有關(guān)校企融合模式下的＂雙師型＂教師的培養(yǎng)方式探析-模板

1、有關(guān)校企融合模式下的雙師型教師的培養(yǎng)方式探析來(lái)到21世紀(jì)我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全新的時(shí)代。中國(guó)迫切需要轉(zhuǎn)型進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和高科技時(shí)代。 像世界其他主要國(guó)家一樣，高等職業(yè)技術(shù)教育在終 身國(guó)民教育體系中的地位變的比以往任何時(shí)期都更為重要。它是實(shí)現(xiàn)和平文化、良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和國(guó)際公民等諸多目標(biāo)的有效工具。高職教育要能使學(xué)生有能力更廣泛的適應(yīng)工作崗位對(duì)工作者知識(shí)和技能的要求，使得這一教育形式能夠?yàn)閭€(gè)人和社會(huì)提供良好的服務(wù)。教育的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵在教師。雙師型教師最初由教育部提出，旨在通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、 專業(yè) 實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師的雙師素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)情況是各高職院

2、校由大專， 職業(yè)中專，成人高校改制而來(lái)，教師的現(xiàn)有水平和雙師素質(zhì)相距甚遠(yuǎn)，那么如何在現(xiàn)有的條件下培養(yǎng)出一批高水平的雙師教師這一課題擺在了我們教育者的 面前。按照教育規(guī)律高職教育的雙師型教師培養(yǎng)應(yīng)該按照產(chǎn)學(xué)研、校本課程、 教育理論短訓(xùn)班等方式，以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì) 為目標(biāo)，采取教師自主發(fā)展與校企對(duì)接相結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。也就是校企融合模式下的雙師型教師的培養(yǎng)方式。1開設(shè)職業(yè)化、參與式的教學(xué)技能培訓(xùn)班傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式應(yīng)當(dāng)有所改革， 因?yàn)榻處煹呐囵B(yǎng)是成人教育的培養(yǎng)，參與式的培訓(xùn)更適合教師的技術(shù)培訓(xùn)，成人 教育的特點(diǎn)是任務(wù)為導(dǎo)向、問題為中心。針對(duì)教師的帶來(lái)的問題，允許教師共同

3、參與解決問題。例如：圍繞受訓(xùn)教師提出的問題，將受訓(xùn)教師分組對(duì)該問題討 論，并針對(duì)此問題推舉一名受訓(xùn)教師進(jìn)行試講，其他教師作為學(xué)生聽講。這種 參與式培訓(xùn)，能讓試講者充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性， 聽講者體驗(yàn)學(xué)生的感受，通過 討論、比較、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到受訓(xùn)教師解決問題和教學(xué)水平迅速提高的目 的。2開展豐富多彩的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)作為職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)，實(shí)踐練習(xí)尤為重要，集體討論式的產(chǎn)學(xué)研教研活動(dòng)，有助于教師在活動(dòng)中吸取實(shí)踐智慧，縮短自己探索積累經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間；在活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題和困難往 往能收到事半功倍的效果。工廠中原有一種師傅帶徒弟的方式，可以吸收為高 職教師自我提高的有益方法。它是一種跟

4、蹤式的教研活動(dòng)，由學(xué)科主管與工廠接洽找到經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人對(duì)教師實(shí)際操作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)觀察、監(jiān)督、討論研究與總結(jié)。 師傅將自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，并對(duì)徒弟的教學(xué)行為觀察 和指導(dǎo)，有助于徒弟少走彎路且早日成為教學(xué)高手。師徒式的產(chǎn)學(xué)研常用范式為：(1)觀察學(xué)習(xí)(2)合作研究(3)反思與合作思考(4)組織的社會(huì)化。3實(shí)驗(yàn)綜合性課程，積極探索教師跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)教育不同，職業(yè)教育 更注重能否培養(yǎng)出具有成熟技術(shù)和強(qiáng)大生產(chǎn)力的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置雖然系統(tǒng)性強(qiáng)、課程完整，但有兩個(gè)最大的缺點(diǎn)一個(gè)是課程重復(fù)多，另一個(gè)是忽視 實(shí)踐課。解決方法是建立綜合性的跨學(xué)科的教學(xué)。 鼓勵(lì)派員作為學(xué)校的兼職班 主任，或

5、用人單位可以在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上優(yōu)先選擇畢業(yè)生。在學(xué)生的管理過程中，兼職班主任教師還能滲透職業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的職業(yè)道德教育， 體現(xiàn)專業(yè) 特性，從而帶動(dòng)學(xué)校專職專業(yè)教師的專業(yè)特性，增長(zhǎng)他們的教育智慧。4組織經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)交流是教師培養(yǎng)的良好渠道，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)和更新其他的方式， 在此推薦取經(jīng)式的經(jīng)驗(yàn)交流方式， 學(xué)校專 業(yè)課教師定期的利用無(wú)課時(shí)間參加實(shí)際生產(chǎn)生活，向有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人學(xué)習(xí)取 經(jīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以少走很多彎路。5推動(dòng)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐職業(yè)教育的靈魂在于與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，高職院校的教師也要堅(jiān)持實(shí)踐培養(yǎng)的策略，這樣才具有現(xiàn)實(shí)意義。教師參加實(shí)際生產(chǎn)就可以了解生

6、產(chǎn)工藝、進(jìn)行生產(chǎn)科研、解決生產(chǎn)問題，這對(duì)于教師專業(yè)技能、職 業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞的精神的提高會(huì)有極大的作用，在做中學(xué)、在做中提高。教師在生產(chǎn)實(shí)踐中找到教育與生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)， 挖掘并創(chuàng)造生產(chǎn)知識(shí)與技能，完善自 己的知識(shí)體系和技能體系，不斷豐富專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系，形成有自身特色的雙師型教師素質(zhì)。教師到行業(yè)部門進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐要以業(yè)余為主、自學(xué)為主、兼顧 教學(xué)。教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的主要途徑有三種：(1) 利用學(xué)生假期在生產(chǎn)部門親身體驗(yàn)，跟班工作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)行業(yè)規(guī) 章制度，職業(yè)道德。(2) 與合作開發(fā)項(xiàng)目，參加規(guī)劃討論，實(shí)際實(shí)施。(3) 參與過實(shí)際項(xiàng)目的教師要將實(shí)習(xí)中的體會(huì)感想以書面報(bào)告的形式予以記錄并將經(jīng)驗(yàn)傳播

7、給其他教師。提高全校教師對(duì)專業(yè)職業(yè)的新認(rèn)識(shí)。6開展生產(chǎn)科研活動(dòng)高職院校的科研活動(dòng)主要包含教育科研與專業(yè)科研，這兩種科研內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)雙師型教師的專業(yè)素質(zhì)，提高和優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展使其更貼近生產(chǎn)具有 無(wú)可比擬的作用。 鼓勵(lì)一線教師參與生產(chǎn)科研，通過對(duì)外科技服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)等形式，提高教師對(duì)市場(chǎng)需求的了解，以研究帶動(dòng)實(shí)踐，倒逼教師提高研 究水平。這也是一種將知識(shí)技能盡快轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的好辦法， 帶給學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入的 同時(shí)，教師的科研積極性也能夠得到極大的提高。高職教育的科研工作要面向 生產(chǎn)實(shí)際，為其服務(wù)、解決實(shí)際問題。 教師參加科研活動(dòng)可以積累豐富的生產(chǎn)、 管理、服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠切身體會(huì)本專業(yè)最前

8、沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這些都是及其 寶貴的教學(xué)儲(chǔ)備，教學(xué)中教師可以把新理論、新技術(shù)、新工藝等有針對(duì)性的傳授 給學(xué)生，使得教師真正成為雙師型教師。 伴隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的以及公司不 斷更新?lián)Q代自身內(nèi)部的科技和設(shè)備， 對(duì)于來(lái)說，最需要的人才就是既懂技術(shù)又會(huì) 操作的技能型雇員，這類人才要能夠獨(dú)立現(xiàn)場(chǎng)操作設(shè)備、管理組織協(xié)調(diào)其他人員、 優(yōu)于前一代人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)新事物的能力。高等職業(yè)教育無(wú)疑是培養(yǎng)年輕一代技術(shù)人才的搖籃，如何培養(yǎng)出適銷對(duì)路 的畢業(yè)生，符合的需要和技術(shù)進(jìn)步，這是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。根據(jù)研究，教師 素質(zhì)是高職教育的關(guān)鍵，雙師型教師是改革的出路，這一概念是指教師要同時(shí)具 備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平， 又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐 工作經(jīng)驗(yàn)的教師。 那么校企融