《始得西山宴游記》教學設計(共7頁)

1、始得西山宴游記教案設計1、 文本分析 本文選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中的第二板塊“感悟自然”。本文的內容是：記敘游覽西山前后的經過及所見所感。本文的特點是：內容選擇獨特，極少言西山卻都在寫西山，對游覽西山前后的記敘有詳有略；語言清麗優(yōu)美，“若垤若穴”、“縈青繚白”等詞語突出景物之怪特；形式新穎巧妙，對照、映襯等手法平添宴游之趣；情感真摯含蓄，抒發(fā)了作者懷才不遇的苦悶與傲然獨立的超脫?！昂恪钡任难詫嵲~和“其”等文言虛詞的意義和用法具有典型性。2、 學生分析學生需要從中學到的是：選擇獨特的內容，運用清麗優(yōu)美的語言、新穎巧妙的形式，表達真摯含蓄的情感的寫作方法，以及“恒”等文言

2、實詞和“其”等文言虛詞的意義和用法。學生已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對文言文的實詞和虛詞以及對照、映襯等表現手法已經有了一定的理解和掌握；在情感上，對寄情山水的釋然超脫也已經有了一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀涵詠法、查閱字典法、質疑探究法等多種自主學習的方法。3、 目標闡述 （一）三維目標 .知識與能力 （）能說出文言實詞“恒”、“隙”、“施”和文言虛詞“其”、“而”、“之”的意義和用法； （）能解釋本文對照、映襯等表現手法和效果； （）能背誦并默寫全文。 .過程與方法 （）能在學習本文內容的過程中運用提問和探究的方法； （）能在體會作者情感的過程中運用誦讀和體驗

3、的方法。 .情感態(tài)度與價值觀 （）能感受西山景物的奇麗怪特； （）能體會作者懷才不遇的苦悶與傲然獨立的超脫。 （二）教案重點 能說出文言實詞“恒”、“隙”、“施”和文言虛詞“其”、“而”、“之”的意義和用法。 （三）教案難點 能解釋本文對照、映襯等表現手法和效果。 （四）教案方法 講授法、提問法和點撥法等服從于學生學習需要的方法。4、 過程設計 （一）激趣導入，初啟“宴游”之幕 同學們，我們在初中已經學習過柳宗元的一篇散文游記，說一說是哪篇？（小石潭記）至今，老師還能感受到小石潭的幽靜深遠和凄清冷寂。今天，我們要學習的是柳宗元的另一篇游記始得西山宴游記（讓學生齊讀），一起來感受另一番的山水風情

4、。 （設計意圖：通過回顧學習柳宗元的散文游記，激發(fā)學生興趣，導入新課學習。） （二）梳理字詞，明曉“宴游”之言 首先，獨立梳理。學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱古漢語常用字字典，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號；時間分鐘左右。其次，小組交流。梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中

5、加深理解，鞏固提高。最后，教師檢測。在全體學生都認為自己已掌握了字詞的音和義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的測試卷通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊誦讀一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有三段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例：題：字音自余為僇()人恒惴()栗()則施施()而行斫()榛莽焚茅茷()箕()踞而遨皆在衽()席之下岈()然若垤()攢()蹙()累積悠悠乎與顥（）氣俱引觴( )滿酌題：實詞恒(常常)惴栗（憂懼不安）其隙（指公務之暇）也施施（緩慢行走的樣子）而行日與其徒（隨從）意有

6、所極（至）上高山斫(砍伐)榛莽箕踞而遨（游覽，這里指觀賞）若垤(蟻穴邊的積土)外與天際（交會）心凝形釋（解除束縛）然后知吾向（先前）之未始游故為之文以志（記）題：虛詞其（連詞，如果）隙也，則施施而（連詞，表修飾）行以為凡是州之(助詞，的)山水有異態(tài)者，皆我有也（表判斷）題：一詞多義窮：窮回溪（動詞，走到盡頭）窮山之高而止（動詞，走到盡頭）而不知其所窮（名詞，盡頭）夢：臥而夢（動詞，做夢）夢亦同趣（名詞，夢境，夢中）始：而未始知西山之怪特（副詞，曾經）始指異之（副詞，才）游于是乎始（動詞，開始）而：施施而行，漫漫而游（連詞，表修飾）披草而坐，傾壺而醉（連詞，表承接）臥而夢（連詞，表承接）覺而起，

7、起而歸（連詞，表承接）而未始知西山之怪特（連詞，表轉折）窮山之高而止（連詞，表條件，才）攀援而登，箕踞而遨（連詞，表修飾）而莫得其涯（連詞，表轉折）而不知其所窮（連詞，表轉折）至無所見而猶不欲歸（連詞，表轉折）之：以為凡是州之山水有異態(tài)者（助詞，的）始指異之（代詞，它，指西山）則凡數州之土壤，皆在衽席之下（助詞，的）然后知是山之特立（助詞，的）不知日之人（助詞，主謂之間取消句子獨立性）然后知吾向之未始游（助詞，主謂之間取消句子獨立性）故為之文以志（代詞，它，指游西山這件事）為：自余為僇人（動詞，成為）不與培塿為類（動詞，成為）故為之文以志（介詞，為了）題：通假字自余為僇(同“戮”，刑辱)人夢亦

8、同趣（同“趨”，往，赴）題：成分省略居（于）是州（省略介詞“于”）（我）因坐法華西亭（省略主語“我”）始指（之）異之（省略賓語“之”，指代西山）（我）引觴滿酌（省略主語“我”）故為之文以志（之）（省略賓語“之”，代指宴游西山這件事)題：詞類活用日（名詞作狀語，每天）與其徒上高山窮（形容詞作動詞，走到盡頭）回溪臥而夢（名詞作動詞，做夢）始指異（形容詞的意動用法，以為異）之窮（形容詞作動詞，走到盡頭）山之高（形容詞作名詞，最高點、頂點）而止箕踞（名詞作狀語，像簸箕一樣）而遨縈青繞白（形容詞作名詞，青山，白水）故為之文（名詞作動詞，寫作文章）以志自遠（形容詞作名詞，遠處)而至 （設計意圖：通過對文言

9、字詞的自主梳理，提升學生查閱字典和理解文言字詞的能力。） （三）疏通語句，細讀“宴游”之文 首先，獨立疏通。學生先自主誦讀和疏通。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞；以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示；無法直譯時方可意譯，意譯要盡可能保留原來的意思；無法獨立解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號；時間分鐘左右。 其次，小組交流。梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，

10、主動提問，主動解決，直至一一過關。然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯題，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后，教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的方法和技巧。下面只是樣例：（）意有所極，夢亦同趣。 心中想到哪里，夢也做到哪里。（）以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。 認為凡是這個州的山水有奇異姿態(tài)的，都為我所擁有、欣賞了，但未曾知道西山的怪異獨特。（）尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。 千里內外的景物近在眼前，種種景物聚

11、集、縮攏在一塊，沒有能夠逃離、隱藏在視線之外的。（）悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。 心神無窮無盡地與天地間的大氣融合，沒有誰知道他們的邊界；無邊無際，與大自然游玩，不知道他們的盡頭。（）心凝形釋，與萬化冥合。 心神凝住了，形體消失了，與萬物暗暗地融合為一體。 檢測完之后，提醒學生不要過分依賴各種參考書，要靠自己的知識和能力，一個個字踏踏實實地翻譯。 （設計意圖：通過翻譯文言語句，提升學生的自主理解能力和文本研讀能力。） （四）概括內容，走進“宴游”之心 首先，獨立概括。學生先自主誦讀和概括。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請仔細誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理，

12、說說本文寫了什么內容，用一句話進行概括，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；隨時在學習紙寫下來，細化、深化自己的學習；時間分鐘左右。其次，小組交流。每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。最后，教師談談自己的基本理解：本文主要記敘了作者發(fā)現并游覽西山前后的經過及所見所感。文章開始先概寫平日游覽之勝，繼而再寫西山之宴游，在這里作者采用曲折入題的方法，欲寫今日始見西山，先寫昔日未見西山；欲寫昔日未見西山，先寫昔日得見諸山，即先寫未得西山之游，然后筆鋒一轉，折入始得西山之宴游。鋪墊充分，轉折自然，說

13、明西山之游，既是昔日游遍諸山的繼續(xù)，又是一系列新的宴游的開始。文章緊扣“始得”，前后照應，氣脈貫通，可謂新穎、巧妙、匠心獨具。 在理解文章主要內容的基礎上，讓每人對本文第二段正面描寫的“西山之怪特”進行梳理，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要說得真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升）。每人獨立完成后，現在小組內交流，然后由小組長匯總本組深刻、新穎的觀點，向全班介紹。最后，教師也說說自己的基本看法，與學生交流：第二段正面寫游西山的情景，這段文字緊緊圍繞著“始”字展開。首先，作者發(fā)現了西山之“異”：他命仆人帶路，渡過湘江，沿著染澳，砍伐灌木雜草，焚燒枯落草葉，披荊斬棘，一直攀

14、登到西山的最高處。居高臨下，放眼遠望，數州之土壤皆在衽之下”。其次，作者描寫了西山之高：“岈然洼然”，是頗為形象的摹狀；“若垤若穴”，是十分貼切的比喻。用“尺寸”和“千里”構成強烈對照，千里以內的景物，仿佛容納于尺寸之幅內，都聚攏在眼底。再向四周望去，“縈青繚白，外與天際，四望如一”身邊青煙白云繚繞，仿佛同天空連為一體，無論朝哪個方向望去，景色都是這徉。這繪聲繪色的描寫使讀者也好像身臨其境。有了這種親身的體驗，然后始知“是山之特立”，和那些小土山不能同日而語。 （設計意圖：通過概括文章內容，提升學生的整體感知能力和語言概括能力。） （五）探究形式，賞析“宴游”之妙 首先，獨立探究。學生先自主誦

15、讀和探究。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請仔細梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美；通過梳理說說本文在表達技巧上有哪些特色，有什么表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解。一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間分鐘左右。其次，小組交流。梳理結束后，每人在小組內交流，然后推選出小組代表向全班介紹。 最后，教師說說自己的理解：一方面，作者巧用了比照與映襯的寫作手法。文章一開始，作者就表明了被貶后的憂懼、苦悶心情，這與游山玩水的賞心樂事恰成鮮明對比，給“山水之樂”定下了一個悲涼情調。自然景物的美好與社會現實的黑暗，不協調地激

16、蕩著作者的情感。作者對游山的描寫，也多從比照和映襯中表達自己的感受。寫“未得”西山的“漫漫而游”，正是為了反襯一識西山的驚喜；寫萬物的渺小，更顯示出西山的“特立”。另一方面，作者妙用了回環(huán)手法?！盁o遠不到，到則披草而坐；傾壺而醉，醉則更相枕以臥，臥而夢，覺而起，起而歸?！贝颂庍\用了頂針續(xù)麻的修辭方法，使得上下勾連，連貫而下。這種修辭方法的運用，有助于表現游覽者那種要有所忘懷，又要有所追求的情趣，造成一種回環(huán)、復沓的韻味。它概括了一個接一個的漫游活動，略去了無關緊要的交待性敘述，強調了這些動作的連續(xù)性和隨意性，渲染了乘興而來，漫不經心的心情。 （設計意圖：通過探究文言形式，提升學生的歸納總結能力

17、和文本探究能力。） （六）升華情感，酣飲“宴游”之瓊 首先，獨立感悟。學生先自主誦讀和感悟。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請仔細梳理作者西山宴游的內心體會，感受文章的情感之濃。通過梳理說說作者是如何抒發(fā)情感的，有什么表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解。一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間分鐘左右。 其次，小組交流。每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。 最后，教師說說自己的理解：作者寄情于景，托物寓志，通過敘事寫景，表現了寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。例如，寫“披草而坐

18、，傾壺而醉”，正是他孤寂性格的表現；寫西山“特立”，正是他傲世蔑俗的寫照。實際上，柳宗元所描寫的西山一帶，只是一般的丘陵，并非崇山峻嶺。他不過是借景抒懷，在山水之間澆灌自己的情感，賦予山水以個人的情志。山川壯麗卻無人賞識，如同士人之懷才不遇。（設計意圖：通過對文章情感表達的探究，深入感悟作者的內心世界。） （七）自主總結，回味“宴游”之趣首先，個人總結。下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習紙上寫下來。時間分鐘左右。其次，小組交流。每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了要求中的哪一級。之后教師先隨機抽點三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評互評。隨機發(fā)言，能聽到真實的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。最后，教師也說說自己的總結，繼續(xù)提升學生的認識：學習了柳宗元的始得西山宴游記，我們懂得了一篇優(yōu)秀的游記散文需要精彩的景物描寫，也需要巧妙的表達方