[特崗教師資格考試密押題庫(kù)與答案解析]特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)模擬題9VIP

1、特崗教師資格考試密押題庫(kù)與答案解析特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)模擬題9特崗教師資格考試密押題庫(kù)與答案解析特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)模擬題9特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)模擬題9一、單項(xiàng)選擇題問(wèn)題:1. 將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞見知行”的學(xué)者是_A.老子B.荀子C.孔子D.奧蘇貝爾答案:B解析 荀子修身中提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也?！眴?wèn)題:2. 中學(xué)德育的基本途徑是_A.教學(xué)活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.課外、校外活動(dòng)D.共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)答案:A解析 思想品德與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。問(wèn)題:3.

2、 聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括_A.無(wú)差別原則B.無(wú)歧視原則C.尊重兒童的意見原則D.兒童利益最大化原則答案:A解析 聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則有無(wú)歧視原則，兒童利益最大化原則，確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)完整的原則以及尊重兒童的意見原則。問(wèn)題:4. 某教師上課講解小學(xué)除法，例題為12除以3等于4，老師提問(wèn)學(xué)生對(duì)12個(gè)饅頭都有怎樣的分法。老師把學(xué)生的回答用板書計(jì)算出來(lái)：123=4(人)，122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)。這一做法體現(xiàn)了_A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原則答案

3、:C解析 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)啟發(fā)學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題:5. 教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力_A.由他控發(fā)展到自控B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高答案:D解析 遷移是指一種習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的影響，不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。教師將以往的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于相同的情境之中屬于遷移。問(wèn)題:6. 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，心理過(guò)程第一階段是_A.聯(lián)結(jié)階段B.認(rèn)知階段C.自動(dòng)化階段D.熟練階段答案:B解析 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有四個(gè)階段，依次是：認(rèn)知(定向)、模仿、

4、整合、熟練。問(wèn)題:7. 由于先前做了活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣的影響而形成的心理的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱_A.定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.變式D.同化答案:A問(wèn)題:8. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入_強(qiáng)國(guó)行列。A.人力資源B.高等教育C.繼續(xù)教育D.教育幼兒答案:A解析 確定的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。問(wèn)題:9. “不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了_原則的要求。A.啟發(fā)性B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.鞏固性答案:B解析 “不陵節(jié)而施”的意思是不超過(guò)學(xué)的人的接

5、受能力而進(jìn)行教育，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題:10. 學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是_A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案:C解析 “圓的直徑是它的半徑的兩倍”屬于概括性命題學(xué)習(xí)，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，題干的倍數(shù)關(guān)系是普遍的關(guān)系。問(wèn)題:11. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是_A.蜜蜂采蜜B.猴子練習(xí)攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為答案:D解析 學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。蜜蜂采蜜、猴子練習(xí)攀爬沒(méi)有思維的變化。問(wèn)題:12. 通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸

6、出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于_A.頭腦風(fēng)暴法B.發(fā)展思維訓(xùn)練C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練答案:A問(wèn)題:13. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！边@句話體現(xiàn)的課程理念是_A.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C.關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成答案:B解析 題干中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中興趣的作用，而興趣強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)。問(wèn)題:14. 創(chuàng)造性思維的核心是_A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維答案:B解析 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題只有

7、從多個(gè)角度不同方向去探索才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容。因此發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。問(wèn)題:15. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)_A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇答案:C解析 避免失敗者為了避免失敗，往往會(huì)選擇那些難度較小或難度很大的任務(wù)。難度較小的任務(wù)能較容易避免失敗而取得成功；而對(duì)于難度很大的任務(wù)，他們即使失敗了，也可以找到合適的借口。所以當(dāng)某一事件的成功率為50%時(shí)，他們?yōu)榱吮苊馐?，?huì)選擇回避這項(xiàng)任務(wù)。問(wèn)題:16. “明日復(fù)明日，明日何其多?

8、我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的_A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)持性D.自制性答案:A解析 自覺性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義，自覺地調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的品質(zhì)。教師引用這首詩(shī)主要是要讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。問(wèn)題:17. 科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是_A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平D.懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向答案:A問(wèn)題:18. 學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于_A.情緒沖動(dòng)B.性格障礙C.情緒適應(yīng)困難D.行為

9、障礙答案:D問(wèn)題:19. “其身正，不令而行”體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的_A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.為人師表答案:D解析 “其身正，不令而行”的意思是當(dāng)教師自身端正，做出表率時(shí)，不用下命令，學(xué)生也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)出教師的示范榜樣作用，即為人師表。問(wèn)題:20. 義務(wù)教育法規(guī)定了適齡兒童、少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。下列情形中侵犯了適齡兒童、少年這一權(quán)利的是_A.政府編制教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，向農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜B.政府采取措施，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件C.政府保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)D.將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班答案:D

10、解析 D項(xiàng)的行為違反了教育的公平性原則，必然會(huì)造成教學(xué)資源向重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班傾斜，違反了義務(wù)教育法。二、填空題問(wèn)題:1. 廣義的教育制度是指_；狹義的教育制度是指_。答案:國(guó)民教育制度 學(xué)校教育制度問(wèn)題:2. 備課是上好課的先決條件。教師在備課時(shí)，一般需要做好：鉆研教材、_、設(shè)計(jì)教法幾項(xiàng)工作。答案:了解學(xué)生問(wèn)題:3. _是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。答案:領(lǐng)會(huì)知識(shí)問(wèn)題:4. 動(dòng)機(jī)具有_功能、_功能和維持與調(diào)整功能。答案:激活 指向問(wèn)題:5. 理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次要對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過(guò)_和_兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。答案:直觀 概括問(wèn)題:6. 學(xué)校的中心工作是_，

11、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是_。答案:教學(xué) 上課問(wèn)題:7. “讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”這句話反映的教學(xué)原則是_。答案:理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題:8. 校園文化包括物質(zhì)文化、_和_。答案:精神文化 制度文化問(wèn)題:9. 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)教師人格的特別要求是_。答案:為人師表問(wèn)題:10. 新課程要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的_者。答案:促進(jìn)三、判斷題問(wèn)題:1. 格塞爾通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢(shì)力說(shuō)”。答案:A問(wèn)題:2. 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。答案:A問(wèn)題:3. 通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到教育的教育方法叫陶冶法。答案:A問(wèn)題:4. “側(cè)耳傾聽”“

12、舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象都是注意的外部表現(xiàn)。答案:A問(wèn)題:5. 學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話，任何學(xué)校不得用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)。答案:B解析 義務(wù)教育法在語(yǔ)言文字方面對(duì)學(xué)校的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)。問(wèn)題:6. 測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。答案:B解析 測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)量工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。問(wèn)題:7. 有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。答案:A問(wèn)題:8. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈“U型曲線”的關(guān)系。答案:B解析

13、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”的關(guān)系。問(wèn)題:9. 兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。答案:A問(wèn)題:10. 學(xué)生正常上課期間不去上課，被要求參加開業(yè)典禮，屬于教育機(jī)構(gòu)剝奪了學(xué)生的上課權(quán)利。答案:A四、簡(jiǎn)答題問(wèn)題:1. 教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的?答案:答案要點(diǎn) 教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)以下幾方面作用實(shí)現(xiàn)的： (1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。 (2)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。 (3)評(píng)價(jià)

14、作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 問(wèn)題:2. 自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?答案:答案要點(diǎn) 自主學(xué)習(xí)的特征有： (1)學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)； (2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略； (3)學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)； (4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 問(wèn)題:3. 智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面?答案:答案要點(diǎn) 智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在： (1)智力類型差異，指學(xué)生在知覺、記憶、語(yǔ)言和思維方面的差異； (2)智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指?jìng)€(gè)體之間或個(gè)

15、體內(nèi)部智力水平高低不同的程度； (3)智力表現(xiàn)早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展得較晚； (4)基礎(chǔ)知識(shí)差異。 問(wèn)題:4. 舉例說(shuō)明教育教學(xué)中的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。答案:答案要點(diǎn) (1)正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。 (2)負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。 (3)替代強(qiáng)化指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果

16、看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在眾人面前對(duì)某些行為進(jìn)行懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)就起到了替代強(qiáng)化的作用。 問(wèn)題:5. 教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面?答案:答案要點(diǎn) 教師所要扮演的職業(yè)角色包括：傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。 五、論述題問(wèn)題:1. 根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的地位和作用，試述“教師中心論”和“兒童中心論”。答案:答案要點(diǎn) (1)教師中心論，以赫爾巴特和凱洛夫?yàn)榇恚J(rèn)為教師在教育過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中

17、的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。 (2)兒童中心論，以美國(guó)教育家杜威和法國(guó)教育家盧梭為代表，他們認(rèn)為兒童在教育過(guò)程中處于中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)，兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師處于輔助地位。 (3)這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的效果。兒童中心論則過(guò)分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。教師和學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 問(wèn)題:2. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓訋椭鷮W(xué)生降低考試焦

18、慮。答案:答案要點(diǎn) 考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]的矯正可通過(guò)以下方法： (1)自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要過(guò)于看重考試和考試結(jié)果。 (2)對(duì)重度考試焦慮者，還要針對(duì)考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練等。 放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法兩種。 系統(tǒng)脫敏法的步驟和方法是：第一步，請(qǐng)當(dāng)事人列出引起考試焦慮反應(yīng)的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強(qiáng)的順序，排成“焦慮等級(jí)”；第三步，通過(guò)放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)，使機(jī)體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級(jí)，讓當(dāng)事人在大腦想象中循序使松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。 六、案例分析題小李是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)同事說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”1. 你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析。答案:答案要點(diǎn) (1)我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻