2015結合自己學前教育診斷與咨詢作業(yè)的答案

1、浙江大學遠程教育學院學前教育診斷與咨詢課程作業(yè)答案一、簡答題：1. 簡述學前教育診斷的基本內涵與基本過程。 答：基本內涵：學前教育診斷是指學前教育專家對某個或某些學前教育機構當前 的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。基本過程：全面診察，篩選補充，問題探索，癥結判斷。2. 簡述學前教育咨詢的基本內涵與基本過程。答：基本內涵：學前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者的教 育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學前教育工作中的具體問題， 為學前教育機構或學前教育工作者提供專業(yè)的智力服務?；具^程：目標設定，方案探討，方案實施，評估終止。3. 簡述學前教育診斷與咨詢的基本原則 答：學前教育診

2、斷與咨詢的基本原則有：咨訪結合原則；綜合原則；靈活原則；保密原則；尊重原則。4. 簡述學前課程方案診斷與咨詢的基本步驟。 答：學前課程方案診斷與咨詢的基本步驟：尋找學前課程方案的整體文本；研讀學前課程方案；通過多種方式理解學 前課程方案；參考一些與方案相關的文獻。5. 學前課程理念診斷與咨詢應考慮哪些方面？ 答：學前課程理念診斷與咨詢應考慮：學前課程理念的有與無；學前課程理念的清晰與模糊；學前課程理念的一 致與矛盾；學前課程理念的正確與錯誤；學前課程理念的下移與停滯；學前課 程理念的體現(xiàn)與扭曲。6. 學前課程目標診斷與咨詢需要考慮哪些方面？ 答：學前課程目標診斷與咨詢需要考慮：學前課程目標的有

3、無與全缺；學前課程目標的可能與不可能；學前課程目 標的全指向與多指向；學前課程目標的必要與不必要；學前課程目標的增加與 遺漏。7. 學前課程內容診斷與咨詢需要考慮哪些方面？ 答：學前課程內容診斷與咨詢需要考慮：學前課程內容和目標的一致與不一致；學前課程內容的經(jīng)驗化與非經(jīng)驗 化；學前課程內容的確定與不確定；學前課程內容的平衡與不平衡；學前課程 內容的生活化與非生活化。8. 簡述日常生活活動的診斷與咨詢應考慮的幾個方面。 答：日常生活活動的診斷與咨詢應考慮：對日常生活活動的重視與忽視； 日常生活活動的有序與無序； 日常生活活動 的有效銜接與過多等待； 日常生活活動中教育的滲透與隔離； 日常生活活動

4、中教 師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。二、論述題：如何對學前課程中系統(tǒng)教學活動進行診斷與咨詢？1. 如何對學前課程中系統(tǒng)教學活動進行診斷與咨詢？ 答：系統(tǒng)教學活動是學前課程實施的重要手段之一。 系統(tǒng)教學不只是一個教師講 授的過程， 也是一個師生互動并最大限度地引發(fā)幼兒通過自身的操作、 體驗等獲 得發(fā)展的過程。系統(tǒng)教學活動的診斷與咨詢應從以下幾個方面加以考慮： 活動反映的理念的正確與錯誤。 學前課程實施過程中的任何活動都應是在 一定的理念指導下的活動。 判斷理念正確與否的重要標準是看是否有利于幼兒身 心的健康發(fā)展。 活動中理念的正確與否不一定與學前課程方案有關， 而與教師的 認識、行為的詮釋有很

5、大關系。 活動中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。 系統(tǒng)教學的過程實際上是在 教師指導下或在師生共同創(chuàng)造的教育情景下， 幼兒通過多種方式學習的過程。 在 師幼互動中， 教師和幼兒作用的發(fā)揮應受互動內容和互動情景的制約， 并非所有 的互動中教師與幼兒都發(fā)揮同樣的作用。 活動中幼兒的投入與不投入。 任何活動要取得良好的成效， 都應盡可能讓 幼兒處于良好的狀態(tài)，使幼兒能積極地投入到活動中去，對活動充滿興趣。 活動材料的適宜與非適宜。 活動材料是學前課程的重要資源， 也是幼兒活 動的重要對象。 從一定意義上看， 材料的適宜性決定了活動的成效。 判斷活動材 料是否適宜， 從宏觀的方面看， 應考察材料是否

6、符合幼兒的身心發(fā)展水平； 從微 觀的方面看，應考察材料是否與當前的活動要求相適應；從更為現(xiàn)實的方面看， 應考察材料能否引發(fā)幼兒活動的興趣和進一步活動的愿望。 活動策略的應變與刻板。 系統(tǒng)教學活動的組織過程， 也是多種教學活動策 略運用的過程。 活動策略的運用應是靈活的、 變化的。 活動策略的應變應依據(jù)活 動的需要，依據(jù)現(xiàn)實的活動情景，應為達成活動目標服務。 活動中目標的達成與未達成。 活動目標的達成是衡量活動成效的最重要的 標準。教育活動是一種指向特定目標的活動， 教師在活動過程中所做的一切努力都是為了達成活動的目標第 2 次（第三、第四章）一、簡答題：1.教師在指導游戲活動時，要正確處理好哪

7、幾對關系？ 答：教師在指導游戲活動時，要正確處理好學習與娛樂、規(guī)則與自由、現(xiàn)實與 創(chuàng)造、自主與指導這幾對關系。2. 簡述學前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法。 答：學前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法有：觀察法，包括一般觀察法 （追蹤法、定點法、掃描法）和量表觀察法（帕頓 -皮亞杰游戲觀察量表、豪威 斯同伴游戲量表、史密蘭斯基角色游戲評估量表）；談話法；作品分析法。二、論述題：1.試結合實際分析目前我國幼兒園游戲環(huán)境設置中存在的問題與對策。 答：目前我國幼兒園游戲環(huán)境的設置一般存在以下幾方面的問題：第一，游戲環(huán)境的設置缺乏刺激性。 比如有的幼兒園提供了開展某種游戲的 地方，卻沒有相應的玩具

8、材料， 幼兒即使有興趣也無法將游戲玩下去； 有的雖然 提供了玩具和材料，但這些玩具和材料不符合幼兒的實際經(jīng)驗水平。第二，游戲環(huán)境的設置缺乏層次性。 有不少幼兒園游戲環(huán)境的設置千篇一律、 沒有個性。 比如每個班提供的玩具在數(shù)量和種類上是相同的； 成型玩具與未成型 玩具在比例上也是相同的；幼兒玩游戲的主題類型和區(qū)域的數(shù)量也是相同的等 等。這種體現(xiàn)不出幼兒年齡特點層次性的游戲環(huán)境， 是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律 和需要的。第三，游戲環(huán)境的設置缺乏合理性。 教師在設置幼兒園環(huán)境時， 主要憑借自 己的主觀經(jīng)驗， 在不考慮幼兒已有的經(jīng)驗及對游戲的愿望和要求的前提下， 為幼 兒布置好游戲的區(qū)域。 這種游戲環(huán)境的

9、布置往往只考慮了對空間的利用， 有的甚 至連如何利用空間都未加關注， 缺乏合理的布局。 這種缺乏合理性的布局影響了幼兒游戲的正常開展第四，游戲環(huán)境的設置缺乏計劃性。教師在為幼兒提供游戲主題和材料時， 沒有考慮“為什么”、“怎么樣”提供既符合幼兒經(jīng)驗又能促進其向著“最近發(fā)展 區(qū)”發(fā)展的環(huán)境。比如盲目地模仿別人的經(jīng)驗或者依據(jù)自己隨心所欲的主觀經(jīng)驗， 有時也有部分來自于幼兒的需要， 但卻不能有計劃地給幼兒一個完整的過程體驗 和獲得相關經(jīng)驗的機會，使得幼兒園游戲主題和情節(jié)的發(fā)展總是停滯不前。為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境， 有利于促進幼兒的發(fā)展。 為幼兒開展游戲設置 符合教育要求的合理的環(huán)境，一般可從以下方

10、面考慮：第一，為幼兒開展游戲設置豐富的游戲環(huán)境。 所謂豐富的游戲環(huán)境， 一方面 是指有足夠的游戲空間和場地， 有多樣性的可變化的游戲材料， 有充足的游戲時 間以及多樣性的游戲同伴； 另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性， 不光在數(shù)量上 能滿足幼兒的需要，在質量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。第二，為幼兒開展游戲設置有計劃的環(huán)境。 要讓游戲發(fā)揮其應有的教育作用， 游戲環(huán)境的設置就要體現(xiàn)計劃性。 主要體現(xiàn)在教育教學目標的計劃性和年齡層次 的計劃性兩個方面。一方面，幼兒園游戲環(huán)境的設置應根據(jù)幼兒的興趣和需要， 將教育意圖有計劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設上。 另一方面，不同年齡班幼兒的經(jīng) 驗和發(fā)展水平是有差異的

11、， 為他們玩游戲提供的環(huán)境， 應該體現(xiàn)出年齡要求的層 次性。第三，為幼兒開展游戲設置合理的游戲環(huán)境。 游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲 環(huán)境是開放的、互動的、參與的、符合幼兒年齡特征的。開放的、互動的游戲環(huán) 境，是指游戲的時間與空間對幼兒來說都是可以自由支配的， 游戲的玩具材料對 幼兒來說是可以隨意取放的，是共享的，游戲中的人際關系是平等的、互動的、 和諧的。參與的游戲環(huán)境， 是指游戲的環(huán)境布置是等待幼兒來探索、 發(fā)現(xiàn)和操作 的，讓幼兒有事可做的環(huán)境。 符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境是既能滿足幼兒需要 的、幼兒可以自主地與之發(fā)生互動，又能促進幼兒發(fā)展的環(huán)境。2.聯(lián)系實際說明學前教育機構游戲活動的指導中存

12、在的問題及其對策。 答：學前教育機構游戲活動的指導中存在以下問題：第一，對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察。具體表現(xiàn)為不觀察、不會觀察、觀察了卻不會記錄、觀察記錄了卻不會分析利用觀察的結果。對游戲缺乏 觀察，有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術層面的。第二，對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重。有的教師在指導幼兒游戲 時，很少用心了解幼兒是如何想的，總是以教師的身份把現(xiàn)成的知識答案告訴 幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象，輕易打 斷幼兒游戲的氛圍，使幼兒游戲的權利在不同程度上遭受剝奪。第三，對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識。教師對幼兒游戲的實質缺乏充 分認識，不懂得游戲時一種快

13、樂的、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的活動，他 們更注重游戲過程體驗，而且不同年齡段、同一年齡段的幼兒游戲有差異。由 于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，面對幼兒的游戲，教師往往會出現(xiàn)幾個 典型的“輕重失調”：重知識的掌握輕情感及社會性的發(fā)展，重游戲的預成結 果輕幼兒的實際能力水平的提高，重游戲的逼真形式輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性 的發(fā)揮，重游戲的結果輕游戲的過程體驗等。學前教育機構游戲活動的指導對策有：第一，有效觀察是指導幼兒游戲的前提。觀察游戲不僅能幫助教師正確制定教育教學計劃，同時也能使教師更加深 入地了解幼兒游戲的興趣和需要，達到有的放矢地指導幼兒游戲的目的。第二，讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲

14、時幼兒自覺自愿的自主性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。因此， 游戲活動應該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活 動的方式、方法。教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預、包辦代替或 導演幼兒游戲的現(xiàn)象。要把握好指導的“度”，幼兒自發(fā)的、主動的以及教師 參與的游戲時促進游戲發(fā)展的重要因素，應該從全方位的角度來看待。第三，根據(jù)游戲的特點指導游戲。針對不同的年齡特征指導游戲，如“平行游戲法”適用于小班，中、大班 幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗分享法”進行指導；針對不同的游戲主題指導游戲，如角色游戲中可能主要在人際交往、材料 提供方面給予指導，結構游戲則可能主要在技能或輔助

15、材料提供方面進行指 導；針對不同的情節(jié)發(fā)展指導游戲，如在游戲的產(chǎn)生階段，教師應根據(jù)幼兒在 游戲中的主要興趣及他們的需要，適時提供環(huán)境和材料，并引起幼兒的關注， 促進情節(jié)的發(fā)展；在游戲中，觀察幼兒的情況，根據(jù)每次觀察幼兒的進展，即 時地增減玩具材料；隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要預期。3. 試分析學前教育機構物質環(huán)境設置的常見問題與一般成因，并提出解決策略。 答：常見問題有： 非參與性 安全隱患多 成人化 豪華與缺乏一般成因： 教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點與利益 缺乏經(jīng)濟保障 模仿心理解決策略： 保障供給幼兒園要從培養(yǎng)下一代的角度出發(fā)， 因地制宜辦園體制的改革， 采用投資主 體多元化的方式， 多方籌

16、措資金， 加強投資力度， 加快投入速度， 保證資金到位， 以保證幼兒園有基本的設施設備。同時幼兒園可以發(fā)動社區(qū)、教師、家長、幼兒 等，自力更生，收集各類操作材料。 更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設環(huán)境加強對幼兒園教師和相關人員對正確的教育觀念的認同與理解， 懂得幼兒的 發(fā)展是與周圍環(huán)境積極主動地相互作用的結果。 “環(huán)境是重要的教育資源，應通 過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 ” “幼兒園的空間、設施、活動 材料等應有利于引發(fā)、 支持幼兒的游戲和各種探索活動， 有利于引發(fā)、 支持幼兒 與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 ” 實事求是，因地制宜幼兒教育不是貴族教育， 要在有限的條件下把自己用在刀

17、刃上， 一切從幼兒 出發(fā)，從當?shù)噩F(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，力求最佳效益。 要充分利用當?shù)厣?區(qū)的自然材料、周圍場所、人力資源與文化資源，這不僅可以節(jié)省經(jīng)費，而且可 以使孩子們從小學會利用身邊有限的資源改善最佳的生活和學習環(huán)境， 這對幼兒 終身的學習和生活都具有重要意義。4. 試述學前教育機構心理環(huán)境構建中常見問題、成因及解決策略。 答：常見問題有： 整體心理環(huán)境的不平等， 表現(xiàn)為園長不能公平地對待教師， 教師不能公平 地對待幼兒。 在具體的教育活動中，教師與幼兒之間的關系具體表現(xiàn)為：一是教育活動以教師為中心， 教師對幼兒高控制、 高約束。 二是教師對幼兒 放任，幼兒處于無約束狀態(tài)。 教師與家長

18、間的關系功利化。一般成因： 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念兒童觀上： 沒有樹立科學的兒童觀， 認識不到幼兒具有自己獨立的人格和尊 嚴。教育觀上：存在兩級分化，或者認為幼兒園既然是教育機構，對幼兒就應該 嚴格管理；或者認為幼兒教育應該是開放的教育， 管得太嚴就會束縛兒童的創(chuàng)造 性。教師觀上： 傳統(tǒng)的師道尊嚴的角色觀念和等級制度觀念仍在影響著幼兒園內 寬松、民主、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設。家園合作問題上：教師認為自己是專業(yè)人 員，能力比家長強，凌駕于家長之上，家長處于被動地位。 不恰當?shù)墓芾砟Ｊ侥壳拔覈蠖鄶?shù)幼兒園采用的是自上而下的目標管理模式， 其管理主要依據(jù) 書面的標準、規(guī)則、程序、計劃、時間表等，通過由上

19、而下的垂直溝通渠道對教 師進行控制與監(jiān)督。 園長等管理人員扮演著視導者與評價者的角色， 教師始終處 于被視導、被評價地位，缺乏主動思考與創(chuàng)造的自由。 缺乏適宜的教育能力與教育技巧缺乏對幼兒的了解， 對幼兒發(fā)展的需要缺乏敏感性和警覺性， 因此不能對幼 兒做出恰當?shù)慕逃磻陀行У慕逃笇А?幼兒在心理環(huán)境上呈現(xiàn)上述兩極分化狀態(tài) 辦園體制不規(guī)范造成園長與教師的心理壓力大隨著整個社會經(jīng)濟、政治體制的改革，一些幼兒園也處于轉型時期，經(jīng)濟和 業(yè)務是園長和教師必須考慮的兩大因素， 一些幼兒園把辦園等同于辦企業(yè)，以經(jīng) 濟利益為唯一的追求。于是出現(xiàn)以多收孩子為手段來達到提高經(jīng)濟利益的目的， 有的幼兒園班級人數(shù)

20、大大超標而教師工資很低， 造成園長和教師的心理壓力都很 大。沒有經(jīng)濟上的保障，就談不上業(yè)務上的鉆研，沒有業(yè)務上的鉆研就沒有創(chuàng)造， 也就體驗不到職業(yè)的樂趣，更談不上自我實現(xiàn)。解決策略： 滿足個體需要對幼兒，滿足他們對于安全感、愛與歸屬、認知與探究等多方面的需要。教 師要敏感地覺察幼兒的需要，通過自己的言行讓幼兒體驗到教師對自己的關注、 理解、鼓勵與支持，讓幼兒能輕松、和諧、愉快地生活在集體中。對教師，滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們在職業(yè)生活中充分發(fā)揮自己的潛能， 體驗到職業(yè)創(chuàng)造的樂趣，具有成就感。對家長，孩子通過幼兒園教育能健康成長是他們最大的需要，幼兒園要把促進兒童的全面發(fā)展作為唯一目標。 建立

21、恰當?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評價模式就管理者而言，應對教育者當前的實際能力和理想的角色期待之間的距離有 正確的認識，建立恰當?shù)慕巧诖?。幼兒園要建立以人為本的自下而上的管理模 式，賦予教師寬松的教育空間，最大限度地發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 對教師及幼兒的評價要注重發(fā)展性、多元化。在家園關系上，教師要有強烈的責任感和角色意識， 即教師是家園合作活動 的發(fā)起者、組織者和參與者。幼兒園應加強與家長的情感溝通和信息交流，了解 家長的需要，樹立服務意識，尊重家長的權利，取得家長的信任，激發(fā)家長的參 與興趣與熱情。 具備現(xiàn)代化的教育理念園長應由管理者轉變?yōu)榻處煛⒔虒W的服務者與支持者，他們與教

22、師之間是合 作的伙伴關系，共同為幼兒的健康成長服務。幼兒是活生生的人，教師應尊重幼兒作為一個具有獨立人格的社會成員的尊 嚴和權利，同時也要清楚自己肩負的教育幼兒的責任， 在具體教育活動中，教師 是幼兒活動的支持這、合作者和引導者。教師與家長合作雙方要有平等的態(tài)度。教師應把自己看成是與家長一樣的幼 兒教育主體，相互之間是合作伙伴關系，共同的目標是促進幼兒的發(fā)展；家長要 意識到自己有責任與教師共同培養(yǎng)孩子。 鑒于在合作中的領導地位，教師有責任 喚起家長的主人翁意識、積極參與的態(tài)度。 提高教育能力，營造和諧的班級集體心理氛圍教師要了解幼兒身心發(fā)展的需要，了解他們對安全、歸屬于愛的需要。要針 對幼兒的

23、需要，以平等、理解、激勵的交往態(tài)度來對待幼兒。三、案例分析題：1下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請分析該幼兒園游戲環(huán)境設置的缺陷， 并提出修改建議。床結區(qū)題38閹 小班游戲的環(huán)境布局(2009年12 H)餐丿】一答：缺陷:第一，空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過于密集。如“A”、 “B”、“C”、“D”四個地方都是空地，而在通道兩側的“娃娃家”、“結構區(qū)”卻 十分狹小，油泥和菜場處顯得擁擠。第二，場地的結構布局不合理。 區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機的聯(lián)系， 把毫不相 干的主題放置在一起，如“娃娃家H ”沒有與其他“娃娃家”設在一起，卻和“串 珠”、“結構區(qū)”放置在一起。這樣不利于幼兒游

24、戲中的相互模仿和學習，尤其是 處于平行游戲階段的小班幼兒， 有要求和別人玩相同游戲的特點， 因此更需要把 同類的區(qū)域放在一起。第三，邊界和線路的標示不清晰。 沒有考慮明晰的通行要道， 使往來頻率較 高的地方即通行要道人滿為患， 如在“通道” 的前方設置“桌面結構區(qū)” ， “油泥” 不僅設置在“菜場”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會使幼兒在游戲中發(fā)生 碰撞，容易造成不必要的意外事故。第四，游戲的年齡特征體現(xiàn)不夠。處于 12月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個 月的游戲， 游戲中出現(xiàn)獨自游戲、 閑逛和旁觀的頻率應該很小了， 但事實與之相 反，其原因或許是教師在材料提供方面存在問題。 首先是玩具的陳設位置

25、。 教師 將自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里， 而幼兒從家里帶的玩具大多是不 統(tǒng)一的，每個人又特別喜歡自己的玩具， 這可能是導致幼兒獨自游戲的原因。 其 次是幼兒玩的游戲主題問題。 教師一共為幼兒設置了九個區(qū)域， 按正常的幼兒園 班級人數(shù)， 應該足夠了， 出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的原因可能是游戲材料的提供不符 合幼兒的年齡特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。第五，場地的布置缺乏安全性?！坝湍唷钡淖烂媸侨切蔚模?且位于門和“菜 場”這兩個要道之間， 容易使幼兒在奔跑的過程中發(fā)生碰撞而受到傷害； 通道兩 側的“娃娃家”、“結構區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦；從幼兒 保育的角

26、度來說，游戲在臥室中進行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。建議：第一，合理利用空間來布置場地。將“油泥”搬到“ B”處，將“桌面結構” 搬到“D”處，“娃娃家E”搬到“ A”處，“結構區(qū)F”調到原“娃娃家E”處， 原“結構區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一個“娃娃家”，或者作為一個備用區(qū)， 供幼兒自由安排，將“串珠”與“菜場”對調。這樣，邊界和路線標注明顯，幼 兒可以在游戲中四處流動，玩得安全、盡興。像“娃娃家”、“菜場”、“餐廳”這 樣的喧鬧區(qū)就和“串珠”、“結構”等安靜區(qū)相對有了劃分；幼兒之間減少了相互 碰撞、摩擦的機會。第二，將“餐廳”調至“ C”處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌 面結構”

27、移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間， 以滿足個別獨自游戲幼兒的需要。第三，將安靜的區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動室。 這樣可以減 少幼兒在臥室的流動，而且，還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。第四，根據(jù)幼兒的年齡特征，促進幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的主要經(jīng)驗就 是以家為中心，來反映他們對生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當增加“娃 娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望，減少旁觀和無所事事的頻率。可以在“餐 廳”和“菜場”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。第五，觀察幼兒游戲的情況，及時調換游戲材料。2. 小李老師在組織某小班幼兒游戲時，總覺得他們玩得不好。入

28、園已經(jīng)三四個月 了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個人玩， 不愿意與別人玩，有些只是站在邊上看別 人玩，有些則東游西逛，好像沒有事情一樣。游戲中沒有情節(jié)、沒有交往，怎么 指導也沒用。而且，在 菜場”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。請你根據(jù)下面的游戲環(huán)境布置示意圖， 為小李老師找出問題，并提出改進建 議。答：缺陷：第一，空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過于密集。如“A”、 “B”、“C”、“D”四個地方都是空地，而在通道兩側的“娃娃家”、“結構區(qū)”卻 十分狹小，油泥和菜場處顯得擁擠。第二，場地的結構布局不合理。 區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機的聯(lián)系， 把毫不相 干的主題放置在一起，如“娃娃家H ”沒有

29、與其他“娃娃家”設在一起，卻和“結 構區(qū)”放置在一起。 這樣不利于幼兒游戲中的相互模仿和學習， 尤其是處于平行 游戲階段的小班幼兒， 有要求和別人玩相同游戲的特點， 因此更需要把同類的區(qū) 域放在一起。第三，邊界和線路的標示不清晰。 沒有考慮明晰的通行要道， 使往來頻率較 高的地方即通行要道人滿為患， 如在“通道” 的前方設置“桌面結構區(qū)” ， “油泥” 不僅設置在“菜場”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會使幼兒在游戲中發(fā)生 碰撞，容易造成不必要的意外事故。第四，游戲的年齡特征體現(xiàn)不夠。處于 12月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個 月的游戲， 游戲中出現(xiàn)獨自游戲、 閑逛和旁觀的頻率應該很小了， 但事實

30、與之相 反，其原因或許是教師在材料提供方面存在問題。 首先是玩具的陳設位置。 教師 將自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里， 而幼兒從家里帶的玩具大多是不 統(tǒng)一的，每個人又特別喜歡自己的玩具， 這可能是導致幼兒獨自游戲的原因。 其 次是幼兒玩的游戲主題問題。 教師一共為幼兒設置了九個區(qū)域， 按正常的幼兒園 班級人數(shù)， 應該足夠了， 出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的原因可能是游戲材料的提供不符合幼兒的年齡特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。第五，場地的布置缺乏安全性?！坝湍唷钡淖烂媸侨切蔚模?且位于門和“菜 場”這兩個要道之間， 容易使幼兒在奔跑的過程中發(fā)生碰撞而受到傷害； 通道兩 側的“娃娃

31、家”、“結構區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦；從幼兒 保育的角度來說，游戲在臥室中進行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。建議：第一，合理利用空間來布置場地。將“油泥”搬到“ B”處，將“桌面結構” 搬到“D”處，將衣帽間“娃娃家”搬到“ A”處，“結構區(qū)F”調到原衣帽間“娃 娃家”處，原“結構區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一個“娃娃家”，或者作為一 個備用區(qū)，供幼兒自由安排，將“菜場”搬到“ A”處靠墻。這樣，邊界和路線 標注明顯，幼兒可以在游戲中四處流動， 玩得安全、 盡興。像“娃娃家”、“菜場”、“餐廳”這樣的喧鬧區(qū)就和“結構”等安靜區(qū)相對有了劃分；幼兒之間減少了相 互碰撞、摩擦的機會。

32、第二，將“餐廳”調至“ C”處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌 面結構”移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間， 以滿足個別獨自游戲幼兒的需要。第三，或是將安靜的區(qū)域放置在臥室， 將喧鬧的區(qū)域放置在活動室。 這樣可 以減少幼兒在臥室的流動，而且，還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。第四，根據(jù)幼兒的年齡特征， 促進幼兒游戲的發(fā)展。 小班幼兒的主要經(jīng)驗就 是以家為中心，來反映他們對生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當增加“娃 娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望， 減少旁觀和無所事事的頻率。 可以在“餐 廳”和“菜場”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。第五，觀察幼

33、兒游戲的情況，及時調換游戲材料。第 3 次（第五、第六、第七章）、簡答題：1. 簡述學前教育教研和科研的異同。 答：教研與科研工作的共同實質：立足研究和解決學前教育實踐中的實際問題， 并在研究的過程中不斷改進教育教學工作的質量， 使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展教研工作與科研工作的區(qū)別： 教研：更注重解決實際問題，方法上更靈活，不太在意是否嚴格控制條件， 也不太在意驗證結果的真理性?？蒲校鹤⒅貙ふ医逃茖W的客觀規(guī)律、發(fā)展建設教育科學理論體系的目的。 在研究程序與技術方面也需有更嚴謹?shù)淖晕乙蟆?. 簡述幼兒教師科研課題的來源。 答：幼兒教師科研課題的來源有： 從與自己平日工作關系最密切的問題、自

34、己認為最需要解決的問題入手 從本行業(yè)的研究熱點問題入手 從滿足各種不同需要的角度入手 從研究的目的類型與方法類型的角度入手3. 幼兒教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢的基本要求是什么？ 答：幼兒教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢的基本要求是： 掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)； 掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)； 掌握來訪者的實際水平； 能夠正確分析差異成因； 能夠商定解決策略。4. 導致幼兒教師教育觀念與實際水準差異的一般原因是什么？ 答：導致幼兒教師教育觀念與實際水準差異的一般原因有： 對幼兒教育任務的理解片面 對幼兒教育應促進每一個幼兒的發(fā)展認識不足 對環(huán)境的理解不夠全面 對幼兒

35、園教育的性質及幼兒學習的特點認識不足 對幼兒教育評價的意義認識模糊5. 簡述學前教師教學行為中角色行為與實際水準差異的一般成因。答：學前教師教學行為中角色行為與實際水準差異的一般成因： 教師的教學組織能力和教學經(jīng)驗欠缺 教師關注的重點是預設好的教學計劃 教師仍然習慣于橫向地評價幼兒 幼兒教育評價標準的科學性欠缺 幼兒園課程改革對教學行為提出了更高的要求，教師操作的難度加大。6. 簡述對行政溝通的診斷與咨詢應考慮的幾個方面。答：對行政溝通的診斷與咨詢應考慮以下幾個方面：信息溝通的有效與無效； 視導與匯報的制度化與非制度化； 不同層次、 不同 類型的行政機構之間的協(xié)作與對抗。7. 對學前教育機構體

36、制的診斷與咨詢應考慮哪些方面 ? 答：對學前教育機構體制的診斷與咨詢應考慮以下幾方面： 次級機構與人員的設置和配備； 次級機構的權限； 次級機構的職責； 機構體 制中的溝通。二、論述題： 幼兒教師產(chǎn)生錯誤兒童觀的原因是什么？一般解決策略是怎么樣的？ 答：幼兒教師產(chǎn)生錯誤兒童觀的原因是： 不了解、不熟悉或不理解關于如何看待兒童的法律條文，導致對兒童的 忽視； 有選擇地喜愛孩子，而非無條件地熱愛兒童，導致對兒童的偏愛； 對兒童的個體差異及發(fā)展部均衡的認識片面，導致對兒童的不公正評 價； 傳統(tǒng)文化的消極影響，導致兒童觀中的功利思想； 不能正確地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因 果。

37、般解決策略： 盡可能地認識幼兒的本質。準確把握幼兒的生理特點，充分認識幼兒的生長發(fā)育既體現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特征，也體現(xiàn)出差異性、復雜性的特征； 準確把握幼兒的心理特點，充分認識幼兒的動作、言語、觀察、思維、想像、 創(chuàng)造能力的發(fā)展特征，尤其是幼兒獨特的認識特點，如對事物的關注受直接興 趣的趨勢，對事物的認識往往停留在感性、具體、形象層面等。 盡可能地理解幼兒的行為。學會從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的看 法，理解幼兒因活潑好動而表現(xiàn)出的各種行為甚至一些“破壞性行為”。 盡可能地呵護幼兒的身心。幼兒不同于成人，正處在身心發(fā)育階段，具 有獨特的發(fā)展特點，即：生長發(fā)育十分迅速但遠未完善，可塑性強但知

38、識經(jīng)驗 匱乏，活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷 害，喜歡與同伴交往但缺乏社會學習。為此，只有在教師及其他成人的全心呵 護下，幼兒的人格才能得到應有的尊重，幼兒的基本需要才能得到滿足。三、案例分析題：1、下面是一位幼兒園的園長向一位咨詢員的陳述，請你仔細閱讀并請你把自己 當成咨詢員的身份對該幼兒園在科研過程中對科研組織和科研管理的問題進行 診斷與咨詢。幼兒園園長：為了幼兒園的聲譽，我千方百計地申報了好幾項課題。其中有 一項是國家級的， 兩項是省級的。 應該說全園的教師都比較滿意。 可是課題組成 員總是有限的，全園有 80 號人，為了讓每一位教師都能參與進來，我就實行輪

39、 流制。讓學歷偏低但經(jīng)驗豐富的老教師、 學歷高的年輕教師、 身懷六甲的女教師， 身兼要職的園領導班子等等都參與進來。我本來是為了調動全園的積極性，做到教師之間的平衡?？山Y果許多教師紛 紛退出。能力強的教師認為他們的方案無法實施， 能力弱的教師說無從下手。 現(xiàn) 在是怨聲載道，一盤散沙。答：總體來說園長的工作熱情是高的、 人員結構是合理的， 但是存在的問題不少。 沒有具體、穩(wěn)定的管理組織結構，組織分工不明確。 輪流制管理方式不適合課題研究管理。 課題研究缺乏連續(xù)性， 沒有結合教 師專長和興趣分工，影響教師參與的積極性。 忽視了身懷六甲的女教師實際投入的可能性。 園長未檢查自身存在的問題。解決的策略： 建立具體的管理組織結構，對領導層進行合理分工。 將課題任務分解， 結合不同類型教師的專長和興趣分配任務， 使每個