的，自由選擇游戲內(nèi)容，自主挑選游戲同伴，自我體驗(yàn)游戲過(guò)程。在我園，戶外游戲中的積木是幼兒最喜愛(ài)自主游戲之一?？?孩子們穿梭在游戲區(qū)域中，好不熱鬧。 實(shí)錄： 鏡頭一：圖片 一名幼兒嘗試塔小舞臺(tái)孩子在研究怎么搭舞臺(tái)更結(jié)實(shí)，張欣怡說(shuō)“這樣橫著放”，另外一個(gè)要豎著放，他們都試了一下，發(fā)現(xiàn)只要把積木放平，橫著，豎著都可以。緊接著，新的問(wèn)題

9、來(lái)了，一根木頭一頭高一頭低，原來(lái)，有一頭木頭放在了下面，調(diào)整過(guò)，就好了。橫著放四跟木頭可以嗎?我來(lái)試一試，不行，像走獨(dú)木橋。放兩根長(zhǎng)的呢?也不行，不好看，在試一試吧!小舞臺(tái)終于搭好了。梅滿開始表演樂(lè)器了。 幼兒行為分析： 在這個(gè)案例中，孩子在拼搭的時(shí)候，總是不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，從而讓孩子們獲得了生活的經(jīng)驗(yàn)，這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。在游戲過(guò)程中，教師只是一個(gè)觀察者，我們要相信孩子，他們能自己解決問(wèn)題，孩子們正是在自我探索中，才能不斷地快樂(lè)成長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的游戲方法相比，自主游戲給了孩子最大的空間和自由度。 鏡頭二：視頻 幼兒之間的合作幾名幼兒在拼房子，你去搬積木，我去圍欄桿，幾名

10、幼兒分工合作，蓋幾層樓?老師，你住一層樓，我住二層，誰(shuí)住三層樓呢。我要在房間里放一臺(tái)電腦，房頂呢?你去拿一塊三角形積木當(dāng)房頂.讓孩子學(xué)會(huì)一起商量，分配工作；遇到矛盾時(shí)，大家通過(guò)共同探討，確定一個(gè)大家都比較滿意的方法，正是通過(guò)這些具體的合作情景，孩子逐漸獲得合作的方法、策略。房子搭好了，孩子們開心極了! 幼兒行為分析： 中班的孩子已經(jīng)有了自己獨(dú)立的見(jiàn)解，今天我和你玩，明天不和你玩，合作意識(shí)更是淡薄， 缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是孩子們的通病，孩子遲早要走向社會(huì)，擁有合作意識(shí)則他們成功不可缺少的因素。玩積木正是促進(jìn)主動(dòng)幼兒合作的一個(gè)有效途徑。正是有了這樣一個(gè)合作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給孩子們將來(lái)的社會(huì)性發(fā)展打下了良

11、好的基礎(chǔ)。這兒還有一個(gè)幼兒合作的事例，播放機(jī)器人視頻。這個(gè)機(jī)器人是孩子們小心翼翼才拼好的，真的很不容易。孩子的想法往往超乎想象，。所以，我敢說(shuō):這不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，在不久的將來(lái)，他們將會(huì)成為天才建筑師! 看到這里，您是否也想來(lái)和孩子們一起來(lái)游玩，我們中三班的所有孩子一起期待您的光臨。自主游戲-讓孩子的世界更精彩。 第3篇：在游戲中成長(zhǎng) 在游戲中成長(zhǎng) 淺談?dòng)變河螒蛞?guī)則的形成 案例背景： 在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍忽略了幼兒游戲的價(jià)值，幼兒游戲的時(shí)間不夠，教師介入的時(shí)機(jī)不對(duì)等等。在新的課改當(dāng)中，游戲的重要性越來(lái)越得到認(rèn)可，改革的基本思想是“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在游戲改革的浪潮中，我

12、們幼兒園，我們班級(jí)都進(jìn)行了很多的嘗試。在實(shí)踐當(dāng)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到游戲只有長(zhǎng)期過(guò)程性目標(biāo)，而沒(méi)有及時(shí)達(dá)成的目標(biāo)，在這一過(guò)程中，教師需要更多耐心的觀察，教師如何介入，什么時(shí)候介入是一種藝術(shù)；以往教師對(duì)游戲過(guò)高的控制，使幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻淖灾鳈?quán)，但同時(shí)假如幼兒間沒(méi)有規(guī)則，想怎么玩就怎么玩，這，種“自由”顯然也是不利于幼兒游戲發(fā)展的，“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語(yǔ)），游戲具有規(guī)則性?？磥?lái)這游戲規(guī)則還是需要的，而且是必須的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲規(guī)則是教師強(qiáng)加給幼兒的還是幼兒自發(fā)形成的呢？規(guī)則是如何形成的，又是如何發(fā)展的呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)具有重要意義。于是，我想以案例的形式，把自己在這一過(guò)程中

13、的實(shí)踐供大家探討。 游戲案例： 案例一：游樂(lè)場(chǎng)不再擁擠（幼兒自發(fā)形成的規(guī)則） 游樂(lè)場(chǎng)是本學(xué)期新開出來(lái)的游戲項(xiàng)目，班級(jí)里的孩子都非常喜歡，特別是大嘴青蛙和給大鼻子象套圈的出現(xiàn)更加使孩子們愛(ài)不釋手。于是，可想而知，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象出現(xiàn)了，怎么解決這一問(wèn)題呢？開始我想的是請(qǐng)個(gè)別幼兒停下來(lái)，大家 一個(gè)一個(gè)的輪流玩，可是讓誰(shuí)停下來(lái)呢？孩子們會(huì)愿意嗎？很快我否定了自己的想法，如果教師這時(shí)候介入，顯然是不夠尊重幼兒的游戲意愿的，于是我改用了觀察法，看看幼兒自己會(huì)怎么解決這一問(wèn)題。 開始時(shí)，大家還是你推我擠，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，可想而知大家誰(shuí)也玩不好。逐漸的，有個(gè)別孩子走了出來(lái)，去尋找其它的玩具，他的理由是“大家太擠了，我

14、 1 老是投不進(jìn)去（報(bào)紙球投不到大嘴青蛙的嘴里）。但仍有不少孩子還是“不死心” 仍然擠在一起玩，不知是哪個(gè)小朋友說(shuō)（可能是徐浩辰）“大家排隊(duì)，大家排隊(duì)玩”，這一方法逐漸得到了孩子們之間的認(rèn)可。開始時(shí)，還有兩個(gè)小朋友擠到前面不肯出來(lái)，但這種行為很快受到了伙伴們的“指責(zé)”：不是要排隊(duì)的嗎？你們干嘛到前邊去，回來(lái)。漸漸的，你推我擠的場(chǎng)面得到了緩解，不少孩子自動(dòng)排隊(duì)等候，一場(chǎng)爭(zhēng)端暫告結(jié)束。 分析： 在這個(gè)案例中，是孩子們自己想出辦法來(lái)解決問(wèn)題的，教師的介入并沒(méi)有起到任何實(shí)質(zhì)性的效果，反而是孩子們自己解決了問(wèn)題?？梢?jiàn)，案例中教師的介入是無(wú)效的，教師介入的前提是必須能夠尊重幼兒的游戲需要，而不能把自己的想

15、法想當(dāng)然的強(qiáng)加給幼兒。在集體生活當(dāng)中，幼兒會(huì)把集體中的智慧映射到游戲當(dāng)中，會(huì)把自己平時(shí)生活中的點(diǎn)滴遷移到游戲規(guī)則中來(lái)。 在案例中，幼兒在游樂(lè)場(chǎng)發(fā)生了擁擠現(xiàn)象，個(gè)別幼兒退出游戲，是由于平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)告訴他，“大家擠在一起不好玩”。個(gè)別幼兒提出要排隊(duì)玩，很快得到大家的響應(yīng)，是因?yàn)樵谄綍r(shí)孩子們?cè)谀猛婢邥r(shí)、在喝水時(shí)、在洗手時(shí)、排隊(duì)等候已經(jīng)成為大家約定俗成的一種規(guī)則，這種規(guī)則已經(jīng)逐漸得到了孩子們的認(rèn)可，以至于在處理具體的游戲問(wèn)題時(shí)，孩子們對(duì)這種規(guī)則進(jìn)行了遷移。 但同時(shí)我們也要想到，幼兒自發(fā)的游戲規(guī)則需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，可能是一個(gè)學(xué)期也可能是一個(gè)學(xué)年，教師不能操之過(guò)急，幼兒游戲規(guī)則的形成離不開幼兒平時(shí)的積累。

16、一方面，教師要保證幼兒游戲的時(shí)間、保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)樵谧园l(fā)的游戲中，幼兒的感官、幼兒的各種智慧才能自發(fā)的被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)；另一方面，教師在平時(shí)也要非常注重活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)，幼兒會(huì)把集體活動(dòng)中的規(guī)則遷移到游戲當(dāng)中，逐漸形成自己內(nèi)部的潛規(guī)則。 案例二：我們成功了?。◣熡谆?dòng)的效果） 情景：今天，丁偉建、余何嘉等四名小朋友到“建筑工地”上去玩搭建材料， 2 開始，他們他們搭建的還很安靜，不一會(huì)，就覺(jué)得他們的聲音越來(lái)越大，好像出現(xiàn)了意見(jiàn)上的分歧。到區(qū)角活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，他們還沒(méi)有搭建出一件完整的作品。 我注意到了他們的情況，在講評(píng)時(shí)問(wèn)：“你們今天玩得開心嗎？都成功了嗎？” 丁偉建舉起手來(lái)，面部

17、表情充滿了沮喪：“老師，我想搭街心花園，我覺(jué)得要把路建到街心花園的中間，可是，他們不同意！”“老師，不是的?！碧仗靾蛞擦⒖膛e手說(shuō)：“他總是把我們搭好的東西拆掉，說(shuō)不好看、” 存在問(wèn)題：以自我為中心，缺乏合作性。區(qū)角活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)區(qū)，孩子們的合作性顯得非常重要，盡管大班幼兒在年齡特征上已經(jīng)走出自我中心的限制，開始客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，但幼兒間個(gè)體差異還是很明顯的，并且，有幼兒間的合作性也不是一朝一夕就能完成的。 教育策略：討論與驗(yàn)證法 幾個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，意見(jiàn)得不到統(tǒng)一?！斑@樣的方法有效嗎？”“你們覺(jué)得他們的問(wèn)題存在哪里，應(yīng)該怎么辦？”我把問(wèn)題拋給全班孩子，請(qǐng)他們找出問(wèn)題并一起出點(diǎn)子。 婷婷：大家要

18、一起討論，先決定今天要搭什么，不要沒(méi)有決定下來(lái)就玩。 煜煜：不要光想著自己要搭建什么，要考慮到人家的想法。 冉冉：不要耽誤時(shí)間，想好了搭什么就大家一齊行動(dòng)。 王妍：不要給人家搗亂，不要隨便把人家的玩具拆掉。 錢晟堯：可以找一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)跟大家商議決定搭什么，然后大家合作搭建。 孩子們的討論很熱烈，講的方法也很不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)了他們，并問(wèn)丁偉建幾個(gè)小朋友：“你們覺(jué)得大家的方法怎么樣？”他們低下了頭“我們知道錯(cuò)了，下次要跟別人合作！” 在下一次的區(qū)角活動(dòng)中，我請(qǐng)他們?cè)僖淮芜M(jìn)行“建筑工地”的活動(dòng)，這一次，他們一起搭建了漂亮的街心花園（由多種建筑組合而成），我為他們的作品拍了照片，小組每位幼兒都得到

19、了一朵小花，“大家一起搭建真開心，對(duì)不對(duì)？” 分析： 在這個(gè)案例當(dāng)中，孩子們?cè)诖罱ㄍ婢叩臅r(shí)候，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，結(jié)果什么作品也沒(méi)有搭建出來(lái)。這是幼兒平時(shí)在建構(gòu)區(qū)容易出現(xiàn)的情況。案例中 3 的教師沒(méi)有在游戲過(guò)程當(dāng)中直接的介入游戲，而是采用了事后討論法，把問(wèn)題拋給幼兒，引發(fā)幼兒的思考。在班集體當(dāng)中，教師的說(shuō)教往往起不到良好效果，但集體中同伴的作用卻是偉大的，同伴間的認(rèn)同促使著幼兒不斷的改進(jìn)自己的行為，案例中的幾名幼兒在同伴的幫助下很快的成長(zhǎng)，最后體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。 此案例適合中大班幼兒，在小班下學(xué)期也可以進(jìn)行一些嘗試，幼兒間的合作需要一個(gè)逐漸引導(dǎo)的過(guò)程，重要的是教師要讓幼兒體會(huì)到合作的樂(lè)

20、趣，當(dāng)他們有了屬于自己的“作品”，當(dāng)他們得到了老師、同伴的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，就自然激發(fā)了他們相互合作的興趣。 案例三：我們玩得更開心了?。ㄒ?guī)則提示的重要） 前段時(shí)間，在學(xué)校的支持與配合下，我們?cè)诨顒?dòng)室外面的走廊里布置了小舞臺(tái)。那里有可以敲敲打打的樂(lè)器，有可以進(jìn)行故事表演的頭飾，再加上我們平時(shí)的引導(dǎo)，孩子們對(duì)小舞臺(tái)的興趣很高。小舞臺(tái)是大家爭(zhēng)著搶著要去的地方，那么如何平衡人數(shù)呢？開始階段，每個(gè)孩子都想玩，我們進(jìn)行了教師任命與幼兒輪流制度，很顯然，雖然秩序好了，但同時(shí)，不利于幼兒的自主性。漸漸的，我們進(jìn)行了很多改良的措施。 場(chǎng)景一： 這天，婷婷和肖弋梵等五個(gè)人一起涌向了表演區(qū)，可是，表演區(qū)的標(biāo)記上明明寫著

21、4個(gè)人，那么誰(shuí)要退出游戲呢？肖弋梵說(shuō)：“劉子豪你要出去！”“我又不是最后一個(gè)進(jìn)來(lái)的，我不想出去！” 劉子豪很不服氣的說(shuō)：“那誰(shuí)出去呀？”為這個(gè)問(wèn)題，孩子們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，可是爭(zhēng)了很久，也沒(méi)有決定出該留下誰(shuí)，漸漸地，他們的聲音也輕了?！拔覀儊?lái)玩石頭、剪子、布吧！”婷婷向大家提議，她這一說(shuō)，得到了其他幾個(gè)孩子的一致贊同。最后，肖弋梵輸?shù)袅?，雖然，很不高興，但他還是離開了小舞臺(tái)。 場(chǎng)景二： 一天，曹臻煜興沖沖的跑到小舞臺(tái)，想去進(jìn)行他喜愛(ài)的故事表演?？墒?，數(shù)了數(shù)人數(shù)，已經(jīng)有四個(gè)人了。他有點(diǎn)不開心地嘆了口氣，無(wú)可奈何的在旁邊站著。任逸是他的好朋友，正在進(jìn)行歌曲表演，她在小舞臺(tái)快樂(lè)的邊唱邊跳，看到曹臻煜也想玩，

22、她想了想走過(guò)來(lái)說(shuō)：“曹臻煜，等我玩好了，給你玩。你先去玩會(huì)兒別的吧！”“我不想玩別的，我都玩過(guò)了，我想講故事?！庇谑?，他就在旁邊看 4 著大家玩。不一會(huì)兒，任逸說(shuō)：“我去吃點(diǎn)心，你先玩吧！”曹臻煜很開心的謝謝任逸，到小舞臺(tái)去講故事，可是時(shí)間不長(zhǎng)方老師就在喊大家：“還沒(méi)有吃點(diǎn)心的小朋友快過(guò)來(lái)，時(shí)間到了?！辈苷殪舷肫鹱约哼€沒(méi)有吃點(diǎn)心，正要離開，但是又不放心，“有了！”看來(lái)他想出了好辦法，他把他喜愛(ài)的玩具放到小舞臺(tái)處的椅子上，又找來(lái)紙和筆，端端正正的寫下自己的名字，然后放心的離開了。 王妍發(fā)現(xiàn)自己喜歡的小舞臺(tái)還有一個(gè)空位子，便走了過(guò)去。剛要拿起鈴鼓，看到椅子上的玩具和字條，便轉(zhuǎn)身離開，去尋找別的玩具

23、。曹臻煜吃過(guò)點(diǎn)心后，看到自己的位子還在，就拿掉玩具開心的玩了起來(lái)。 分析： 由于活動(dòng)區(qū)空間、操作材料和游戲內(nèi)容等因素的制約，教師需要約定每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，因此，人數(shù)提示成為使用較為頻繁的規(guī)則。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲，和開展游戲的情況，當(dāng)自己的游戲意愿與活動(dòng)環(huán)境有沖突時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)約束自己、與同伴協(xié)商、運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等調(diào)整個(gè)體行為，提高游戲的有意性。 人數(shù)提示呈現(xiàn)了豐富的教育內(nèi)涵，要求幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注他人，思考自己與同伴的關(guān)系，將自己的行為與他人的行為及周圍環(huán)境統(tǒng)整起來(lái)考慮，這在一定程度上制約了幼兒以自我為中心的行為習(xí)慣。肖弋梵強(qiáng)制性的讓同伴退出小舞臺(tái)，遭到了同伴的反對(duì)，最后，大家找到了比較公平的解

24、決方式，保證了游戲的順利開展。這說(shuō)明外界的規(guī)則與幼兒自身的協(xié)調(diào)是可以統(tǒng)一起來(lái)的。曹臻煜在小舞臺(tái)的遭遇，他在離開前的玩具告示：“我會(huì)回來(lái)，請(qǐng)不要占位”及王妍的行為都表明幼兒能夠控制自己的愿望，學(xué)會(huì)等待。 活動(dòng)區(qū)人數(shù)提示的呈現(xiàn)方式豐富多樣，有時(shí)可用小腳印、小圓點(diǎn)、小夾子、胸卡等來(lái)表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，就表示人數(shù)已滿。有時(shí)，一張張小椅子就暗示了參與的人數(shù)，一目了然。 活動(dòng)區(qū)的規(guī)則提示包括的種類很多，比如，活動(dòng)記錄，提示了幼兒已經(jīng)玩過(guò)的區(qū)角，對(duì)幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇以及老師的統(tǒng)計(jì)幫助很大。到了大班，還可以在活動(dòng)區(qū)中嘗試時(shí)間提示，來(lái)激發(fā)幼兒玩操作材料的速度，保證幼兒的注意力，講究效率

25、。另外，還可以在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行操作提示：有的表示操作的順序，提示玩法；有的表示游戲的過(guò)程，說(shuō)明內(nèi)容的層層推進(jìn)；有的則表示合作的要求等。規(guī)則提示多種多樣，需要老師不斷的開發(fā)與挖掘，使游戲活動(dòng)更有理、有節(jié)、有序、 5 有意義。 總體反思： 三個(gè)案例的選擇都是經(jīng)過(guò)教師斟酌，很有代表性的案例，這組案例綜合體現(xiàn)了游戲活動(dòng)中部分游戲規(guī)則的形成過(guò)程。案例一體現(xiàn)的是幼兒自發(fā)游戲規(guī)則的形成，是幼兒在游戲中最為理想的一種規(guī)則狀態(tài)。案例二：我們成功了！體現(xiàn)的是教師和幼兒之間的有效互動(dòng)，教師間接的讓幼兒自己解決了問(wèn)題?？磥?lái)，教師什么時(shí)候介入游戲，以什么方式介入游戲是值得思考的。案例三：我們玩得更開心了！教師沒(méi)有直接的參

26、與到游戲當(dāng)中，沒(méi)有直接介入游戲，沒(méi)有一句話是要求幼兒怎么做的，但她充分的運(yùn)用了規(guī)則提示，讓幼兒在規(guī)則提示的引導(dǎo)下更開心地玩，更有序地玩，推動(dòng)了區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行。 三個(gè)案例都體現(xiàn)了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)體現(xiàn)著一種教學(xué)藝術(shù)。案例中的教師始終明確一種游戲理念：那就是還幼兒游戲的自主權(quán)，幼兒是游戲的主體。在新的課改當(dāng)中，教師在幼兒游戲中的角色定位是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；游戲進(jìn)展的支持者；游戲過(guò)程的觀察者。案例中的教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)遵循著這種角色定位。從某種程度上來(lái)說(shuō)案例解釋了教師什么時(shí)候介入游戲（案例中都是幼兒間發(fā)生沖突時(shí)的適時(shí)介入），可以用哪些方法來(lái)介入，對(duì)幼兒園日常游戲指導(dǎo)工作有一定的借鑒意義。 教師的行為體現(xiàn)了這樣一句話：“在幼兒的游戲中，當(dāng)你不以師長(zhǎng)自居時(shí)，其作用比你勤奮時(shí)更大?！保?） 參考文獻(xiàn)： （1）引用于 “游戲活動(dòng)”的定位與改革要點(diǎn) 走進(jìn)新教材 （2）游戲中的若干問(wèn)題 黃愛(ài)華的講座 6第4篇：在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中成長(zhǎng) 在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng) 通過(guò)三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，我受益匪線，感觸深刻，認(rèn)識(shí)到了在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性： 首先在大班語(yǔ)言課扁擔(dān)和板凳這一節(jié)課程中，老師輕松直接的導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣，簡(jiǎn)單明了，讓幼兒在觀看影片的同時(shí)熟悉此節(jié)語(yǔ)言課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接