學校校本培訓活動記錄表

1、學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）五龍聯小項目名稱教師信息技術培訓項目負責人李娜活動時間2012、3活動地點計算機房2活動主題幻燈片制作主講人李娜參加對象教師申請學時3活動內容及進程一、文本框的插入1、插入文本框幾種方法及調整文本框大小。2、編輯文字大小，顏色，字體。二、藝術字的插入1、設置藝術字的樣式。2、設置藝術字的形狀。三、設置幻燈片的樣式。1、設置幻燈片樣式。2、插入圖片。四、單獨制作一張幻燈片。五、活動剪影：活動反思與建議 通過這次培訓有一下幾點想法：1、教師基本上能掌握本次的操作，有個別年級偏大的教師對于計算機操作還有待進一步的提高。2、教師對計算機掌握的程度不一樣應該分別對

2、待，根據不同的程度教學不同的內容。學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）五龍聯小 項目名稱中段數學組校本教研活動負責人王修山活動時間2012、3活動地點數學辦公室活動主題開課主講人（上課、評課）王玲 馬小娟參加對象級人數教師5人申請學時3活動內容及進程一、組長主持二、同組研討教材、教學目標、教學過程1、通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。2、通過出示的數據，讓學生發(fā)現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。3、在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算

3、算理。4、在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度?；顒臃此寂c建議通過這次教研活動有一下幾點想法： 本節(jié)課還有許多的不足之處：感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調動待優(yōu)生的學習積極性?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產生。駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。年月日王玲1、

4、使學生認識時間單位年、月、日,了解他們之間的關系。 2、 培養(yǎng)學生獨立探索及合作交流的能力。在獨立探索中發(fā)現年月 日的知識。 3、 對學生進行愛國主義精神和環(huán)境保護意識的養(yǎng)成教育。 教學重點:直到了解大小月份,并能說出每個月有幾天,建立較長的時間觀念。 教學難點:讓學生通過探索,發(fā)現并了解年月日之間的聯系,并能運用已學知識制作月歷卡。 教學用具:2006年年歷卡、多媒體課件 一、談話引入: 同學們,從小到大你一定經歷了很多令你難忘的日子,這些日子對你來說一定非常有紀念意義,而對于一個國家來說,也有許多非常值得紀念的日子,下面就有幾幅圖,請同學們說一說,這些都是什么日子?發(fā)生在什么時候? 二、探

5、究新知: 1、(多媒體出示)觀察以上四幅圖,說一說這些的意義的日子發(fā)生在什么時間。(自由發(fā)言,此處對學生進行思想教育) 師:到現在為止。你已經知道了哪些有意義的日子?這些有意義的日子用到了哪些時間單位?(學生舉手回答) 師板書: 年 月 日 2、我們以前還學過哪些關于時間的單位呢?(時、分、秒)和時、分、秒比起來,你覺得年、月、日表示的時間怎么樣? 3、今天我們就來學習表示較長時間的單位:年、月、日(板書課題) 三、探究新知: 1、請同學們小組交流自己搜集整理的幾個問題:(多媒體出示) j關于年、月、日的規(guī)定。 k年月日之間的關系。 l每個月的天數。 2、組織學生匯報交流過的信息: j關于年、

6、月、日的規(guī)定。 地球繞太陽旋轉一周是一年,月亮繞地球旋轉一周是一個月,地球自轉喲周是一日。(師出示課件說明) k年月日之間的關系。 一年有12個月,有365或366天。 l每個月的天數。 有31天的月是:1、3、5、7、8、10、12各月。 有30天的月是:4、6、9、11各月。 2月有時是28天,有時是29天。 3、學生驗證總結出來的天數。 (1)任選一張年歷卡數一數是不是有12個月。(指明匯報) (2)拿著剛才的年歷卡,從1月到2月挨著觀察一遍,有31天的是哪幾個月,有30天的是哪幾個月?(指明上黑板匯報,多找?guī)讉€年份的總結出每一年的這幾個月天數都一樣,只有2月特殊) 提問:你知道為什么2

7、月這么特殊嗎?(生先匯報后再課件出示“你知道嗎?”) 3、小結: 每一年都有12個月,有的年份有365天,有的年份有366天。 每一年的1、3、5、7、8、10、12月是31天,叫大月。 每一年的4、6、9、11月是30天,叫小月。 平年的2月有28天,閏年的2月有29天。 四、識記大小月: 1、提問:怎樣記住大月和小月呢?(生思考后匯報,師出示多媒體) (1)教師在學生說的基礎上引出“左拳記憶法”,介紹方法:(多媒體出圖) j伸出左手,手背朝上握拳,從左向右數。 k凸出的地方每月是31天,凹下去的地方每月是30天(2月除外) l注意:數八月時要再從數一月的地方數起。 (2)兒歌記憶法: 一、

8、三、五、七、八、十、臘,三十一天永不差。 (在介紹這兩種方法之前,可以讓學生先說一說,如果學生已經知道,就讓學生來介紹) 留給學生一點時間,用自己喜歡的方法來記憶大、小月。 游戲:女生表示大月,男生表示小月,老師出示月份,相應的同學站起來。 小結:同學們,剛才我們通過觀察年歷,已經得到了這么多的知識,同學們可真聰明,那么大家想不想知道自己今年的生日是星期幾呢? 五、鞏固練習:(多媒體) 1、在今年的年歷卡中找到自己和爸爸、媽媽的生日,并告訴同桌是星期幾。(到了這天你想為父母做些什么?) 2、不看年歷填一填:(讓學生充分展示思考過程) j今年的一、二、三月一共有( )天。 k 4月5日是星期三,

9、那么4月6日是星期( ),8月20日是星期天,那么8月21日是星期( ),12月15日是星期五,那么12月17日是星期( )。 l五月31日是星期三,那么六一兒童節(jié)是星期( )。 m四月份有( )個星期零( )天。 n五月份( )個星期零( )天。 3、猜猜老師的生日: 程老師是1982年上半年最后一個月大月的第一天出生的,你知道是哪個月嗎?是幾月幾日?我今年的生日過了沒有? 4、制作個性月歷:制作一張2007年1月份的月歷。 j小組討論需要知道哪些信息。(2006年的最后一天是星期幾、1月有多少天) k匯報,師總結。 l把月歷卡表格填好,集體糾正。 m每人制作一張2007年1月份的月歷,并且

10、給自己制作的月歷卡貼上或者畫上自己喜歡的圖案,看誰做的最漂亮,最整齊。 展示學生作品。 四、課堂小結: 短短的一節(jié)課就要過去了,今天同學們通過觀察年歷,驗證了我們以前知道的關于年月日的知識,并且還學到了許多新的知識。 五、課外延伸: 在課堂上同學們制作了非常漂亮和自己喜歡的月歷,請你們用咱們今天學的知識,回家每人制作一張自己喜歡的2007年年歷。反思：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的年月日一課，談談我的些許思考。本課分四個層次組織學生的觀察和探索活動。一是引入課題,通過讓學生

11、聯系生活實際說一說自己所知道的有關年月日的知識，喚起學生已有的生活經驗，并明確本課的學習目標。二是觀察年歷卡，主動探索年、月、日的知識。三是鞏固拓展，推向生活。四是首位呼應，解決問題。整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。一、說一說重要節(jié)日，激發(fā)學生的求知欲去年我國舉行什么重大有意義活動，你能說出舉辦的時間嗎？大大的激發(fā)了學生求知的欲望，使學生自主、積極的去探究知識。因此，我在教學中采用了“在合作學習的氛圍中進行分層教學”的方法，在小組合作學習中，讓程度不同的學

12、生承擔適合自身的任務。如在用計算器計算全年的天數的小組合作學習中，程度較差的學生負責念每月的天數，程度較好的學生則負責計算，最后共同得出結果是365天。這樣，程度較好的學生用自己計算得到了結果，得到了探索發(fā)現的樂趣，獲得了成功的體驗；程度較差的在念的過程中鞏固了對每月天數的認識，并在程度較好的學生幫助下得到了結論，也得到了一定的發(fā)展。通過這種方法本節(jié)課達到了每一個學生都能在原有的基礎上得到提高的教學效果。二、留給學生自主探究的空間。學生的數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。教師要轉變觀念、轉換角色，把自己置身于

13、學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使每個學生都能投入到自主探索的學習活動中。三、合理的運用信息技術，優(yōu)化課堂教學利用多媒體教學，把學生們帶入了一個奇妙的宇宙間，感知年、月、日的來歷，以及他們之間的關系。通過這一新奇的演示，激發(fā)學生探索新知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，增長了見識。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；還為學生們提

14、供了生動形象的道具，讓學生在找朋友的游戲中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規(guī)律的難點。四、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發(fā)展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的

15、實際問題。反思這一節(jié)課，知道自己在一些細節(jié)的處理上還存在很多不足。如，我在上這一節(jié)課時節(jié)奏比較緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，對學生的一些閃光點沒及時的深化；還有在引導學生記憶大月、小月時，沒能讓學生充分的交流，如果我當時對著黑板上的板書引導學生自己編兒歌，那我相信孩子們的印象將更深刻，記得將更牢固?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優(yōu)化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發(fā)現問題，研究問題并解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實

16、施主體性的教學，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現新知，學生體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅，不同障礙程度的學生都在原有的基礎上得到了一定的提高。 四、在合作學習的氛圍中進行分層教學 智障學生個體間的差異非常大，本班的學生既有輕度智力障礙的又有中重度智力障礙的，他們的學習基礎和學習能力存在巨大的差異。因此，我在教學中采用了“在合作學習的氛圍中進行分層教學”的方法，在小組合作學習中，讓程度不同的學生承擔適合自身的任務。如在用計算器計算全年的天數的小組合作學習中，程度較差的學生負責

17、念每月的天數，程度較好的學生則負責計算，最后共同得出結果是365天。這樣，程度較好的學生用自己計算得到了結果，得到了探索發(fā)現的樂趣，獲得了成功的體驗；程度較差的在念的過程中鞏固了對每月天數的認識，并在程度較好的學生幫助下得到了結論，也得到了一定的發(fā)展。通過這種方法本節(jié)課達到了每一個學生都能在原有的基礎上得到提高的教學效果。學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）教研組： 語文 項目名稱中段語文教研組負責人劉元懷活動時間2012、4活動地點三年（2）班、活動主題開課主講人（上課、評課）劉志訓參加對象級人數本組教師6人申請學時3活動內容及進程一、上課第一節(jié)：劉志訓老師上研討課二、說課談課后反思劉志

18、訓老師進行說課和談課后反思三、互動評課活動反思與建議1、執(zhí)教的老師精心準備，預設充分，從學生的實際情況出發(fā)，關注動態(tài)生成，體現教師的機智，課堂效果極佳。2、聽課的老師筆記認真，評課符合實際，促進共同發(fā)展。學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）教研組： 美術 項目名稱美術教研活動負責人劉元懷活動時間2012、4活動地點教室活動主題做花籃主講人（上課、評課）李延超參加對象級人數教師申請學時3活動內容及進程一、談話導入課題1、出示花籃2、揭示課題二、新授教學1、觀察花籃：由幾個部分組成？2、到巧手站去學習制作方法及步驟。3、了解難點。三、學生嘗試制作，教師巡視指導。四、點評1、自評。2、教師評。五

19、、課后延伸區(qū)活動反思與建議通過這次培訓有一下幾點想法：1、學生基本上能完成掌握本次的操作。1、教師對本次的技術指導到位，有創(chuàng)新！花籃教學設計-四年級下冊 教學目標：、知識目標：通過教學，了解制作花籃要準備的材料、工具，會對紙張進行畫線、折疊、剪切，掌握花籃的制作方法。、能力目標：培養(yǎng)學生具有初步的設計、制作、評價的能力和合作、探索、創(chuàng)造的精神。、情感目標：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣：安全使用工具、保持環(huán)境衛(wèi)生。初步學會欣賞美進而創(chuàng)造美的意識。教學重難點：教學重點：使學生掌握花籃制作方法并動手操作。教學難點：制作過程中注意每個操作步驟的準確、迅速和安全。特別要注意如圖2中畫線的位置、方向。圖3中“向

20、后正折”的正確理解，及b怎樣疊加貼牢等關鍵性技術的傳授。不能單純地理解為向后折甚至剪掉。 課的準備課件、百寶箱、回收站、卡紙、彩紙、剪刀、雙面膠等。教學流程（一）、激趣導入、同學們，春回大地，百花盛開，多么美好??！人們?yōu)榱嗽鲞M彼此間的感情交流，往往會采花做籃送同學，送長輩以示友好和尊敬。請看。（課件欣賞各種花籃）、然而鮮花雖美，但容易枯萎，今天老師給大家?guī)淼孽r花卻能永不凋謝，請看，（出示紙工花籃）。看了花籃有什么想說的嗎？（花籃真美，我也想做一個，花籃難做嗎等），這節(jié)課就來學習第11課花籃（板書課題）。（二）、觀察閱讀，明確做法、同學們，其實做花籃并不難，方法就在書中，請打開書本第30頁，認

21、真地讀讀“巧手站”這部分的內容，邊讀邊想邊觀察插圖，了解花籃的組成部分及制作過程。讀了課文，誰能說說花籃是由哪些部分組成的？（籃子和花草）（1）好的，（張掛制作示意圖）我們先來看看籃子的制作方法。這就是一只籃子（出示做好的籃子），如果拆開來會是怎么樣呢？請看仔細了。大家發(fā)現沒有？籃子就是由一張長方形的卡紙做成的（出示一張完整的卡紙）。a.折：先上下對折，然后再左右對折。b.畫：1、畫線條，畫的時候紙應該怎么擺呢？（中心角朝左上，四頁開口朝右下）2、在畫線的時候要注意尺寸和比例，我們可以先點個中心點，這兩條線畫到與中心點對齊。那么畫這兩條線要注意什么呢？（這兩條線剪出來后就是花籃的提手，不能畫得

22、太細，也不能太寬了，要適當。）c.剪：沿實線剪開，注意邊緣要光滑。剪好后左右翻開，為了好區(qū)分，把不同的部分分別標上a和b。d. 翻和粘：把a和b兩部分向后正折，再用雙面膠把b部分粘牢。特別注意：a翻好后要正面向大家，讓學生們觀察清楚籃子底部；b部分的粘貼一定要兩片疊加在一起，貼牢。這樣一只花籃就制成了。但這只是一只基本型的籃子，誰能想些金點子，把它變成一只有創(chuàng)意的籃子？（剪個花朵、月亮、三角形等都可以）（2）花草的制作：a. 花籃中的花有幾瓣？想一想花籃中的花草是通過什么方法制作的？（對稱法）b.四瓣的花怎么折剪？誰能上來示范一下？多瓣的花呢？在四瓣花的基礎上，只要動一動腦，多折一下或多剪一刀

23、就能變化出無窮的花樣，前出各種紙花來，請看（出示各種紙花，讓學生觀察）。c. 草怎么剪比較快？（也是用對稱法）提示：草的形狀可以是各種各樣的。這些方法都學會了嗎？（三）、組合操作：花籃大比拼下面，我們就舉行一次“花籃大比拼”，看誰做得又好又快。請同學們聽清楚要求：1、 小組合作，兩個人共同完成一個花籃，一個用卡紙做籃子（厚的這張是卡紙），另一個用彩紙做花草，然后共同組裝完成。2、 在制做過程中使用剪刀等工具的時候要注意安全。3、 空信封是回收站，大家把制做過程中產生的垃圾放進回收站里，注意講究衛(wèi)生。4、 當聽到停止制作的命令時，不管有沒有做好都要停下來。學生合作做花籃。（四）、展示評價出示評價

24、標準：評價標準評價自評他評老師評對稱 剪切光滑組裝牢固搭配合理 富有創(chuàng)意（五）、課外延伸1.同學們，大家準備把做好的花籃送給誰？你想怎么表達對他的祝福呢？2.花籃還能使用哪些材料來制作？（如舊掛歷等）還可以設計成怎樣的形狀？請大家在課外嘗試用其他材料制作花籃。板書設計： 花籃 折 （對稱法）畫剪翻 粘 學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）教研組： 五龍聯小 項目名稱教師教科研講座負責人劉元懷活動時間2012、4活動地點會議室活動主題 談談教學案例的撰寫主講人 范家國參加對象級人數教師申請學時3活動內容及進程 1.教師簽到。2. 劉元懷宣讀校本培訓領導小組名單。3.范家國解讀校本培訓管理細則

25、，布置下一步校本培訓有關工作。4.校長就校本培訓工作做指導性的講話，強調校本培訓的重要性和必要性。5.范家國作教科研講座-談談教學案例的撰寫。（1）什么是教學案例。（2）教師撰寫教學案例的可行性、必要性分析。（3）教學案例的結構要素。 （4）撰寫教學案例的方法及關鍵點。 5.教師簽退?；顒臃此寂c建議通過這次培訓有下列想法：教師對教學案例的撰寫有了深入的了解，認識到教科研學習的重要性和必要性，使理論知識和實踐經驗緊密結合，這樣才會更有針對性、實效性。教科研講座談談教學案例的撰寫 一、什么是教學案例1什么是教學案例這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描

26、述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷程，它是對教學現象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事

27、實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2教學案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事

28、先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。二、教師撰寫教學案例的可行性分析1案例素材比較豐富教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材

29、。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。2案例寫作比較簡單一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。3案例寫作基礎較好教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵?/p>

30、作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。三、教師撰寫教學案例的必要性分析1促進教師教學反思撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學

31、案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。2推動教學理論學習通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養(yǎng)不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水

32、平，用科學的教學理論指導教學實踐。3總結教改經驗有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及

33、靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。4促進教師交流研討案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，

34、同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。5形成教學研究成果撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。6提高教師專業(yè)能力(1)提高教學實踐能力 教

35、師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發(fā)現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規(guī)律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規(guī)律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法

36、，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎?；A打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作

37、用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。7提高教師一般能力(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發(fā)現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發(fā)現教學問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察的能力。(2)提高思維能力 運用

38、教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表

39、及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發(fā)現某些教學規(guī)律，特別是解決某些教學問題的規(guī)律，從而產生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。四、教學案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想

40、反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措

41、施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。（5）評析對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)

42、。五、撰寫教學案例的方法及關鍵點（1） 選擇一個有沖突的教學事件一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？

43、如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。（2） 對事件背景進行描述在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環(huán)境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3） 確定事件中的“

44、演員”每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？（4） 檢查你行動的結果教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么

45、？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？（5） 假設你再次遇到該事件你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？2.寫好案例的關鍵寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。（1）選擇復雜的情境所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對

46、的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以

47、然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定

48、的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握六、好的教學案例的標準（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。（3）一個好的案例描述的是現實生活場景

49、案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。（4）一個好的案例應該講述一個故事 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實案例不

50、應該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。（7）一個好的案例必須理清問題的性質案例所說的問

51、題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結尾寫

52、下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。案例能夠直接地、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。作為一個能

53、夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后a者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。七、教學案例的分類教學案例按照不同的分類標準也有不同的分類。按照使用對象來說，教學案例可以分為面對本科生的、面對研究生的（特別是mba、mpa等等專業(yè)學位）；按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學中使用的方式，一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析：評述型教學案例主要是對現實狀況再現的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，這種案例比較適合對本科生或者?？?/p>

54、生的案例教學使用，因為本科生的理論和實際經驗不足，通過這種形式的學習，正好可以達到學習的目的。討論型教學案例與評述型教學案例不同，它主要是把現實情況再現，不做評述和經驗總結，由案例學習者進行討論學習，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學習需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經驗，通過討論和思維啟發(fā)就能達到學習的目的。學校校本培訓活動記錄表（項目負責人填寫）教研組： 五龍聯小 項目名稱盧成密 學校特色培訓負責人范家國活動時間2012、5活動地點會議室活動主題 教師書法培訓漢字楷書的書寫規(guī)律主講人（上課、評課）王修山參加對象級人數教師申請學時2活動內容及進程 一、教師簽到。二、王修山老師作書法指導。1.講述漢字楷書的書寫規(guī)律。2.教師練習。3.老師作書法點評。三、王修山布置書法作業(yè)。 四、教師簽退?；顒臃此寂c建議通過這次培訓有下列想法：教師的書法學習與學生寫字息息相關，只有提高教師的寫字技能，才能更好地提高學生的書寫質量。這是我校本學期四個班級參加縣級寫字比賽榮獲一等獎的重要因素。寫字教學的意義漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，為此，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術。它千變萬化的筆姿和結構態(tài)勢，足以涵盡一切自然和人類創(chuàng)造的博大精深的文明事物，祖國的文字具有嚴肅性：它代表著民族的尊嚴、民族精神，寫好民族文字，是