大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查論文導(dǎo)讀：學(xué)者們從不同角度定義自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比較早倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人之一,他把自主性定義為“自己管理學(xué)習(xí)的能力”,包括獲得學(xué)習(xí)策略,擁有獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)態(tài)度,自己設(shè)定目標(biāo),選擇材料,執(zhí)行計(jì)劃并自己評(píng)估(Littlewood1996: 98) ,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心;學(xué)生能否獨(dú)立學(xué)習(xí)取決于對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平”。 為了了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主程度、學(xué)習(xí)策略等情況,研究人員對(duì)本校參加大學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)的1000人發(fā)放了問(wèn)卷, 收回830份?？傊?調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生比較依賴面

2、授,喜歡由教師來(lái)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,缺乏自主和選擇,容易受外界誘因的支配,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常以成就導(dǎo)向而不是著眼于知識(shí)掌握的內(nèi)部導(dǎo)向。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,“自主學(xué)習(xí)”的研究成為當(dāng)前外語(yǔ)界討論的熱點(diǎn),也是外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。論文檢測(cè)。這種學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,是以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)理念的產(chǎn)物。目前的研究發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)是一個(gè)“受教育中多種因素影響”的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且,“為了使學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí),教師應(yīng)幫助他們意識(shí)到或辨別出他們已經(jīng)使用或即將使用的策略”。目前在我國(guó)許多大城市,紛紛建立起了自主學(xué)習(xí)中心( Self-access Center)為外語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。1、自主學(xué)習(xí)的定義和理論基礎(chǔ)學(xué)者們從不同角度定義自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比較早倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人之一,他把自主性定義為“自己管理學(xué)習(xí)的能力”,包括獲得學(xué)習(xí)策略,擁有獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)態(tài)度,自己設(shè)定目標(biāo),選擇材料,執(zhí)行計(jì)劃并自己評(píng)估(Littlewood1996: 98) ,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心;學(xué)生能否獨(dú)立學(xué)習(xí)取決于對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平”。自主性包括以下五方面(Benson &Voller,1997: 2) : ( 1)學(xué)生有完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì); ( 2)學(xué)

4、會(huì)一系列技巧并在自我學(xué)習(xí)中使用; ( 3)具有潛在的能力; ( 4)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé); ( 5)有決定自己學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。不應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)指的是能力和態(tài)度,并非自學(xué)。有自主性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取積極的態(tài)度,利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)而不只是回應(yīng)教師的要求,學(xué)習(xí)是他主動(dòng)與外界交流的結(jié)果。Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力,而且這種能力不是先天的,是可以通過(guò)后天培養(yǎng)獲得的。主要表現(xiàn)在五個(gè)方面: ( 1) 確立學(xué)習(xí)目標(biāo);(2) 確定內(nèi)容進(jìn)度; ( 3) 選擇方法技巧; ( 4) 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程; (5) 評(píng)估學(xué)習(xí)效果。從總體上講,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)

5、習(xí)負(fù)責(zé),具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí),策略和能力,對(duì)學(xué)習(xí)有自信心,能自律,能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。2、對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查21 調(diào)查方法為了了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主程度、學(xué)習(xí)策略等情況,研究人員對(duì)本校參加大學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)的1000人發(fā)放了問(wèn)卷, 收回830份。問(wèn)卷共有18道題,采用里克特五級(jí)記分法,內(nèi)容涉及以下內(nèi)容:1)是否愿意自主學(xué)習(xí);2)是否能夠自主學(xué)習(xí);3)課堂和教師的重要性;4)比較傾向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng);5)是否愿意自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;6)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià);7)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。2.2 調(diào)查結(jié)果分析和討論調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),普遍贊同學(xué)習(xí)的責(zé)

6、任在于學(xué)生自己,并且有一半多的學(xué)生傾向于自主學(xué)習(xí),有大于1 /3的學(xué)生認(rèn)為他們知道應(yīng)該學(xué)什么。論文檢測(cè)。雖然數(shù)據(jù)顯示學(xué)生有明顯的自主學(xué)習(xí)傾向,當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生如果教師的講授沒(méi)用,自己是否能夠自學(xué)時(shí),很多學(xué)生表示沒(méi)把握,多數(shù)的學(xué)生說(shuō)明希望教師指導(dǎo)具體去做什么,有接近1 /3的學(xué)生表示遇到困難時(shí)會(huì)放棄,半數(shù)的學(xué)生表示缺乏必要的自學(xué)策略。第二組數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生想自主學(xué)習(xí),但尚不具備自主學(xué)習(xí)的能力、策略。第三組比較集中地顯示了學(xué)生對(duì)課堂和教師的依賴性,尤其是在語(yǔ)法、詞匯和課文理解上。但對(duì)于是否預(yù)習(xí),是否注意聽(tīng)講,絕大多數(shù)學(xué)生表示做不到,說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較缺乏主動(dòng)性和自控力。第四組數(shù)據(jù)表明學(xué)生比較傾向參與性強(qiáng)

7、和自己控制的活動(dòng),如小組活動(dòng)和口語(yǔ)練習(xí);多媒體課件最好由學(xué)生自己控制。第五組數(shù)據(jù)表明, 48. 6%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有學(xué)生自己決定,這一比例是比較高的,這與比較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相吻合。至于對(duì)英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià),有大約半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)自己的語(yǔ)言能力不夠了解、不自信。第七組數(shù)據(jù)調(diào)查了外界評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,雖然有半數(shù)的學(xué)生表示不很注重分?jǐn)?shù),但如果教師不檢查,是否要做練習(xí),相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生持中間態(tài)度?？傊?調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生比較依賴面授,喜歡由教師來(lái)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,缺乏自主和選擇,容易受外界誘因的支配,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常以成就導(dǎo)向而不是著眼于知識(shí)掌握的內(nèi)部導(dǎo)向。23 調(diào)查的結(jié)論與意義目前,關(guān)

8、于自主學(xué)習(xí)的研究成果主要是從理論的角度描繪出自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),但對(duì)廣大教師更有實(shí)際指導(dǎo)意義的是在何種條件下都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。論文檢測(cè)。自主學(xué)習(xí)需要這幾方面:學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),態(tài)度和元語(yǔ)言知識(shí)等。與自主學(xué)習(xí)關(guān)系最密切的當(dāng)屬元認(rèn)知策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握幾種策略,而是需要師生共同努力,創(chuàng)造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)重心經(jīng)歷了從以教師為中心到以學(xué)生為中心,提倡個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。作為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,很多學(xué)校建立了自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生提供多媒體形式的自學(xué)資源。然而,值得教師和學(xué)校管理者注意的是,自學(xué)環(huán)境和資源

9、的提供不等于自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力,資源不會(huì)得到充分的利用。自主學(xué)習(xí)的成功實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生了解自己的需求、目標(biāo),明確達(dá)到目標(biāo)的手段方法,具備必要的學(xué)習(xí)策略,并且能夠不斷修正自己的方法,以謀求最佳學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查只是對(duì)自主性學(xué)習(xí)理論和方法的簡(jiǎn)單分析,如何在目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中探索出合理有效的自主學(xué)習(xí)模式,還需要廣大英語(yǔ)教育工作者和學(xué)生一起努力與合作。通過(guò)調(diào)查，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了深刻地了解，對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，對(duì)重新定位教師的角色以及對(duì)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念都起著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，必將會(huì)促進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn):Holec, H.(1981) Autonomy in Foreign Language Learning M .Oxford: OUPL ittlewood. W.(1999) Defining anddevelop ing autonomy in east Asian