構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的探索

1、構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的探索 英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。教師若能在有限的課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，使英語(yǔ)脫口而出，就能收到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，設(shè)法構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。 一、改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式 新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這就要求教師在課堂教學(xué)中扮演好自己的角色，要把傳統(tǒng)的以教師的“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，把傳統(tǒng)的“我今天該怎么教”改變?yōu)椤敖裉鞂W(xué)生該怎么學(xué)”，在課后還要思

2、考“今天學(xué)生又學(xué)到了什么”，在不斷的學(xué)習(xí)思考中提高自身的素質(zhì)。對(duì)新課程改革的理念和新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要有新的認(rèn)識(shí)，并努力將新理念、新方法運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，它是提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和最小的精力取得滿意的效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。 新課標(biāo)要求教師“以人為本，以生為本”，樹(shù)立以人為本的價(jià)值觀，我們的課堂活動(dòng)就應(yīng)該是師生共同參與的活動(dòng)。回顧自己的教學(xué)過(guò)程，我常常自顧自地講課，忽略學(xué)生是否接受，也沒(méi)有明確地追求課堂的效益。面對(duì)新的教學(xué)理念，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新

3、自己的教學(xué)方式，改變自己的角色，從而有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、德育智育潛能得到有效激發(fā)的高素質(zhì)人才。 二、課堂互助互動(dòng)，確保主體地位 課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，采用分組互助合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的成績(jī)、活躍課堂教學(xué)氣氛等方面都有著其它方式無(wú)法比擬的長(zhǎng)處和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師要采取有效措施，優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。 教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，這應(yīng)該是教師著

4、力追求的教學(xué)境界?；ブ?dòng)教學(xué)模式把個(gè)人自學(xué)、小組討論和大組交流作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，把以往那種由教師帶著學(xué)生走向教材或教師帶著教材走向?qū)W生的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生帶著教材走向教師的過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程變?yōu)橘|(zhì)疑、交流、解惑的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 例如，在進(jìn)行以motherland為題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可把全班學(xué)生分為四人一組的若干小組，然后要求各組圍繞motherland這一中心議題展開(kāi)討論，最后按照“topic sentencesupporting facts(no less than five facts)conclusion”程序組織短文，每組推薦一名代表向全班學(xué)生匯報(bào)。單從以下各組給出的標(biāo)題，就能看出

5、學(xué)生所涉獵的內(nèi)容是極其豐富多彩的：（1）our motherlands history.（2）something about the geography of our motherland.（3）our people is a great people.（4）places of interests in our country.不同題材文章的互相交流，使學(xué)生的相關(guān)知識(shí)更加趨于豐富。 從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地課堂，突出個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效

6、課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為有效課堂的關(guān)鍵。 首先，要搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效，就要認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，以及教師和學(xué)生的角色與作用。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事，如果教師單純地從頭講到尾，學(xué)生一味地從頭聽(tīng)到尾，這樣的課堂體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師所起的作用一個(gè)是裁判員，一個(gè)是導(dǎo)演，而演員的位置應(yīng)該讓給學(xué)生。 其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，切忌死記硬背，而要千方百計(jì)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要努力融知識(shí)性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達(dá)效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問(wèn)：“what are yo

7、u going to be when you grow up?”學(xué)生根據(jù)各自的志愿做出不同的回答：“i am going to be a teacher / worker / an officer / a cleaner, etc.”教師還可繼續(xù)問(wèn)“why?”通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語(yǔ)，而且能學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境變化做出正確的應(yīng)答，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而提高課堂的實(shí)效。 另外，在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂學(xué)得的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。例如，footba

8、ll是學(xué)生熟悉、熱衷的話題，他們中有不少是球迷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足有限的課本知識(shí)。因此，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，放手讓他們?nèi)D書(shū)館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)足球的一切，之后每位或每?jī)晌煌瑢W(xué)合作制作一份關(guān)于球類的poster。學(xué)生的積極性很高，他們或查閱書(shū)籍、畫(huà)報(bào)，或上網(wǎng)從internet上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫(xiě)對(duì)中國(guó)足球現(xiàn)狀及未來(lái)的看法。學(xué)生們的張張poster圖文并茂，制作精美，內(nèi)容豐富，涉及面廣，令人應(yīng)接不暇。他們的每張作品，無(wú)論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，poster的周?chē)銍鷿M了興致勃勃的學(xué)生，時(shí)而可以聽(tīng)到他們的笑聲，時(shí)而可以聽(tīng)到他們的議論。短短一個(gè)星期的教學(xué)，學(xué)生們獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想

9、象，從范志毅到ronaldo / beckham，從甲a戰(zhàn)火到世界杯風(fēng)云，從女足到中國(guó)足球的未來(lái)，從動(dòng)畫(huà)片“灌籃高手”到nba，我和學(xué)生都得到了一種全新的感受。全體學(xué)生參與的這種課后教學(xué)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在活動(dòng)和運(yùn)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高自信心。這也符合素質(zhì)教育的要求，有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。 四、拓展補(bǔ)充內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野 教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體，用不好就會(huì)束縛教師、學(xué)生的創(chuàng)造性。由于go for it!教材中某些單元在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不夠系統(tǒng)或信息量少，再加上中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”的現(xiàn)象，可理解性語(yǔ)言和知識(shí)信息的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言

10、能力及其它技能的發(fā)展。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌脱a(bǔ)充。例如，教材中可供學(xué)生模仿的完整對(duì)話較少，教師可讓學(xué)生在做完聽(tīng)力練習(xí)后，去朗讀和表演教材后附加的聽(tīng)力錄音稿中的對(duì)話，以增加學(xué)生可模仿語(yǔ)言的輸入量。再如，go for it!七（上）unit 3 this is my sister中只介紹了is this / that.?這兩個(gè)一般疑問(wèn)句及其肯定和否定答語(yǔ)，而沒(méi)有介紹are these / those.?這兩個(gè)一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)。根據(jù)思維慣性，在遇到這兩個(gè)問(wèn)句時(shí)，學(xué)生會(huì)做出yes, these / those are或no, these /

11、 those arent的回答。要解決這一問(wèn)題，教師可在學(xué)生掌握單數(shù)句型后增設(shè)復(fù)數(shù)情景來(lái)操練這兩個(gè)問(wèn)句及其答語(yǔ)，以增加語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的輸入量。又如，go for it!七（下）unit 2 wheres the post office?中介紹了there be句型，教材中介紹這一重點(diǎn)句型的實(shí)例較少，而學(xué)生往往分不清何時(shí)該用there be句型，何時(shí)用have(has)，容易混淆。教師可在教授這一句型前，利用圖片或自設(shè)情景并補(bǔ)充幾個(gè)活動(dòng)步驟來(lái)操練這一句型，以降低知識(shí)點(diǎn)的難度。 結(jié)合學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如

12、，教go for it!八（下）unit 7 would you mind turning down the music?中的reading時(shí)，教師可補(bǔ)充一些有關(guān)西方禮節(jié)的常識(shí)，并進(jìn)行中外文化對(duì)比。教師應(yīng)該在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際能力。 在新的課程理念下，教材是一種重要的教學(xué)資源，但已不再是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源還包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其它教學(xué)資源。教師要充分利用這些資源，幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來(lái)

13、，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，讓學(xué)生從單一記憶、接受和模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，參與到積極收集和處理信息、主動(dòng)獲取新知識(shí)、自主分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的學(xué)習(xí)中來(lái)，切實(shí)提高英語(yǔ)水平。 五、開(kāi)放評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式缺乏先進(jìn)的教育理念作支撐，評(píng)價(jià)的概念往往和考試混為一談。評(píng)價(jià)所關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)的對(duì)象單一地指向?qū)W生，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、參與積極性等抽象的、難以操作的內(nèi)容均被置于評(píng)價(jià)之外，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自我導(dǎo)向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。新課標(biāo)和新教材促進(jìn)了評(píng)價(jià)方式的多元

14、化、多樣化。如學(xué)生成長(zhǎng)檔案，既包括平日的測(cè)評(píng)成績(jī)，也包括學(xué)生的其它成果（音樂(lè)錄音、書(shū)法作品等）；既包括教師的評(píng)價(jià)，也包括其他同學(xué)的評(píng)價(jià)；既包括量化的評(píng)價(jià)，也包括文字描述的評(píng)價(jià)等；既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，如課堂教學(xué)用語(yǔ)中多了諸如“thats exactly right!”“how clever you are!”“good! will you please express it in another way?”“think it over!”等肯定性、暗示性、期待性評(píng)語(yǔ)，作業(yè)本上多了 “you have improved a lot!”“i hope youll do it better next time!”之類的批語(yǔ)。評(píng)價(jià)的多元化不但促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，也激發(fā)和保持了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。 “冰凍