小學(xué)語文三年級學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測”總體情況分析

1、 “省三年級學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測”總體情況分析一、三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平界定：每個塊面分三個等級 （明確測試范圍和要求）測試范圍：三年級語文測試主要從“積累與運用”、“閱讀”和“習(xí)作”三個方面考查學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。水平描述：a水平為優(yōu)秀；b水平為達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；c水平為未達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。（一）、積累與運用 a 能夠理解常用詞語、成語的基本意思，并分辨詞義間的細微差別； 能夠借助語感在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運用詞語、成語。 b 能夠讀準(zhǔn)常用字中同年級學(xué)生易錯字字音； 能夠識記常用字中同年級學(xué)生易錯字字形； 能正確理解常用詞語的基本意思，并在語境中恰當(dāng)運用；能正確理解古詩文的內(nèi)容。c 不

2、能正確分辨易錯字字音；或只能利用漢語拼音讀出所學(xué)過的部分常用字字音；不能分辨易錯字字形；或只能認清所學(xué)過的部分常用字字形；不能在語境中恰當(dāng)運用詞語、成語；或只能理解所學(xué)過的部分常用詞語、成語的基本意思；不能正確理解古詩文的內(nèi)容，不能根據(jù)上下句的提示準(zhǔn)確記憶學(xué)過的課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文。（二）、閱讀a 能夠綜合利用文本的信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗從多個角度對問題做出合理的解釋。 b 能夠根據(jù)要求從文本中提取出相關(guān)信息并進行簡單的比較或概括； 能夠通過對相關(guān)信息的簡單加工對問題做出解釋；能夠完整感知文本的主要內(nèi)容。 c 不能對所提取的信息做出加工；或只能從一個文段中提取直接陳述的信息,利用直接提取的信息進行

3、解釋；不能完整感知文本的主要內(nèi)容。 （三）、習(xí)作 a 能夠根據(jù)給定的情境敘述一件事情或介紹一種事物，想象有新意，內(nèi)容豐滿；能夠合理、巧妙安排故事內(nèi)容；語言通順，描寫生動，標(biāo)點正確。 b 能夠根據(jù)給定的情境敘述一件事情或介紹一種事物，結(jié)構(gòu)基本完整； 能較清楚地表達自己的意思，語言較為通順； 有個別錯別字，標(biāo)點符號使用基本正確。c 不能夠根據(jù)給定的情境作文；或能夠根據(jù)給定的情境作文，但結(jié)構(gòu)不完整；或內(nèi)容過于簡單；不能清楚地表達自己的意思；錯別字較多，標(biāo)點符號使用不規(guī)范。 二、省三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測內(nèi)容與總體情況1、三年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)能力測試框架。（吃準(zhǔn)訓(xùn)練重點）江蘇省三年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試內(nèi)

4、容積累與運用認清字形讀準(zhǔn)字音理解詞義積累和運用常見古詩文閱 讀閱讀測試情境為獲取信息的閱讀為獲得文學(xué)體驗的閱讀為完成任務(wù)的閱讀閱讀測試能力整體感知提取信息形成解釋解決問題（做出評價）習(xí) 作選擇材料組織材料語言表達 書寫及標(biāo)點2、本區(qū)縣學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量在全市中的位置。（分析態(tài)勢，了解自身）3、鐘樓區(qū)、所在市、所在地域及全省學(xué)生在語文學(xué)科各水平上的人數(shù)比例和得分分布。（分析態(tài)勢，了解自身）4、鐘樓區(qū)全體學(xué)生在各能力維度上的表現(xiàn)。（分析態(tài)勢，了解自身）5、本區(qū)縣及本市其它區(qū)縣學(xué)生在語文學(xué)科各能力維度各水平上的人數(shù)比例和得分分布。（“積累與運用”“閱讀”成績占優(yōu)勢，排大市前列；“習(xí)作”成績并不領(lǐng)先，大市差

5、異不大）三、三年級語文學(xué)科典型題目分析（一）三年級學(xué)生在語文學(xué)科“積累與運用”上的平均得分率（%） 讀準(zhǔn)字音 能讀準(zhǔn)多音字；分辨出常見誤讀；利用漢語拼音糾正地方音 認清字形 分辨音同形近字；同音字三年級學(xué)生在語文學(xué)科“積累與運用”上的平均得分率（%）理解詞義 能理解常用詞語的基本意思，并在語境中恰當(dāng)運用積累和運用常見古詩文 能正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文（二）三年級學(xué)生在語文學(xué)科“閱讀”上的平均得分率（%）閱讀 能利用文本從中提取解釋性信息（提取信息）；能利用文本信息對相關(guān)問題做出合理的解釋（形成解釋）；能整體感知文本的主要內(nèi)容(整體感知)；能合理利用信息完成任務(wù)(解決問題)。 “閱讀”部分著

6、重考查在“為了獲取信息的閱讀”、“為了獲得文學(xué)體驗的閱讀”和“為了完成任務(wù)的閱讀”三種情境中，學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“解決問題”的能力。所以概括成“三情境四能力”：閱讀測試情境被分為三種：“為獲得文學(xué)體驗的閱讀”、“為了獲取信息的閱讀”、“為了完成任務(wù)的閱讀”；閱讀能力測試被分為四種：“整體感知”、“提取信息”、“形成解釋”、“使用文本信息作出評價”。可見：中年段學(xué)生語文關(guān)鍵能力理解、概括、表達能力（三）三年級學(xué)生在“習(xí)作”上的平均得分率（%） 情況分析：1、小作文整體 能條理清楚，語言通順連貫地介紹自己最喜歡的食物75.2 %內(nèi)容結(jié)構(gòu) 能圍繞給定的話題介紹事物 66.7%語言表達 能通順連貫地表情達意 71.9%2、大作文整體 能圍繞給定的話題展開想象，清楚地敘述一個完整的故事，語言通順連貫81.1% 選擇材料 能圍繞給定的話題選擇材料 75.7% 組織材料 能圍繞給定的話題組織材料敘述事情 79.2% 語言表達 能通順連貫地表情達意 80% 三個塊面中，“習(xí)作”問