讓嬰幼兒主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

1、讓嬰幼兒主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)嬰幼兒期的成長發(fā)展和早期學(xué)習(xí)的重要性已廣受重視，嬰幼兒的早期經(jīng)驗和腦發(fā)展的密切關(guān)系更是備受父母、祖輩以及早期教育界的關(guān)注。在“不要讓孩子輸在起跑線上”的呼聲下，種種早教措施和方案應(yīng)運而生，然而，這些用心良苦的善意關(guān)懷絕大多數(shù)卻是大人主導(dǎo)的早期刺激，而最關(guān)鍵的嬰幼兒自身的強烈好奇心、希冀探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機，以及個別的興趣和不同的需求往往被忽視了。腦科學(xué)和相關(guān)的嬰幼兒研究新知顯示：嬰幼兒本身的興趣和動機才是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和核心所在。因此，合乎科學(xué)的輔助嬰幼兒學(xué)習(xí)的做法，應(yīng)是以嬰幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，讓嬰幼兒主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而非大人反賓為主地主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。國內(nèi)也好，國外

2、也好，所謂天下父母心，為人父母者無不關(guān)心子女的未來，期望孩子出人頭地，因而心甘情愿、無怨無悔地為子女付出一切，送孩子去學(xué)習(xí)各種本事，或是為孩子購買各式各樣的教材。即便是專業(yè)的早期教育界人士也同樣認為應(yīng)給嬰幼兒早期刺激，精心設(shè)計出許多促進嬰幼兒發(fā)展的活動。于是，“嬰幼兒學(xué)習(xí)班”“超級天才寶寶班”“嬰幼兒潛能開發(fā)課程”，或是簡化版幼兒園的“幼幼班”以及“愛因斯坦寶寶”“莫扎特寶寶”等等課程和教材如雨后春筍般出現(xiàn)，廣受青睞與追捧。只是這種大人主觀地將自己認為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容加諸孩子的做法恰恰是與腦科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和嬰幼兒研究新知背道而馳的。這個觀點認為：嬰幼兒混沌未開，懵懵懂懂，一無所知，好似白紙一張，是個

3、充滿缺陷、未臻完美的成人雛形，好似一只丑陋的、只能蠕動的毛毛蟲，而非理想中的一只能翩翩飛舞的五彩斑蝶。因此，嬰幼兒必須接受大人的指導(dǎo)，由大人灌輸他們知識，傳授他們技能。換言之，大人必須安排種種學(xué)習(xí)課程，設(shè)計學(xué)習(xí)活動以彌補他們的缺失，填滿那張空白的紙張。這個源自英國哲學(xué)家洛克 (john locke，1632-1704) ，自十七世紀(jì)起就深深影響中外的“白板說”已在最近三十年逐漸被推翻了。如今，科學(xué)家們已對嬰幼兒有了不同的理解：嬰幼兒雖然十分脆弱，必須依賴大人的保護和幫助方得以生存，但是，他們與生俱來的能力遠超過人們過去的理解。嬰幼兒是敏銳的觀察員，是積極、活躍又主動的求知者，是有強烈探究欲的好

4、奇科學(xué)家。他們無時無刻不在仔細地觀察，探索，發(fā)現(xiàn)，尋求意義，解決疑難，渴望掌控語言，企圖了解這個世界的人、事、物是如何運作的。我們甚至可以說，嬰幼兒所做的一切都是在學(xué)習(xí)，在嘗識著了解這個世界，在進行自定課程中的自我學(xué)習(xí)。他們在練習(xí)、協(xié)調(diào)、整合粗細動作和官能作用；認識自我、表達自我和規(guī)范自身情感；在與他人的互動交流中了解人際關(guān)系和社會規(guī)則，破解并理會他人的觀點，理解并融入外在世界的運作；在積極地學(xué)習(xí)并運用語言和其他溝通技能與他人交流。同時，他們也在模仿，比較，分類，發(fā)展記憶力、專注力以及數(shù)學(xué)概念、空間概念，破解并測試因果關(guān)系，嘗試以不同策略去解決問題。這個對嬰幼兒的新的認知給我們一個重要的啟示：

5、大人在關(guān)懷孩子、教導(dǎo)孩子時，合理的做法應(yīng)是將自己定位為孩子的學(xué)習(xí)伙伴和輔導(dǎo)員，而非強勢高壓、由上而下的學(xué)習(xí)主宰者，主觀地事先準(zhǔn)備好自認為孩子可能有興趣的、符合他們發(fā)展的活動來“教”孩子。作為孩子的學(xué)習(xí)伙伴和輔導(dǎo)員，大人應(yīng)將重點放在尊重孩子以及孩子正在學(xué)習(xí)的任務(wù)上，尊重他的興趣和需求，讓孩子主導(dǎo)他自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，因為他自己選擇的學(xué)習(xí)對他而言是當(dāng)下最重要的學(xué)習(xí)，背后有著強烈的動機或好奇心驅(qū)動著他去探索發(fā)現(xiàn)。實際上，這個理念也驗證在事實上。觀察經(jīng)驗證明：越是幼小的孩子，大人越是無法強迫他去做他人要求他做的事，嬰幼兒對大人精心策劃的學(xué)習(xí)活動往往冷漠以對、不理不睬，即便是在大人引誘下引起的短暫注意通常也

6、無法持久。除非是孩子本身想探究，否則孩子很快就會失去興趣。相反，只有幾個月月齡的嬰兒卻可自動自發(fā)地、專注地企圖破解眼前的疑難，直到完成任務(wù)為止。只是這些重要的學(xué)習(xí)活動卻常被一般大人忽視或誤解為微不足道的無意義舉動，殊不知，這些自主自發(fā)的行為或游戲就是嬰幼兒最重要的自學(xué)課程，從這些游戲和探索中，他們領(lǐng)會了物件的永恒性，發(fā)現(xiàn)了因果關(guān)系，破解了困惑，也對外在空間有了深一層的認識。所謂“讓孩子主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”絕非“放牛吃草”、毫無計劃、毫無目的地放任孩子自生自滅，學(xué)也罷，不學(xué)也罷。相反的，作為孩子的學(xué)習(xí)伙伴和輔導(dǎo)員，大人的職責(zé)十分重大，也非常重要。大人必須擔(dān)負起以下的職責(zé)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察、反思和輔

7、導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。環(huán)境包括外在的室內(nèi)和戶外的物理環(huán)境，同時也包括無形但又無所不在的學(xué)習(xí)氛圍和情感關(guān)系。理想的室內(nèi)和戶外的物理環(huán)境應(yīng)是安全、舒適、充實、有趣、發(fā)展適宜，又有利于嬰幼兒活動的、整潔有序的環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍意指尊重嬰幼兒興趣、需要和好奇心以及其自主性、自發(fā)性的探索的環(huán)境。同時，學(xué)習(xí)氛圍也包括對嬰幼兒探索發(fā)現(xiàn)的支援和鼓勵。情感關(guān)系則強調(diào)親密的、溫暖的、給予孩子安全感和愉悅感的大人與孩子間的融洽的、充滿愛的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)并維護物理和心理環(huán)境以利于孩子的學(xué)習(xí)，是作為嬰幼兒學(xué)習(xí)伙伴者最基本的職責(zé)。觀察嬰幼兒的一舉一動是一門學(xué)問。除了表面上觀看之外，大人不妨借助以下建議做更深入的觀察：孩子對眼前所接觸的人、

8、事、物做出何種反應(yīng)？他如何和眼前的人、事、物互動交流？他使用何種策略去探索眼前所接觸的物件？他的探索過程如何？發(fā)現(xiàn)了什么？他如何調(diào)適或重整先前策略以達到探索目的？他如何表達他的想法或探索企圖？他如何表達挫折感或成就感？他何時或如何尋求大人的協(xié)助？觀察記錄有助于對孩子的成長發(fā)展有比較完整的了解。若能以各種方式記錄對孩子的觀察則更佳。記錄的方式除了傳統(tǒng)的筆記之外，亦可利用相機、錄音機或錄像機等工具。做任何觀察記錄時，務(wù)必記下日期。孩子的具代表意義的作品(如涂鴉) 也可收入觀察記錄檔案中。反思和觀察可同時進行，反思亦可視為觀察的延續(xù)。在觀察時，可進一步思考孩子一舉一動的意圖，解讀他正在做何種假設(shè)，在

9、做什么試驗，他的面部表情和肢體語言反映出什么，傳達何種訊息，我們應(yīng)如何輔助、支援或鼓勵他，如何引導(dǎo)他做更進一步、更深一層的探索或試驗。輔導(dǎo)是作為學(xué)習(xí)伙伴最具體的表現(xiàn)，是在一旁給予嬰幼兒適宜的協(xié)助、支援、引導(dǎo)和鼓勵。身為學(xué)習(xí)伙伴可以考慮以下建議：我應(yīng)做何調(diào)適？環(huán)境應(yīng)調(diào)整嗎？如何調(diào)整？人、事、物和學(xué)習(xí)材料須如何調(diào)整或變更？如何拓展他的探索？如何延伸他的學(xué)習(xí)？我如何更有計劃、更深入地輔助他，引導(dǎo)他的自主、自發(fā)性的游戲和學(xué)習(xí)？在擔(dān)任嬰幼兒學(xué)習(xí)伙伴的同時，大人也必須對嬰幼兒是如何學(xué)習(xí)的有所了解。嬰幼兒最初是透過官能(視、聽、觸、嘗、嗅) 和肢體動作經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的。例如，他們經(jīng)由視線追蹤，逐漸理解物件永恒性

10、，也逐漸發(fā)展空間概論。他們在利用聽覺分辨語音時也刻意觀察說話者的唇形。如此，他們在出生后一年左右就能逐漸使用語言與人溝通。他們也利用口嘗、啃咬、觸摸和嗅聞等官能策略直接獲取物件的味道、口感、質(zhì)感、觸感和嗅覺方面的訊息。此外，大小或粗細動作的發(fā)展和學(xué)習(xí)更是嬰幼期的重要課程。他們不斷地手舞足蹈、轉(zhuǎn)頭或抬頭、翻身、爬行、攀爬，而后逐漸起身站立、行走、跑步、自由行動。學(xué)會了自由行動的嬰幼兒如虎添翼，探索的空間相對而言就更為廣大了。除了上述的透過官能和肢體動作經(jīng)驗來學(xué)習(xí)之外，嬰幼兒也在與他人交流互動的過程中學(xué)習(xí)。在與人往來交流時，他們不但對自身有更進一步的認識，自我意識的發(fā)展上也有所進展。與此同時，嬰幼

11、兒也從人際交往中學(xué)習(xí)語言、社交技能和社會規(guī)則。在未能完全使用語言作為主要溝通工具前，他們利用哭聲、肢體和物件等工具來與他人溝通，并完成所欲達成的任務(wù)。嬰幼兒的身體成長和體能發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展以及社會技能的發(fā)展無疑是嬰幼兒期里極為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但更重要的是常被成人遺忘的健全的情緒發(fā)展。腦科學(xué)新知告訴我們，情感關(guān)系是嬰幼兒一切發(fā)展的基礎(chǔ)。人際間的情感關(guān)系和情感關(guān)系所造成的影響是構(gòu)成個人全面發(fā)展的要素。對嬰幼兒而言，建立一個安全的情感基地是首要學(xué)習(xí)之事。嬰幼兒的情感安全感是從持續(xù)一致的、安定的、可預(yù)料的情感關(guān)系中發(fā)展出來的。他們早期的情感經(jīng)驗對正在急速發(fā)展中的腦神經(jīng)影響深遠。安定健全的依戀關(guān)

12、系可強化嬰幼兒腦前額葉皮質(zhì)的發(fā)展，進而促進嬰幼兒發(fā)展自我規(guī)范和移情作用。零至三歲期間嬰幼兒和大人的情感交流觸發(fā)腦細胞和腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)，嬰幼兒依賴親密、溫暖、可信賴、可預(yù)料的情感關(guān)系以取得身體、社交和認知方面的正面發(fā)展。親密、溫暖、穩(wěn)定、安全的感情關(guān)系給予嬰幼兒滿足感、愉悅感、溫馨感和安全感。而這些正面的良好感受不但激勵他們?nèi)ヅc他人你來我往地交流，去探索發(fā)現(xiàn)，也能促進自我規(guī)范的形成。而自我控制與規(guī)范沖動的情緒和行為則是未來就學(xué)和人生成功的基礎(chǔ)。因此，大人應(yīng)更加重視如何與嬰幼兒建立、維持、強化情感關(guān)系，而非將精力和時間花費在設(shè)計和教導(dǎo)他們某項細微瑣碎的知識或技能上。如何與嬰幼兒建立親密關(guān)系？無論是家

13、長、祖輩還是專業(yè)的教養(yǎng)者，都可嘗試著從以下幾個建議著手：1.讓孩子感受安全感、愉悅感、關(guān)愛與尊重；2.解讀孩子傳遞的訊息；3.順應(yīng)孩子的需求；4.視照護嬰幼兒須做的例行瑣事為與其建立親密感情的良機。父母、祖輩或其他教養(yǎng)者應(yīng)經(jīng)常和嬰幼兒保持目光接觸，含情脈脈地對嬰幼兒微笑，或?qū)胗變罕霊阎休p輕搖晃，一邊哼唱兒歌，一邊保持愛的對視。對較大的嬰幼兒，也應(yīng)經(jīng)常摟抱他或?qū)⑺г谙ド贤砉蔡帟r光，一起嘻笑，一同閱讀圖書，不停地對話交談。和孩子交流互動時，勿忘對孩子解說自身和孩子的情緒感受，以擴充孩子的情緒語言。嬰幼兒在尚未能全面使用語言與人溝通前，使用肢體語言和哭聲來傳達訊息，面部表情、手腳動作、背部弓

14、起等是常見的肢體語言。經(jīng)驗豐富的父母、教養(yǎng)者或小兒科醫(yī)生，對嬰幼兒不同哭聲所傳達的不同需求的訊息能作出正確的分辨。大人若能解讀不同的哭聲或其他肢體語言所傳達的訊息，而后適時、敏感地回應(yīng)孩子的需求，有助于鞏固情感關(guān)系。尤其是一歲前的嬰幼兒，大人更應(yīng)敏感、適時回應(yīng)其哭聲所傳達的訊息。此外，大人應(yīng)珍惜與嬰幼兒共處的時刻，視日常起居作息中例行瑣事為與他們建立親密感情關(guān)系的良機，每日穿衣更衣、喂食、更換尿布、盥洗、入睡、起床等環(huán)節(jié)都是建立親密感情關(guān)系的最佳時刻。大人應(yīng)在這些一對一的共處時刻和嬰幼兒交換眼神、對話溝通，哼唱歌謠、搔癢嬉戲，親吻、擁抱孩子，將這些時刻當(dāng)做是增進感情的珍貴時刻，將這些日?，嵤庐?dāng)做嬰幼兒的學(xué)習(xí)時間。讓嬰幼兒學(xué)習(xí)身體部位名稱和生理需要，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)空間概念，學(xué)習(xí)解決問題，比較同異，學(xué)習(xí)外在事物以及外在事物和個人身心的交互關(guān)系等等。大人大可放緩步調(diào)，從容不迫地珍惜這些一對一的每一分每一秒，不妨將日常起居作息中的這些例行瑣事視為經(jīng)線，將與孩子的互動交流視為緯線，經(jīng)緯交織出孩子豐富多彩的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗和溫馨甜蜜的嬰兒期!總之，關(guān)愛孩子應(yīng)從尊重孩子做起，尊重他強烈好奇心下驅(qū)使的探索欲望和需求。了解有關(guān)嬰幼兒的科學(xué)新知則有助于明了尊重孩子的理論基礎(chǔ)和與嬰幼兒保持親密情感關(guān)系的重要性；有助于領(lǐng)會嬰幼兒好動、好東摸摸西碰碰、好爬上爬下、好問東問西、好挑戰(zhàn)既