《做卓越的教師》讀后感_1

1、做卓越的教師讀后感教育永無(wú)止境，教師的成長(zhǎng)永無(wú)止境，這是我讀這本書(shū) 的最大收獲，一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對(duì)教育事業(yè)有 了新的認(rèn)識(shí)?！皼](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是滴滴 甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即 使冰凍的感情也會(huì)消融。”“愛(ài)與教育形影不離， 有了愛(ài)的教育才是成功的教育。”“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是一種藝術(shù)，更不是一種教育策略和技巧，而是從心地散發(fā)出來(lái)的人性芬芳?！薄耙粋€(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教 師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)?！薄敖潭谎袆t淺，研而不教則浮?！薄昂⒆拥男?，都象上鎖的大門(mén)，粗

2、暴的態(tài)度就像粗壯的 鐵棒，費(fèi)再多的力氣也撬不開(kāi)，只有和風(fēng)細(xì)雨般的方式如一 把細(xì)膩的鑰匙，才能走進(jìn)孩子的心靈深處。”“尊重、信任、理解、是每一個(gè)孩子精神生命所必需的 陽(yáng)光、空氣和水，是孩子心靈健康成長(zhǎng)的必要條件?！弊x著一句句令人深思、催人奮進(jìn)的警言、醒語(yǔ)，我的第一感觸 是：醍醐灌頂、振聾發(fā)聵。當(dāng)然做卓越的教師一書(shū)中的 經(jīng)典語(yǔ)還有很多很多，可謂不勝枚舉！如上妙語(yǔ)、佳句，無(wú) 不折射出兩個(gè)“字”，一個(gè)是“情”字，另一個(gè)是“思”！ 字雖兩個(gè)有限，意卻多層無(wú)限，它要求我們教師具備的素養(yǎng) 是全方位的、立體式的，那就是：教師應(yīng)該是一個(gè)心理健康 的人，是一個(gè)培育學(xué)生的人，是一個(gè)會(huì)上課的人，是一個(gè)會(huì) 寫(xiě)作的人，是

3、一個(gè)會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的人只有符合了這樣的素 質(zhì)，我們的教師才能成為一個(gè)幸福的教師，也才能幸福地做 一個(gè)教師！有鑒于此，我結(jié)合個(gè)人的通讀和理解，個(gè)人認(rèn)為 教師應(yīng)該做到用情施教用心思考，這樣才能真正成為一個(gè)卓 越的教師！彭興順老師在書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“愛(ài)心是好教師的基本條 件”，“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”。這并不是創(chuàng)新觀點(diǎn)，從孔 子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎”至厝迅的“教育 根植于愛(ài)”，從羅素的“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格 還是智慧都不能充分的活自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基 的“教育的全部奧秘，就在于愛(ài)兒童”。古今中外，教育家 的教學(xué)思想雖不盡相同，教育風(fēng)格也各有千秋，但對(duì)學(xué)生的 情感都離不開(kāi)一個(gè)“

4、愛(ài)”字。教育上的愛(ài)，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿 態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它 會(huì)把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲 不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更會(huì)潛移默化地浸潤(rùn)著每 一個(gè)學(xué)生的心靈?？傊淠男?、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不 可能換來(lái)心與心的真誠(chéng)溝通，從今以后我會(huì)多試著從學(xué)生的 角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感” 體驗(yàn)，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導(dǎo)，像所有優(yōu)秀老師那樣，用 真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏得學(xué)生們的尊敬和愛(ài) 戴。仔細(xì)想來(lái)，書(shū)中所講的均為每個(gè)教師應(yīng)該在常規(guī)工作中 都能做到的，作為一名執(zhí)教14年教齡的教師，我有的做到了，有

5、的卻是大打折扣。我相信大多數(shù)的一線教師也是這樣， 但是在做這些之前，我們沒(méi)有去期望被認(rèn)定為“卓越”，也 許是這種“卓越”的教師太多了，所以我們身邊的教育工作 者往往淡化了這種肯定的價(jià)值，在現(xiàn)實(shí)中我們體會(huì)最多的是 往往是：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。俗話說(shuō)，書(shū)是精神食糧，看書(shū)能填補(bǔ)精神上的空缺，這 本書(shū)讀完，在和自己平時(shí)的一些做法聯(lián)系，突然發(fā)現(xiàn)自己距 離卓越教師的差距太過(guò)明顯，我們可以為責(zé)任付出青春年 華、我們可以為祖國(guó)未來(lái)培育鮮花、我們可以一天天守護(hù)在 莘莘學(xué)子身邊，但我們也要去為買房、吃飯奔波忙碌久 而久之，做教師僅僅作為一項(xiàng)工作而已，開(kāi)開(kāi)心心的生活和 工作多有時(shí)也要以物質(zhì)為前提的；另一方面，修煉不夠。對(duì) 未來(lái)沒(méi)有什么想法，有職業(yè)倦怠感。我們應(yīng)該去努力爭(zhēng)取卓越，而不是要求別人來(lái)肯定我們 的卓越，因?yàn)楫?dāng)我們桃李滿天下時(shí)，誰(shuí)也不能否認(rèn)我們做的 是