生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（教案）

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的教學設計眉山市仁壽縣鐘祥鎮(zhèn)初級中學 曹紹請 一、教材分析 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是人教版七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)的內容。生態(tài)問題、環(huán)境問題是世界性問題，與生態(tài)系統(tǒng)關系密切，因此本節(jié)是本章甚至是生物學的重點，主要闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，包括什么是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力四部分內容，安排1課時。本節(jié)中涉及了生態(tài)系統(tǒng)、生產者、分解者、消費者、食物鏈、食物網等重要概念，正確認識這些名詞術語的含義和它們之間的關系是學習本節(jié)內容的關鍵。本節(jié)課是在第一節(jié)生物與環(huán)境的關系基礎上的提升與總結，第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本

2、節(jié)課內容的補充與延伸，因此在本章中起著歸納總結和承上啟下的作用，也為八年級上冊“動物在生物圈中的作用”和“細菌、真菌作為分解者參與物質循環(huán)”的學習奠定了基礎。 二、學情分析 從知識來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關系有了一定的了解，但還不能形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，學生對生態(tài)系統(tǒng)、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等概念的理解是本課學習的重難點；從心理和認知看，七年級的學生好奇心強，活潑，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時有了一定的自學能力，在教學中教師可以利用學生的這些特點，發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 三、教學目標知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)

3、系統(tǒng)的組成；描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。能力目標：通過表演、討論、多媒體等，培養(yǎng)學生合作探究能力、總結、動手、分析、表達語言的能力。 情感態(tài)度、價值觀目標：確立保護生態(tài)系統(tǒng)，增強環(huán)保意識；認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。 四、教學重難點及解決策略 重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈與食物網。難點：生態(tài)系統(tǒng)、生產者、分解者、消費者、食物鏈、食物網等概念之間的聯(lián)系；食物鏈的書寫方法。解決策略：1、 利用學生熟悉的我校校園的生態(tài)環(huán)境情況，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以我校校園生態(tài)系統(tǒng)為例分析組成。2、 利用教材中P21生產者、消費者和分解者的關系示意圖和P22觀察

4、與思考圖片，通過角色扮演、合作學習、觀察、討論、動手、分析、總結等 描述食物鏈和食物網以及食物鏈的書寫方法。3、 利用構建概念圖的方法認識生態(tài)系統(tǒng)、生產者、分解者、消費者、食物鏈、食物網等概念之間的聯(lián)系。 五、教學方法教法：問題教學法、直觀教學法。學法：自主探究法、角色扮演與辯論、觀看視頻、交流與合作。 六、教學過程 （一）課前準備 教師準備一些與生態(tài)系統(tǒng)相關的和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的多媒體資料。學生收集周邊的生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，特別觀察學校生態(tài)系統(tǒng)。 （二）新知學習一、創(chuàng)設情境，導入新課 用多媒體展示幾組自然災害的圖片（沙塵暴、土地沙漠化、水土流失、霧靄）。引導學生思考造成自然災害的原因?？偨Y出

5、生態(tài)系統(tǒng)與人類存在密切的關系，導入課題。 學生觀察，積極思考、回答，投入到新課的學習中。 設計意圖：從發(fā)生在身邊生產、生活實際出發(fā)，注重課程與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。進行情感教育。二、什么是生態(tài)系統(tǒng)教師活動：引導學生說出課前學生觀察并收集到的我校校園生態(tài)環(huán)境的信息。引導學生從有無生命現(xiàn)象分為哪兩類？各屬于哪類？再總結出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 學生活動：學生說出觀察到的生態(tài)信息，積極思考，分析歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 設計意圖：從學生熟悉的校園環(huán)境，創(chuàng)設問題情境，通過學生的思考分析，認識生態(tài)系統(tǒng)的含義，提高學生的觀察能力和語言表達能力。 教師活動：教師播放多媒體，在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾組圖片：一片樹林

6、、一塊農田、一片草原的風景。教師舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的范圍有小。 通過多媒體的播放，再次認識生態(tài)系統(tǒng)的含義。 設計意圖：通過播放圖片，帶領學生走進生態(tài)系統(tǒng)，感受自然的和諧美。二、生態(tài)系統(tǒng)的組成 教師活動：教師從有無生命現(xiàn)象說明構成我校生態(tài)系統(tǒng)的組成部分有生物和非生物部分。教師用多媒體展示生產者、消費者、分解者的圖片資料。教師從我校生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)設問：你觀察的生物部分有那幾類生物？非生物部分有哪些呢？ 學生活動：引導學生分析，從直觀上感知什么是生產者、消費者、分解者。 學生分析、思考、交流。 設計意圖：學生由感性認識上升到理性認識。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。 教師活動：教師指導學生閱讀教材P21的資料分

7、析和觀察細菌和真菌的分解作用使蘋果腐爛圖片。 學生活動：討論樹皮、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？腐爛的樹樁會消失嗎？在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌、真菌分別扮演扮演著什么角色？各有何作用？ 教師活動：引導學生分析各角色在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 師生活動：共同評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”，教師進行總體評價和鼓勵。 師生共同總結。 學生活動：學生在老師的指導下，自主學習，再認識生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。分小組（生產者組、消費者組、分解者組、非生物組），討論，收集材料，說出各成分的作用和所承擔的角色。 分角色扮演與辯論，每組舉薦一人代表小組辯論，四個小組爭功，比賽。要求說出自己所扮演的角色是什么以

8、及在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習、處理信息的能力。通過任務驅動，促進小組內合作學習和探究學習。通過角色扮演與辯論和評價，讓學生體驗實現(xiàn)過程，獲得成功的體驗，收獲快樂。突破重點。 教師活動：指導觀察P22生產者、消費者和分解者的關系示意圖，幫助學生尋找它們的關系。指導學生用文字和箭頭描述它們的關系。學生活動：學生觀察思考、討論，并找出生產者、消費者、分解者和非生物部分的關系。學生繪出它們之間的關系。設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀、分析、繪圖的能力，突破難點。三、食物鏈和食物網 教師活動：教師說生活諺語（大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后。）引

9、導學生說出諺語里，各生物的關系，總結出食物鏈的概念。學生活動：學生分析、討論，總結出食物鏈的概念。設計意圖：從學生熟知的生活諺語引入，更能激發(fā)學生的探究欲望。從中分析出生物之間的關系，進而歸納出食物鏈的概念。教師活動：教師用多媒體展示幾條捕食食物鏈，引導學生分析食物鏈的書寫方法。學生活動：學生討論分析出食物鏈的書寫方法：起點是生產者，然后是消費者，最后是最高級消費者，他們必須是吃與被吃的關系；用“”表示被吃，“”指向取向捕食者；分解者和非生物部分不寫。設計意圖：正確認識食物鏈，討論分析出書寫食物鏈的方法。 教師活動：教師指導閱讀P22觀察與思考，引導把有吃與被吃關系的生物在書上用箭頭連接起來，

10、然后找5位同學在黑板上書寫出食物鏈，其余寫在本子上。教師用多媒體展示食物鏈的書寫，引導學生分析書寫錯誤的原因。教師總結注意事項。 學生活動：學生書寫食物鏈，對照多媒體糾正錯誤寫法，找出書寫錯誤的原因。 設計意圖：通過嘗試書寫捕食食物鏈，自主學習，培養(yǎng)學生的動手、觀察、思維的能力，加深對概念的理解。 教師活動：引導學生數(shù)食物鏈的條數(shù)，觀察每條食物鏈的關系分析出食物網的含義。 學生活動：學生數(shù)食物鏈的條數(shù)，觀察食物鏈之間的關系并且分析后總結出食物網的含義。學生數(shù)食物鏈的條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點。生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量的流動方向。 討論、思考、合作探究。并做出回答。讓學生認識到

11、生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量是沿食物鏈和食物網方向流動的。 教師活動：指導學生閱讀P23 資料分析，組織學生討論有毒物質的積累與生物營養(yǎng)級別的關系，以及有毒物質對生物的影響。 學生活動：討論、思考、探究，并回答。 設計意圖：讓學生認識到有毒物質隨食物鏈和食物網的流動積累逐步上升，樹立環(huán)保意識。四、生態(tài)系統(tǒng)具有自動調節(jié)能力 教師活動：教師用多媒體展示一個草原生態(tài)系統(tǒng)食物網簡圖，組織學生討論這個草原生態(tài)系統(tǒng)上生活的兔子，它的數(shù)量會不會無限地增家呢？這是為什么？說明了生態(tài)系統(tǒng)具有說明特點？ 學生活動：引導學生從食物鏈和食物網中分析，小組討論并回答出問題。 設計意圖：嘗試用聯(lián)系、動態(tài)的觀點分析食物鏈中一種生物

12、的變化必然引起其它生物的變化，認識到生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。 教師活動：教師用多媒體展示幾組遭到破壞的生態(tài)系統(tǒng)圖片，讓學生思考這些生態(tài)系統(tǒng)為什么遭到破壞？說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是否是無限的？學生活動：學生分組、思考、討論并做出回答。設計意圖：讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，樹立保護環(huán)境的意識。 教師活動：教師提問：發(fā)生在你身邊的還有哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)的例子？作為我們，應該怎樣做？ 學生活動：觀看黃土高原水土流失視頻。師生共同總結。 設計意圖：學生舉例和觀看視頻，說出保護生態(tài)環(huán)境的看法和做法。聯(lián)系實際，學以致用，觸動心靈，引發(fā)思考，樹立環(huán)保意識。知識與情感升華。（3） 拓展

13、延伸 學生課后設計一個魚缸生態(tài)系統(tǒng)（注意組成成分），并每天觀察記錄魚缸的情況。（設計意圖：進一步理解生態(tài)系統(tǒng)、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等概念以及它們之間的關系，突破難點。）（4） 你收獲了什么 引導學生繪出本課的概念圖。（設計意圖：通過整理知識結構使學習的內容系統(tǒng)化，加深對基本概念和相互關系的理解。）（五）智力比拼，鞏固練習1、 下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ） A、黑龍灘水庫 B、岷江河中的所有的魚 C、長白山上的所有花草樹木 D、臥龍自然保護區(qū)中的所有動物2、下列食物鏈書寫正確的是（ ） A、草蚱蜢食蟲鳥蛇鷹 B、蘑菇野兔鷹 C、草兔狼狐貍 D、蟬螳螂黃雀3、下面關于生態(tài)系統(tǒng)的說法

14、中，錯誤的是() A、生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的生物成分是生產者和分解者 B、生態(tài)系統(tǒng)中的有毒物質是沿著食物鏈不斷積累的 C、生態(tài)系統(tǒng)具有很強的自動調節(jié)能力，即使遭到嚴重破壞，也能較快必得 D、生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的效率是10%20%4、右圖為某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網示意圖。據(jù)圖分析，下列說法正確的是（ ）狐草鼠蛇鷹A、該食物網中包含4條食物鏈B、蛇和鷹之間既存在捕食關系，又存在競爭關系C、沒有分解者，圖中所示各食物鏈均不完整D、若該生態(tài)系統(tǒng)被污染，則蛇體內有害物質的濃度最高甲 乙 丙 丁 相對數(shù)量5、一個生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構成了一條食物鏈，在某一時間它們的相對數(shù)量關系如右圖所示。下列說法肯定不正確的是

15、A、該食物鏈可表示為丙甲乙丁B、甲和乙是消費者，丁是分解者C、丙固定的太陽能是食物鏈中各種生物的能量來源D、甲、乙、丙、丁及它們生活的環(huán)境組成了生態(tài)系統(tǒng)6、 下面是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，請認真觀察下圖后分析并回答下列問題：（1）該生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物進行生命活動所需能量的根本來源是 。（2）從組成生態(tài)系統(tǒng)的成分看，圖中未表示出的生物成分是 。（3）請你數(shù)一數(shù)，圖中共有 條食物鏈，請用箭頭和文字寫出圖中最長的那條食 物鏈 。（4）從生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級別看，貓頭鷹同時占有 個營養(yǎng)級。（5）在該生態(tài)系統(tǒng)中，如果有人大量捕捉青蛙，則在短時間內對生態(tài)系統(tǒng)造成的影響是，蜘蛛和食草昆蟲的數(shù)量將迅速 。（設計

16、意圖：通過鞏固練習，讓知識過手，實現(xiàn)教學目標。） （六）小結人與自然界中的其他生物是相互依存，相互制約的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。我們應該保護它們，保護它們就是保護自己，就是保護我們的家園。（設計意圖：再次點明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，意識人類與自然的和諧發(fā)展，實現(xiàn)價值觀的教育功能。） 七、板書設計 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生物與環(huán)境 非生物部分 陽光、空氣、水、溫度、土壤等 2、生態(tài)系統(tǒng)的組成 生物部分 生產者 植物 消費者 動物 分解者 細菌、真菌3、食物鏈和食物網 草 鼠 蛇 鷹 生產者 初級消費者 二級消費者 高級消費者 （1)具有一定的自動調節(jié)能力4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力 （2） 自動調節(jié)能力是有限的 八、教學反思 本節(jié)教學的重點是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其各部分的作用，食物鏈和食物網。通過分析資料分析引導學生歸納總結其組成成分，通過角色扮演與辯論，小組合作、討論、思維等手段總結出作用，效果好。用生活中的諺語引出生物之間普遍存在捕食關系，引導學生書寫食物鏈，通過觀