我如何看待教師職業(yè)(原創(chuàng)）

1、我如何看待教師職業(yè)(原創(chuàng)）禮記中說道：“師也者，教之以事而喻諸徳也”。韓愈的師說中也寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。到了現(xiàn)代，更有人說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。這些都在說明，教師這個職業(yè)是很神圣的。贊頌這個職業(yè)的話句很多很多，讓人最感意義神圣的是：“教師是人類靈魂的工程師”，說明教師的工作是在塑造人類的靈魂。這是多么崇高的贊譽，令無數(shù)仁人志士投身于這個光輝的職業(yè)。正如教育家陶行知先生所言：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，這句話，實實在在說明了教師這個職業(yè)的無上崇高性和重要性。在新加坡國立大學校長的聘書上有這樣一段話：在你的手中是一群正在成長的生命，他們期待你

2、傾心的培育，以便成為各具特色的、對社會有益的公民。這是對一個校長的寄托，難道這不是對每一位教師的寄托嗎？的確，教師肩負著教書育人的重大使命，它是傳承人類道德、文化、科學的使者，是推動歷史進步的一支重要力量。常言道：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。突顯了教師在人類社會進步和國家民族發(fā)展中的重要作用。鑒于此，筆者認為可以這樣說：教師這個職業(yè)，生來就應該是令人崇敬的職業(yè)?？墒?，作為從事這個職業(yè)的人，他需要在從事職業(yè)活動中獲得一定的報酬，因為這是他解決衣食住行的重要來源。自然而然地，從事這個職業(yè)本來就是人的一種謀生手段?？墒菍τ趶氖逻@種高尚職業(yè)的教師來說，絕不能把從事這種職業(yè)當做簡單的謀生

3、手段，因為這種職業(yè)本來就不是所有人都能干的。師范大學的校訓中總有這樣一條：“學高為師，德高為范”，所以，要做一個真正的教師，一個合格的教師，不但需要有專門的知識，而且需要有一定的道德境界。在此基礎上，筆者很贊成法國聘任教師的首要條件，那就是要熱愛教育事業(yè)愛孩子、愛學校、愛自己的工作。因為只有這樣的人，他才樂于整天和孩子們在一起，才會努力把孩子們教育成真正的人。蘇霍姆林斯基早就說過：“沒有愛的教育是失敗的教育”。提到蘇霍姆林斯基先生和陶行知先生，崇敬之情油然而生，他們博愛、博學、品德高尚，把一生奉獻給了教育事業(yè)和自己的學生，被尊稱為“教師的教師”。誠然，只有個別教師能夠成為這種職業(yè)中的“狀元”，

4、而絕大多數(shù)教師一生都是在默默地奉獻。曾幾何時，人們常用“恩師”稱呼自己的老師，那是因為“師恩難忘”。筆者當年中學時期的體育教師、籃球隊教練田俊學老師，用他幾乎一個月的工資，為我們購買了兩場“金城杯”籃球賽的門票，讓我們能夠觀摩高水平的比賽。直到“師母”為此事與教練大吵一架，而且還多日與我們教練不說話，我們才知道田教練給我們的付出。還有當時的英語教師羅映煥，聯(lián)系工作調動多年，就在我們要升入高三的關鍵時期，他拿到了去省外貿廳的調令，但在我們一群學生的挽留下，他推遲了一年才去報到，并兢兢業(yè)業(yè)完成了高三那年的教學任務。師恩不敢忘哪！那時的教師，經濟狀況確實很“窮”，那時流傳著這樣一句話：“最窮莫過教師

5、”。但那時的教師確實也很“富有”，不然，何以有那么多的奉獻，我想，這就是精神的富有。那時，許多教師是這樣的人：他們是真正的人，是值得人們親近的人，并且是人們學習的榜樣。當時人們把教師比做蠟燭：燃燒自己，照亮別人。有這樣一種理論：把人的追求總量看做1，其中物質追求和精神追求各占一定的百分比?！跋灎T”時代教師的物質追求量所占百分比小，精神追求量自然就占了較大的成分；而現(xiàn)時代的教師物質追求量所占百分比大，精神追求量當然就所占微薄了。近十多年來，隨著人們生活水平的提高，社會風氣不斷的變化，人們的物質欲望急速膨脹，人們對教師隊伍的認識也發(fā)生了天翻地覆的變化。教師的文憑明顯提高了，教師的工資更是有了顯著的

6、提高?？墒?，人們對于教師已經沒有了那份發(fā)自內心的尊敬，因為多數(shù)教師對于物質生活追求的欲壑難填，致使他的精神世界變得越來越空虛。似乎可以這樣說：在現(xiàn)時代樂于奉獻的教師幾乎絕跡了，而且，殘存的個別樂于奉獻的教師在大多數(shù)人的眼中也成了“怪物”。 甚至見過這樣的一種教師，課堂上講課保留關鍵部分，專門留給課外輔導，不過這種輔導學生是要繳費的。在這個時代，也就難怪教師被人們演化為“眼鏡蛇”，因“毒害”人類的靈魂，被打下了“第十九層地獄”。這就是目前人們普遍感到疑惑的問題：中國目前的教育狀況，到底是中國教育的悲哀，還是中國教師的悲哀？筆者跟帖說：這種狀況，既是中國教育的悲哀，也是中國教師的悲哀。一、由于歷史

7、的原因，教師隊伍中存在著較多的“南郭先生”等等類型的人物，這些“罪人”們還在耽誤著孩子們的人生前途，教師隊伍還沒有得到應有的凈化。二、迫于升學和就業(yè)的壓力，全社會都以分數(shù)作為唯一的評價標準，這種標準的評價方式自然促使教師“為教書而教書”，而把育人這個終極目的擱置了起來；反過來，正是由于教書被越來越重視，育人觀念被丟失，現(xiàn)在的書也越來越難教。三、高校擴招，確使眾多莘莘學子圓了大學夢，但也使得無數(shù)“南郭書生”“混”到了一張大學文憑，其中就有相當一部分把從事教師這種職業(yè)當做謀生的手段。因此，在國家解決了大量高校畢業(yè)生就業(yè)問題的同時，教師隊伍的質量又遭到了進一步惡化。鑒于教師肩負著教書育人的重大使命，它是傳承人類文明的使者，為國家和